近年來(lái)，隨著“奧數(shù)”與升學(xué)、擇校掛鉤，“奧數(shù)熱”持續(xù)升溫，社會(huì)各界對(duì)“奧數(shù)”的討伐也愈演愈烈。近日，教育家楊東平“‘奧數(shù)’之毒甚于‘黃賭毒’”的觀點(diǎn)又將聲討推向了一個(gè)高潮。日前，某報(bào)道又稱：中國(guó)小學(xué)“奧數(shù)”題難住國(guó)際數(shù)學(xué)大師，世界數(shù)學(xué)家安德烈·奧昆科夫在解決幾道小學(xué)“奧數(shù)”題時(shí)頗費(fèi)了點(diǎn)工夫。這位數(shù)學(xué)家說他并不理解中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“奧數(shù)”如此趨之若鶩的情況，同時(shí)表示過于刁鉆的難題，很有可能過早扼殺了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。“奧數(shù)”問題一時(shí)成為眾矢之的。那么，“奧數(shù)”真的錯(cuò)了嗎？
記者調(diào)查“奧數(shù)”越來(lái)越功利化
走在鄭州市文化路上，你會(huì)看到不少“奧數(shù)”培訓(xùn)班的廣告宣傳，越是中小學(xué)校集中的地方，這種校外培訓(xùn)班越密集。21日下午5時(shí)許，記者走進(jìn)這些課堂，看到一個(gè)個(gè)小學(xué)生剛剛走出學(xué)校教室，又被家長(zhǎng)帶進(jìn)了“奧數(shù)”培訓(xùn)教室。老師講的數(shù)學(xué)課程，記者聽著都是一頭霧水，摸不著頭腦，部分孩子更是茫然不知所措，只有少數(shù)孩子聽得津津有味，回答老師的提問也比較輕松。
在一些幼兒園的招生傳單上，甚至把“奧數(shù)”作為辦園特色對(duì)外大力宣傳?！坝變簜儗?duì)數(shù)字還處于懵懂狀態(tài)，卻讓他們接觸所謂的‘奧數(shù)’，著實(shí)令人費(fèi)解。”家長(zhǎng)們搖頭苦笑道。
另外，目前不少民辦初中比較重視收到的學(xué)生材料，而擁有各類獲獎(jiǎng)、考級(jí)證書的學(xué)生往往受到青睞，有的學(xué)校甚至根據(jù)一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單直接到小學(xué)要人。個(gè)別好的公辦初中、高中，在省教育廳三令五申不允許單獨(dú)出題、單獨(dú)考試的情況下，仍然在悄悄地出難題，選拔所謂好學(xué)生，一些“奧數(shù)”題成為其看重的“好題”。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)“奧數(shù)”的功利性表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。
老師反應(yīng)不該一窩蜂學(xué)“奧數(shù)”
鄭州文化綠城雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王瑞敏從事數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)16年，談及“奧數(shù)”熱，她說這些年是有些過火了，不過在金水區(qū)情況相對(duì)好一些。隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，金水區(qū)小學(xué)階段“奧數(shù)”熱近兩年有所降溫，這從每學(xué)年開學(xué)時(shí)，社會(huì)上“奧數(shù)”班的宣傳力度可以看出，前年鋪天蓋地，近兩年有所收斂。這說明教育主管部門進(jìn)行的正確引導(dǎo)作用非常重要。
她認(rèn)為，“奧數(shù)”對(duì)于學(xué)有余力、對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的孩子是可以學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不費(fèi)力、不枯燥，反而樂在其中。而對(duì)于一些本身對(duì)數(shù)學(xué)感覺不好，平常課程學(xué)起來(lái)就吃力的孩子，讓他們?cè)偃W(xué)習(xí)“奧數(shù)”，不僅學(xué)不會(huì)，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，到頭來(lái)得不償失。所以學(xué)習(xí)“奧數(shù)”一定要因人而異，并不適合所有的孩子。切忌因?yàn)榧议L(zhǎng)的意志，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)“奧數(shù)”。
不過，也有家長(zhǎng)擔(dān)心，因?yàn)楫?dāng)今的“奧數(shù)”被打上了功利烙印，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的學(xué)校和老師擔(dān)心孩子進(jìn)入中學(xué)會(huì)落后于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育學(xué)校的孩子，更擔(dān)心到了中學(xué)跟不上重點(diǎn)學(xué)校的步伐。所以，如果只是小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，中學(xué)階段仍然是應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)制度不改變、不銜接，想讓家長(zhǎng)放棄選擇“奧數(shù)”是很困難的。
