21、合作教學的空間是（ ）。
（A）教材的難度略高于兒童現有的發(fā)展水平 （B）克服困難 （C）強烈的認知欲望 （D）發(fā)揮學生的聰明才智
22、教學是教師和學生協同發(fā)展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（ ）的教學原理。
（A）教學相長 （B）合作教學 （C）師生互動 （D）循序漸進
23、教學模式的核心要素是（ ）。
（A）教學程序 （B）教學策略 （C）教學評價 （D）教學目標
24、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（ ）功能。
（A）構造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷
25、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學派的研究及對教學經驗的總結，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學模式。（ ）
（A）三類、23種 （B）四類、23種 （C）四類、32種 （D）三類、32種
26、探究訓練模式是屬于（ ）。
（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式
27、著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中為典型是（ ）。
（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導性教學模式
28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（ ）。
（A）嘗試教學 （B）自學輔導教學 （C）情境教學 （D）嘗試指導－效果回授
29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能終達到認知交往地理解。這種交往是（ ）的過程。
（A）認知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號交流 （D）多維度
30、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（ ）。
（A）錄音 （B）實地筆記 （C）訪談 （D）調查問卷
31、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（ ）。
（A）合適的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵學生自治、樹立自尊心
32、（ ）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。
（A）《泰勒—史密斯報告》 （B）《史密斯—泰勒報告》 （C）《艾欽—泰勒報告》 （D）《泰勒—艾欽報告》
33、“課程與教學并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（ ）。
（A）二元論模式 （B）聯鎖模式 （C）同中心模式 （D）循環(huán)模式
34、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是（ ）。
（A）課程是經驗 （B）課程是知識 （C）課程是活動 （D）課程情感體驗
35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（ ）。
（A）以學科為中心的設計 （B）以學生為中心的設計 （C）以問題為中心的設計 （D）以案例為中心的設計
36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（ ）。
（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行 （B）教師應充分尊重學生的自主獨立性
（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式
（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。
37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（ ）。
（A）導向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵功能
38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（ ）。
（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結性評價 （D）個體內差異評價
39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（ ）。
（A）進行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學 （D）為檢測而教
40、以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（ ）。
（A）計算機、多媒體、計算機網絡 （B）多媒體計算機、校園網、教室網絡、英特網
（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機 （D）互聯網、計算機
（A）教材的難度略高于兒童現有的發(fā)展水平 （B）克服困難 （C）強烈的認知欲望 （D）發(fā)揮學生的聰明才智
22、教學是教師和學生協同發(fā)展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（ ）的教學原理。
（A）教學相長 （B）合作教學 （C）師生互動 （D）循序漸進
23、教學模式的核心要素是（ ）。
（A）教學程序 （B）教學策略 （C）教學評價 （D）教學目標
24、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（ ）功能。
（A）構造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷
25、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學派的研究及對教學經驗的總結，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學模式。（ ）
（A）三類、23種 （B）四類、23種 （C）四類、32種 （D）三類、32種
26、探究訓練模式是屬于（ ）。
（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式
27、著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中為典型是（ ）。
（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導性教學模式
28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（ ）。
（A）嘗試教學 （B）自學輔導教學 （C）情境教學 （D）嘗試指導－效果回授
29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能終達到認知交往地理解。這種交往是（ ）的過程。
（A）認知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號交流 （D）多維度
30、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（ ）。
（A）錄音 （B）實地筆記 （C）訪談 （D）調查問卷
31、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（ ）。
（A）合適的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵學生自治、樹立自尊心
32、（ ）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。
（A）《泰勒—史密斯報告》 （B）《史密斯—泰勒報告》 （C）《艾欽—泰勒報告》 （D）《泰勒—艾欽報告》
33、“課程與教學并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（ ）。
（A）二元論模式 （B）聯鎖模式 （C）同中心模式 （D）循環(huán)模式
34、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是（ ）。
（A）課程是經驗 （B）課程是知識 （C）課程是活動 （D）課程情感體驗
35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（ ）。
（A）以學科為中心的設計 （B）以學生為中心的設計 （C）以問題為中心的設計 （D）以案例為中心的設計
36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（ ）。
（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行 （B）教師應充分尊重學生的自主獨立性
（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式
（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。
37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（ ）。
（A）導向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵功能
38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（ ）。
（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結性評價 （D）個體內差異評價
39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（ ）。
（A）進行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學 （D）為檢測而教
40、以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（ ）。
（A）計算機、多媒體、計算機網絡 （B）多媒體計算機、校園網、教室網絡、英特網
（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機 （D）互聯網、計算機