事件：
教育部近日印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，針對一些地方和學校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象，特別作出了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的規(guī)定。（新華網(wǎng)8月24日） （詳細）
教師怎樣喪失了批評學生的權利？
老師不敢管學生，既有教育層面的原因，更存在社會層面的巨大影響。第一，近年來對賞識教育的過分強調(diào)走向了極端，一些管理者把賞識與懲戒完全對立起來，只要學生與教師出現(xiàn)了矛盾，總是習慣于強調(diào)學生權利而忽略教師權利，在一定程度上造成了教師的“弱勢”。第二，社會不良風氣對學校的影響越來越大，一些學生不安心學習，不服從老師管理，對批評自己的老師打擊威脅，使得老師心有顧忌。學生、家長、社會輿論，過度地強調(diào)學生的尊嚴、權利，常態(tài)的教學就可能因為剝奪了教師批評學生的權利，而變得不對稱、不對等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。
如今的教學工作，大多以學生為中心，重視充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。但在現(xiàn)實中，有些孩子只看重自己的權利，尤其是快樂自由的權利，而不講自己的義務，比如不逃學、及時完成作業(yè)、服從老師和家長的監(jiān)管等。而有些家長也同樣迎合這種趨勢或為這種理念所惑，認為不對孩子批評便是“人性化教育”，便會取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產(chǎn)生的負面作用。
（詳細1 2 3）
如何重建教育尊嚴，維護教育權？
不僅要明確班主任的“批評權”，還應該進一步明確所有科任教師的“批評權”。更重要的，是對批評的“適當方式”進行更加細致的規(guī)范。只有這樣，才能真正推動師生關系和教學秩序走向理性和正常。
“采取適當方式對學生進行批評教育的權利”需要細化，應該采取一定的方式，對中小學班主任進行輪訓，以提高他們批評學生時的技巧、方式與能力，確保學生們的尊嚴和權利被尊重、被維護。
改變這種情況，需推行中小學的校本管理，即依法賦予中小學《教育法》所規(guī)定的自主辦學權，所有教師也擁有教育教學自主權，而受教育者家長參與監(jiān)督辦學。在中小學校本管理框架中，政府與學校的關系，從“管評辦一體”轉為政府舉辦、管理，學校自主辦學、社會評價；校內(nèi)建立教師委員會，參與學校重大教育教學事務決策、維護教師的合法權益；同時建立家長委員會(或社區(qū)教育委員會)，參與學校辦學的決策與監(jiān)督。
要想真正賦予教師批評權，就應該完善教師的保障，讓教師獲得教育者的尊嚴，教師都應該明確自己的職業(yè)道德，在道德的堅守與踐行中做一個先鋒和標兵。（詳細1 2 3 4 5 6 7 8 9）
教師的如何看待批評權
教師為什么對“批評權”反應冷淡
“批評權”無法根本改變目前學生和家長的認知。在長期倡導“賞識教育”意識支配下，被批評的學生和家長很容易出現(xiàn)“不良反應”。心理承受力差的學生，受到批評還會做出過激行為。在現(xiàn)行的評價體系下，學生“得罪”不起。如果一個教師的教育行為得不到家長的認可，老師多半會被當作犯錯的一方。 ：班主任對自己的批評方法不自信。（詳細1 2）
對不起，我還是不敢批評學生
雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無明確具體地規(guī)定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。個別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評違紀學生。將教師的批評教育權具體化，才是落實教師批評權的當務之急。教育部再次強調(diào)教師這項權利的時候，應該針對家長們進行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個群體間因為誤解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突。（詳細1 2）
民間對教育行業(yè)缺乏信任
“學店”不需要“批評權”
一邊是教師因批評學生而被家長、學生毆打、辱罵，甚至喪命，一邊是常常有學生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學生自殺已不是罕見的新聞，教師和學生這兩個群體在外界看來是對立的。是錯誤的管理理念與政策把兩個群體變成了貓和老鼠的關系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評誰呢？教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化(“教育產(chǎn)業(yè)化”是一個比較含蓄的說法)，走上了“利益化”的歧途；既然交了高昂的學費，就要物有所值，孩子成績不好，唯學?；蚪處熓菃枴獙W校已淪為“學店”。誰見過營業(yè)員批評顧客的？（詳細）
請別遮蔽孩子的話語權
用行政手段管理孩子，讓孩子成為順從的服從者，永遠培養(yǎng)不出有著公民意識的學生。在有權批評學生的大討論中，請多一點空間給孩子，教育主管部門和為人師表者就請少一點管制思維和包辦思維。