專家觀點(diǎn)應(yīng)該理性看待“奧數(shù)”
《中學(xué)生數(shù)理化》編輯部主編師廣智認(rèn)為，“奧數(shù)”本身是非常好的，小孩子接受適當(dāng)?shù)摹皧W數(shù)”訓(xùn)練對(duì)開發(fā)智能有益處。社會(huì)上對(duì)“奧數(shù)”一直存在偏見，總以為“奧數(shù)”就是“深?yuàn)W”的難題、怪題、偏題，其實(shí)真正的“奧數(shù)”并不是強(qiáng)行將高深理論對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨教育”，真正的“奧數(shù)”不會(huì)超出孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，而是教會(huì)學(xué)生從不同的角度考慮問題，用靈活的方法解決問題，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。
他認(rèn)為，學(xué)“奧數(shù)”能開發(fā)智力?！皧W數(shù)”作為數(shù)學(xué)學(xué)科的擴(kuò)展延伸，受到全世界認(rèn)可。而目前的諸多問題，是由于在實(shí)施過程中的不妥做法引起的，問題的癥結(jié)不在“奧數(shù)”學(xué)科本身。
升學(xué)壓力和利益驅(qū)動(dòng)，使“奧數(shù)”教育提前到小學(xué)階段，并且很多家長(zhǎng)根本不尊重孩子的意愿，只管報(bào)班。學(xué)“奧數(shù)”需要一定的抽象思維能力和邏輯判斷力，而低年級(jí)小學(xué)生這方面發(fā)育還未成熟，如果過早讓他們接觸這樣難度的學(xué)科，容易造成心理上的不適應(yīng)，所學(xué)內(nèi)容超出了他們能承受的范圍，會(huì)引起厭學(xué)心理和在該學(xué)科上自信心的匱乏。孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)“奧數(shù)”就會(huì)失去興趣，這是“奧數(shù)”教育低幼化帶來(lái)的大弊端。
鄭州市基礎(chǔ)教研室馬老師認(rèn)為，學(xué)“奧數(shù)”關(guān)鍵是要掌握“度”，如果“度”把握得好，至少有四個(gè)方面的好處：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣——真正熱愛“奧數(shù)”的孩子每次解決一道題，都會(huì)非常興奮，老師如果再給一些鼓勵(lì)，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣；客觀上為中考、高考(論壇)打好基礎(chǔ)；從升學(xué)角度來(lái)說會(huì)考出好成績(jī)，不會(huì)“拉后腿”；培養(yǎng)孩子分析事物與適應(yīng)社會(huì)的能力，分析解決問題的思維，做事更符合邏輯、情理等。但學(xué)“奧數(shù)”一定不能功利性太強(qiáng)，如果一心只想著升學(xué)，抱著純功利的態(tài)度面對(duì)“奧數(shù)”，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)必然有很大壓力，也不太可能提起興趣，反而容易產(chǎn)生逆反情緒，可能連學(xué)校里基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程都提不起興趣，這樣就得不償失了。
正確做法矯正態(tài)度，理性看待
師廣智認(rèn)為，目前“奧數(shù)”沒有引導(dǎo)好，這在北京、上海等城市更為明顯，這些地方在小升初、中考中，“奧數(shù)”成績(jī)好會(huì)被加分，高考時(shí)會(huì)被保送，所以無(wú)論反對(duì)者如何吶喊，還是無(wú)法將“奧數(shù)”熱降溫。
教育學(xué)博士王國(guó)平認(rèn)為，在“奧數(shù)”功利化方面，全國(guó)都有不同程度的表現(xiàn)，不過北京為突出，“奧數(shù)”班也開得熱鬧。部分對(duì)數(shù)學(xué)有特殊興趣的孩子選擇“奧數(shù)”，是出于興趣，是教育多元性選擇和特長(zhǎng)發(fā)展的需求?！皧W數(shù)”本身沒錯(cuò)，之所以被扭曲變味，源頭在中學(xué)。眾所周知，每所中學(xué)都想要好學(xué)生，特別是被冠以“重點(diǎn)”的中學(xué)，怎么挑選？只好將綜合測(cè)試和單項(xiàng)測(cè)試置于其中，評(píng)測(cè)體系始終圍繞功利在轉(zhuǎn)圈。這種評(píng)測(cè)不僅是教育問題，也是社會(huì)問題。因此，要想還“奧數(shù)”清白，就需要徹底改變從小學(xué)到中學(xué)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)?！皩?duì)于廣大不喜歡‘奧數(shù)’的同學(xué)，強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)，確實(shí)是苦不堪言，到后學(xué)習(xí)興趣都給‘奧’沒了?，F(xiàn)在的孩子第一青春期普遍提前到小學(xué)六年級(jí)，這個(gè)時(shí)期是人生的脆弱期，外界的這種壓力很容易讓他們走上厭學(xué)的極端。所以，盡管從當(dāng)前看這種評(píng)測(cè)機(jī)制無(wú)法從根本上動(dòng)搖，不過我們還需要積極吶喊?！蓖鯂?guó)平說。
