、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類(lèi)型是（ ）。
（A）職初教師 （B）有經(jīng)驗(yàn)教師 （C）專(zhuān)家型教師 （D）發(fā)展性教師
22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（ ）的兩個(gè)重要特征。
（A）良好的班風(fēng) （B）和諧的課堂氣氛 （C）良好的師生關(guān)系 （D）學(xué)校文化心理環(huán)境
23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（ ）。
（A）1米 （B）1.5米 （C）2米 （D）3米
24、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式是（ ）。
（A）定性評(píng)價(jià) （B）定量評(píng)價(jià) （C）靜態(tài)評(píng)價(jià) （D）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（ ）。
（A）顯性課程 （B）隱性課程 （C）活動(dòng)課程 （D）分科課程
26、主要用來(lái)作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（ ）。
（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （B）他人評(píng)價(jià) （C）定量評(píng)價(jià) （D）常模參照評(píng)價(jià)
27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（ ）。
（A）杜威 （B）赫爾巴特 （C）夸美紐斯 （D）凱洛夫
28、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（ ）。
（A）教學(xué)科目 （B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) （C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是（ ）。
（A）課程與教學(xué) （B）教學(xué)與課程 （C）課程教學(xué) （D）教學(xué)課程
30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（ ）的相關(guān)。
（A）中等 （B）低等 （C）高等 （D）沒(méi)有
31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念早于1929年，由美國(guó)教育家（ ）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過(guò)程，用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。
（A）克龍巴赫 （B）泰勒 （C）豪斯 （D）斯克里芬
32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（ ）。
（A）螺旋式程序 （B）分支式程序 （C）凱程序 （D）圓形程序
33、韓愈在（ ）中提出了尊師重教的思想。
（A）《進(jìn)學(xué)解》 （B）《師說(shuō)》 （C）《論語(yǔ)》 （D）《學(xué)記》
34、（ ）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。
（A）外觀評(píng)價(jià)模式 （B）差距評(píng)價(jià)模式 （C）目的游離評(píng)價(jià)模式 （D）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
35、（ ）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系密切。
（A）發(fā)散思維 （B）輻合思維 （C）求同思維 （D）分析性思維
36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（ ）。
（A）知理應(yīng)分評(píng)綜 （B）知理應(yīng)分綜評(píng) （C）知理分綜應(yīng)評(píng) （D）知分理應(yīng)綜評(píng)
37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí)和情感 （C）信息技能 （D）信息開(kāi)發(fā)能力
38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（ ）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。
（A）提供依據(jù) （B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì) （C）整理信息 （D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論
39、（ ）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。
（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 （B）著眼于信息處理的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史為久遠(yuǎn)（ ）。
（A）分科課程 （B）活動(dòng)課程 （C）核心課程 （D）綜合課程
（A）職初教師 （B）有經(jīng)驗(yàn)教師 （C）專(zhuān)家型教師 （D）發(fā)展性教師
22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（ ）的兩個(gè)重要特征。
（A）良好的班風(fēng) （B）和諧的課堂氣氛 （C）良好的師生關(guān)系 （D）學(xué)校文化心理環(huán)境
23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（ ）。
（A）1米 （B）1.5米 （C）2米 （D）3米
24、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式是（ ）。
（A）定性評(píng)價(jià) （B）定量評(píng)價(jià) （C）靜態(tài)評(píng)價(jià) （D）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（ ）。
（A）顯性課程 （B）隱性課程 （C）活動(dòng)課程 （D）分科課程
26、主要用來(lái)作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（ ）。
（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （B）他人評(píng)價(jià) （C）定量評(píng)價(jià) （D）常模參照評(píng)價(jià)
27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（ ）。
（A）杜威 （B）赫爾巴特 （C）夸美紐斯 （D）凱洛夫
28、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（ ）。
（A）教學(xué)科目 （B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) （C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是（ ）。
（A）課程與教學(xué) （B）教學(xué)與課程 （C）課程教學(xué) （D）教學(xué)課程
30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（ ）的相關(guān)。
（A）中等 （B）低等 （C）高等 （D）沒(méi)有
31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念早于1929年，由美國(guó)教育家（ ）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過(guò)程，用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。
（A）克龍巴赫 （B）泰勒 （C）豪斯 （D）斯克里芬
32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（ ）。
（A）螺旋式程序 （B）分支式程序 （C）凱程序 （D）圓形程序
33、韓愈在（ ）中提出了尊師重教的思想。
（A）《進(jìn)學(xué)解》 （B）《師說(shuō)》 （C）《論語(yǔ)》 （D）《學(xué)記》
34、（ ）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。
（A）外觀評(píng)價(jià)模式 （B）差距評(píng)價(jià)模式 （C）目的游離評(píng)價(jià)模式 （D）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
35、（ ）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系密切。
（A）發(fā)散思維 （B）輻合思維 （C）求同思維 （D）分析性思維
36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（ ）。
（A）知理應(yīng)分評(píng)綜 （B）知理應(yīng)分綜評(píng) （C）知理分綜應(yīng)評(píng) （D）知分理應(yīng)綜評(píng)
37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識(shí)和情感 （C）信息技能 （D）信息開(kāi)發(fā)能力
38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（ ）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。
（A）提供依據(jù) （B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì) （C）整理信息 （D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論
39、（ ）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。
（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 （B）著眼于信息處理的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史為久遠(yuǎn)（ ）。
（A）分科課程 （B）活動(dòng)課程 （C）核心課程 （D）綜合課程