教育部近日印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，針對一些地方和學校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象，特別作出了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的規(guī)定。（新華網(wǎng)8月24日） （詳細）
教師怎樣喪失了批評學生的權利？
老師不敢管學生，既有教育層面的原因，更存在社會層面的巨大影響。第一，近年來對賞識教育的過分強調(diào)走向了極端，一些管理者把賞識與懲戒完全對立起來，只要學生與教師出現(xiàn)了矛盾，總是習慣于強調(diào)學生權利而忽略教師權利，在一定程度上造成了教師的“弱勢”。第二，社會不良風氣對學校的影響越來越大，一些學生不安心學習，不服從老師管理，對批評自己的老師打擊威脅，使得老師心有顧忌。學生、家長、社會輿論，過度地強調(diào)學生的尊嚴、權利，常態(tài)的教學就可能因為剝奪了教師批評學生的權利，而變得不對稱、不對等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。
如今的教學工作，大多以學生為中心，重視充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。但在現(xiàn)實中，有些孩子只看重自己的權利，尤其是快樂自由的權利，而不講自己的義務，比如不逃學、及時完成作業(yè)、服從老師和家長的監(jiān)管等。而有些家長也同樣迎合這種趨勢或為這種理念所惑，認為不對孩子批評便是“人性化教育”，便會取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產(chǎn)生的負面作用。
（詳細1 2 3）
如何重建教育尊嚴，維護教育權？
不僅要明確班主任的“批評權”，還應該進一步明確所有科任教師的“批評權”。更重要的，是對批評的“適當方式”進行更加細致的規(guī)范。只有這樣，才能真正推動師生關系和教學秩序走向理性和正常。
“采取適當方式對學生進行批評教育的權利”需要細化，應該采取一定的方式，對中小學班主任進行輪訓，以提高他們批評學生時的技巧、方式與能力，確保學生們的尊嚴和權利被尊重、被維護。
改變這種情況，需推行中小學的校本管理，即依法賦予中小學《教育法》所規(guī)定的自主辦學權，所有教師也擁有教育教學自主權，而受教育者家長參與監(jiān)督辦學。在中小學校本管理框架中，政府與學校的關系，從“管評辦一體”轉為政府舉辦、管理，學校自主辦學、社會評價；校內(nèi)建立教師委員會，參與學校重大教育教學事務決策、維護教師的合法權益；同時建立家長委員會(或社區(qū)教育委員會)，參與學校辦學的決策與監(jiān)督。
要想真正賦予教師批評權，就應該完善教師的保障，讓教師獲得教育者的尊嚴，教師都應該明確自己的職業(yè)道德，在道德的堅守與踐行中做一個先鋒和標兵。（詳細1 2 3 4 5 6 7 8 9）
教師的如何看待批評權
教師為什么對“批評權”反應冷淡
“批評權”無法根本改變目前學生和家長的認知。在長期倡導“賞識教育”意識支配下，被批評的學生和家長很容易出現(xiàn)“不良反應”。心理承受力差的學生，受到批評還會做出過激行為。在現(xiàn)行的評價體系下，學生“得罪”不起。如果一個教師的教育行為得不到家長的認可，老師多半會被當作犯錯的一方。 ：班主任對自己的批評方法不自信。（詳細1 2）
對不起，我還是不敢批評學生
雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無明確具體地規(guī)定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。個別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評違紀學生。將教師的批評教育權具體化，才是落實教師批評權的當務之急。教育部再次強調(diào)教師這項權利的時候，應該針對家長們進行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個群體間因為誤解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突。（詳細1 2）
民間對教育行業(yè)缺乏信任
“學店”不需要“批評權”
一邊是教師因批評學生而被家長、學生毆打、辱罵，甚至喪命，一邊是常常有學生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學生自殺已不是罕見的新聞，教師和學生這兩個群體在外界看來是對立的。是錯誤的管理理念與政策把兩個群體變成了貓和老鼠的關系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評誰呢？教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化(“教育產(chǎn)業(yè)化”是一個比較含蓄的說法)，走上了“利益化”的歧途；既然交了高昂的學費，就要物有所值，孩子成績不好，唯學?；蚪處熓菃枴獙W校已淪為“學店”。誰見過營業(yè)員批評顧客的？（詳細）
請別遮蔽孩子的話語權
用行政手段管理孩子，讓孩子成為順從的服從者，永遠培養(yǎng)不出有著公民意識的學生。在有權批評學生的大討論中，請多一點空間給孩子，教育主管部門和為人師表者就請少一點管制思維和包辦思維。