記者調(diào)查“奧數(shù)”越來(lái)越功利化
走在鄭州市文化路上，你會(huì)看到不少“奧數(shù)”培訓(xùn)班的廣告宣傳，越是中小學(xué)校集中的地方，這種校外培訓(xùn)班越密集。21日下午5時(shí)許，記者走進(jìn)這些課堂，看到一個(gè)個(gè)小學(xué)生剛剛走出學(xué)校教室，又被家長(zhǎng)帶進(jìn)了“奧數(shù)”培訓(xùn)教室。老師講的數(shù)學(xué)課程，記者聽著都是一頭霧水，摸不著頭腦，部分孩子更是茫然不知所措，只有少數(shù)孩子聽得津津有味，回答老師的提問也比較輕松。
在一些幼兒園的招生傳單上，甚至把“奧數(shù)”作為辦園特色對(duì)外大力宣傳?！坝變簜儗?duì)數(shù)字還處于懵懂狀態(tài)，卻讓他們接觸所謂的‘奧數(shù)’，著實(shí)令人費(fèi)解。”家長(zhǎng)們搖頭苦笑道。
另外，目前不少民辦初中比較重視收到的學(xué)生材料，而擁有各類獲獎(jiǎng)、考級(jí)證書的學(xué)生往往受到青睞，有的學(xué)校甚至根據(jù)一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單直接到小學(xué)要人。個(gè)別好的公辦初中、高中，在省教育廳三令五申不允許單獨(dú)出題、單獨(dú)考試的情況下，仍然在悄悄地出難題，選拔所謂好學(xué)生，一些“奧數(shù)”題成為其看重的“好題”。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)“奧數(shù)”的功利性表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。
老師反應(yīng)不該一窩蜂學(xué)“奧數(shù)”
鄭州文化綠城雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王瑞敏從事數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)16年，談及“奧數(shù)”熱，她說這些年是有些過火了，不過在金水區(qū)情況相對(duì)好一些。隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，金水區(qū)小學(xué)階段“奧數(shù)”熱近兩年有所降溫，這從每學(xué)年開學(xué)時(shí)，社會(huì)上“奧數(shù)”班的宣傳力度可以看出，前年鋪天蓋地，近兩年有所收斂。這說明教育主管部門進(jìn)行的正確引導(dǎo)作用非常重要。
她認(rèn)為，“奧數(shù)”對(duì)于學(xué)有余力、對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的孩子是可以學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不費(fèi)力、不枯燥，反而樂在其中。而對(duì)于一些本身對(duì)數(shù)學(xué)感覺不好，平常課程學(xué)起來(lái)就吃力的孩子，讓他們?cè)偃W(xué)習(xí)“奧數(shù)”，不僅學(xué)不會(huì)，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，到頭來(lái)得不償失。所以學(xué)習(xí)“奧數(shù)”一定要因人而異，并不適合所有的孩子。切忌因?yàn)榧议L(zhǎng)的意志，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)“奧數(shù)”。
不過，也有家長(zhǎng)擔(dān)心，因?yàn)楫?dāng)今的“奧數(shù)”被打上了功利烙印，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的學(xué)校和老師擔(dān)心孩子進(jìn)入中學(xué)會(huì)落后于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育學(xué)校的孩子，更擔(dān)心到了中學(xué)跟不上重點(diǎn)學(xué)校的步伐。所以，如果只是小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，中學(xué)階段仍然是應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)制度不改變、不銜接，想讓家長(zhǎng)放棄選擇“奧數(shù)”是很困難的。
專家觀點(diǎn)應(yīng)該理性看待“奧數(shù)”
