二、單項選擇題
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（ ）。
（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推
2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（ ）。
（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為
（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識
3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體 （C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現式教學”的是美國教育家（ ）。
（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威
5、（ ）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹
6、（ ）是物理環(huán)境核心的組成部分。
（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境
7、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（ ）。
（A）課程計劃實施的過程 （B）課程計劃實際的結果 （C）課程計劃的制定 （D）課程內容的選擇
8、常模參照評價主要依據是（ ）。
（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結果
9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（ ）和理性。
（A）猜測 （B）推理 （C）實證 （D）想象
10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（ ）。
（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構主義學習理論 （D）合作學習理論
11、（ ）和著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。
（A）著眼于信息加工的教學模式 （B）著眼于信息處理的教學模式
（C）著眼于人際關系的教學模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學模式
12、評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價
13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（ ）。
（A）教師要用學生的語言去講授 （B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
（C）教師要用學生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學生現有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價
15、（ ）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。
（A）教學 （B）課程 （C）評價 （D）學校規(guī)劃
16、學生的成就屬于（ ）。
（A）自我實現的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（ ）。
（A）邏輯數理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際—交往智力 （D）個人內省智力
18、課程、教材、教科書的相互關系是（ ）。
（A）教材的概念大，教科書的概念小，教材包括課程，課程包括教科書
（B）教材的概念大，課程的概念小，教材包括教科書，教科書包括課程
（C）課程的概念大，教材的概念小，課程包括教科書，教科書包括教材
（D）課程的概念大，教科書的概念小，課程包括教材，教材包括教科書
19、（ ）是我國唐朝的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（ ）。
（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素
（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（ ）。
（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推
2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（ ）。
（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為
（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識
3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體 （C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現式教學”的是美國教育家（ ）。
（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威
5、（ ）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹
6、（ ）是物理環(huán)境核心的組成部分。
（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境
7、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（ ）。
（A）課程計劃實施的過程 （B）課程計劃實際的結果 （C）課程計劃的制定 （D）課程內容的選擇
8、常模參照評價主要依據是（ ）。
（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結果
9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（ ）和理性。
（A）猜測 （B）推理 （C）實證 （D）想象
10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（ ）。
（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構主義學習理論 （D）合作學習理論
11、（ ）和著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。
（A）著眼于信息加工的教學模式 （B）著眼于信息處理的教學模式
（C）著眼于人際關系的教學模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學模式
12、評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價
13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（ ）。
（A）教師要用學生的語言去講授 （B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
（C）教師要用學生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學生現有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價
15、（ ）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。
（A）教學 （B）課程 （C）評價 （D）學校規(guī)劃
16、學生的成就屬于（ ）。
（A）自我實現的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（ ）。
（A）邏輯數理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際—交往智力 （D）個人內省智力
18、課程、教材、教科書的相互關系是（ ）。
（A）教材的概念大，教科書的概念小，教材包括課程，課程包括教科書
（B）教材的概念大，課程的概念小，教材包括教科書，教科書包括課程
（C）課程的概念大，教材的概念小，課程包括教科書，教科書包括教材
（D）課程的概念大，教科書的概念小，課程包括教材，教材包括教科書
19、（ ）是我國唐朝的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（ ）。
（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素
（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素