16、 對兩種需要都想拒絕但又無法回避的沖突情境是：（ ）。
單選:
A:雙趨沖突
B:雙避沖突
C:趨避沖突
D:負(fù)負(fù)沖突
17、 在教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)中，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，經(jīng)常畏懼早晨去上班的行為反應(yīng)被稱為：（ ）。
單選:
A:性格解體
B:情緒耗竭
C:降低成就感
D:習(xí)得性無助
18、 教師申訴的程序，一般包括以下三個環(huán)節(jié)，即申訴的提出、申訴的受理以及：（ ）。
單選:
A:申訴的提交
B:申訴的處理
C:申訴的調(diào)查
D:申訴的終結(jié)
19、 根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，當(dāng)一個教師經(jīng)歷了準(zhǔn)備期之后，他就可以稱為：（ ）。
單選:
A:新任教師
B:合格教師
C:骨干教師
D:專家教師
20、 教師成長的動力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，但其中核心的是他們：（ ）。
單選:
A:利用外部資源的態(tài)度
B:運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度
C:對待教育事業(yè)的態(tài)度
D:參加繼續(xù)教育的態(tài)度
論述題:15分，每題15分
21、 “超等教師”
一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！?BR> 問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。
簡答題:30分，每題06分
22、 教師在勞動過程上的特點(diǎn)有哪些？
23、 簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。
24、 我國教師擁有哪些基本義務(wù)？
25、 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？
26、 結(jié)合實(shí)際，請你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該扮演哪些角色？
案例分析題:15分，每題15分
27、 未來的教師干什么？
未來的教師干什么？有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會生存》中說：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！边€說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’（Masters），這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”臺灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來》一書中說：未來教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來的以個人為中心的教育需要三種專家：評估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。
問題：請結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥淼慕處煹目捶?
單選:
A:雙趨沖突
B:雙避沖突
C:趨避沖突
D:負(fù)負(fù)沖突
17、 在教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)中，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，經(jīng)常畏懼早晨去上班的行為反應(yīng)被稱為：（ ）。
單選:
A:性格解體
B:情緒耗竭
C:降低成就感
D:習(xí)得性無助
18、 教師申訴的程序，一般包括以下三個環(huán)節(jié)，即申訴的提出、申訴的受理以及：（ ）。
單選:
A:申訴的提交
B:申訴的處理
C:申訴的調(diào)查
D:申訴的終結(jié)
19、 根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，當(dāng)一個教師經(jīng)歷了準(zhǔn)備期之后，他就可以稱為：（ ）。
單選:
A:新任教師
B:合格教師
C:骨干教師
D:專家教師
20、 教師成長的動力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，但其中核心的是他們：（ ）。
單選:
A:利用外部資源的態(tài)度
B:運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度
C:對待教育事業(yè)的態(tài)度
D:參加繼續(xù)教育的態(tài)度
論述題:15分，每題15分
21、 “超等教師”
一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！?BR> 問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。
簡答題:30分，每題06分
22、 教師在勞動過程上的特點(diǎn)有哪些？
23、 簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。
24、 我國教師擁有哪些基本義務(wù)？
25、 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？
26、 結(jié)合實(shí)際，請你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該扮演哪些角色？
案例分析題:15分，每題15分
27、 未來的教師干什么？
未來的教師干什么？有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會生存》中說：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！边€說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’（Masters），這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”臺灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來》一書中說：未來教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來的以個人為中心的教育需要三種專家：評估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。
問題：請結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥淼慕處煹目捶?