《中學(xué)生數(shù)理化》編輯部主編師廣智認(rèn)為，“奧數(shù)”本身是非常好的，小孩子接受適當(dāng)?shù)摹皧W數(shù)”訓(xùn)練對(duì)開發(fā)智能有益處。社會(huì)上對(duì)“奧數(shù)”一直存在偏見，總以為“奧數(shù)”就是“深?yuàn)W”的難題、怪題、偏題，其實(shí)真正的“奧數(shù)”并不是強(qiáng)行將高深理論對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨教育”，真正的“奧數(shù)”不會(huì)超出孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，而是教會(huì)學(xué)生從不同的角度考慮問題，用靈活的方法解決問題，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。
他認(rèn)為，學(xué)“奧數(shù)”能開發(fā)智力?！皧W數(shù)”作為數(shù)學(xué)學(xué)科的擴(kuò)展延伸，受到全世界認(rèn)可。而目前的諸多問題，是由于在實(shí)施過程中的不妥做法引起的，問題的癥結(jié)不在“奧數(shù)”學(xué)科本身。
升學(xué)壓力和利益驅(qū)動(dòng)，使“奧數(shù)”教育提前到小學(xué)階段，并且很多家長(zhǎng)根本不尊重孩子的意愿，只管報(bào)班。學(xué)“奧數(shù)”需要一定的抽象思維能力和邏輯判斷力，而低年級(jí)小學(xué)生這方面發(fā)育還未成熟，如果過早讓他們接觸這樣難度的學(xué)科，容易造成心理上的不適應(yīng)，所學(xué)內(nèi)容超出了他們能承受的范圍，會(huì)引起厭學(xué)心理和在該學(xué)科上自信心的匱乏。孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)“奧數(shù)”就會(huì)失去興趣，這是“奧數(shù)”教育低幼化帶來(lái)的大弊端。
鄭州市基礎(chǔ)教研室馬老師認(rèn)為，學(xué)“奧數(shù)”關(guān)鍵是要掌握“度”，如果“度”把握得好，至少有四個(gè)方面的好處：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣——真正熱愛“奧數(shù)”的孩子每次解決一道題，都會(huì)非常興奮，老師如果再給一些鼓勵(lì)，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣；客觀上為中考、高考(論壇)打好基礎(chǔ)；從升學(xué)角度來(lái)說會(huì)考出好成績(jī)，不會(huì)“拉后腿”；培養(yǎng)孩子分析事物與適應(yīng)社會(huì)的能力，分析解決問題的思維，做事更符合邏輯、情理等。但學(xué)“奧數(shù)”一定不能功利性太強(qiáng)，如果一心只想著升學(xué)，抱著純功利的態(tài)度面對(duì)“奧數(shù)”，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)必然有很大壓力，也不太可能提起興趣，反而容易產(chǎn)生逆反情緒，可能連學(xué)校里基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程都提不起興趣，這樣就得不償失了。
正確做法矯正態(tài)度，理性看待
師廣智認(rèn)為，目前“奧數(shù)”沒有引導(dǎo)好，這在北京、上海等城市更為明顯，這些地方在小升初、中考中，“奧數(shù)”成績(jī)好會(huì)被加分，高考時(shí)會(huì)被保送，所以無(wú)論反對(duì)者如何吶喊，還是無(wú)法將“奧數(shù)”熱降溫。
教育學(xué)博士王國(guó)平認(rèn)為，在“奧數(shù)”功利化方面，全國(guó)都有不同程度的表現(xiàn)，不過北京為突出，“奧數(shù)”班也開得熱鬧。部分對(duì)數(shù)學(xué)有特殊興趣的孩子選擇“奧數(shù)”，是出于興趣，是教育多元性選擇和特長(zhǎng)發(fā)展的需求?！皧W數(shù)”本身沒錯(cuò)，之所以被扭曲變味，源頭在中學(xué)。眾所周知，每所中學(xué)都想要好學(xué)生，特別是被冠以“重點(diǎn)”的中學(xué)，怎么挑選？只好將綜合測(cè)試和單項(xiàng)測(cè)試置于其中，評(píng)測(cè)體系始終圍繞功利在轉(zhuǎn)圈。這種評(píng)測(cè)不僅是教育問題，也是社會(huì)問題。因此，要想還“奧數(shù)”清白，就需要徹底改變從小學(xué)到中學(xué)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)?！皩?duì)于廣大不喜歡‘奧數(shù)’的同學(xué)，強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)，確實(shí)是苦不堪言，到后學(xué)習(xí)興趣都給‘奧’沒了?，F(xiàn)在的孩子第一青春期普遍提前到小學(xué)六年級(jí)，這個(gè)時(shí)期是人生的脆弱期，外界的這種壓力很容易讓他們走上厭學(xué)的極端。所以，盡管從當(dāng)前看這種評(píng)測(cè)機(jī)制無(wú)法從根本上動(dòng)搖，不過我們還需要積極吶喊?！蓖鯂?guó)平說。