一、單項(xiàng)選擇題(4×15分)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是（ ）。
A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)成績(jī) D、學(xué)習(xí)態(tài)度
2、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣稱為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時(shí)興趣 D、長(zhǎng)時(shí)興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、觀察學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大
C、有意義學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、行為強(qiáng)化 D、認(rèn)知指導(dǎo)
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 來(lái)源：考試大
C、觀察學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)
6、當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)“這是一只貓”時(shí)，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（ ）。
A、對(duì)語(yǔ)言的理解 B、對(duì)事物類屬的理解
C、對(duì)因果關(guān)系的理解 D、對(duì)邏輯關(guān)系的理解
7、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。
A、實(shí)物直觀 B、摸象直觀 來(lái)源：考試大
C、變式 D、比較
9、衡量學(xué)生是否真正掌握概念的可靠的標(biāo)志是（ ）。
A、概念屬性的認(rèn)識(shí) B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類根據(jù)的理解 D、概念的正確運(yùn)用
10、桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞
C、被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D、主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
11、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（ ）。
A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課
B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 來(lái)源：考試大
C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序
D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果
12、關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是（ ）。
A、刺激與反應(yīng) B、同化與順應(yīng)
C、知識(shí)與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設(shè) B、分析問(wèn)題
C、檢驗(yàn)假設(shè) D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
15、元認(rèn)知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動(dòng)機(jī) B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控
二、判斷正誤（5×6分）
1、信息加工理論認(rèn)為，人在解決問(wèn)題時(shí)主要采取試誤方法。
2、解決問(wèn)題的隨機(jī)探索側(cè)略是隨機(jī)地試用一切可能的方案，直到取得成功。
3、分析問(wèn)題是問(wèn)題解決的開端。
4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是頓悟說(shuō)用以表達(dá)問(wèn)題解決過(guò)程的概念。
5、元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解和控制。
6、斯騰伯格的智力三重理論從靜態(tài)研究智力的組成要素。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是（ ）。
A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)成績(jī) D、學(xué)習(xí)態(tài)度
2、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣稱為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時(shí)興趣 D、長(zhǎng)時(shí)興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、觀察學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大
C、有意義學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、行為強(qiáng)化 D、認(rèn)知指導(dǎo)
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 來(lái)源：考試大
C、觀察學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)
6、當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)“這是一只貓”時(shí)，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（ ）。
A、對(duì)語(yǔ)言的理解 B、對(duì)事物類屬的理解
C、對(duì)因果關(guān)系的理解 D、對(duì)邏輯關(guān)系的理解
7、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。
A、實(shí)物直觀 B、摸象直觀 來(lái)源：考試大
C、變式 D、比較
9、衡量學(xué)生是否真正掌握概念的可靠的標(biāo)志是（ ）。
A、概念屬性的認(rèn)識(shí) B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類根據(jù)的理解 D、概念的正確運(yùn)用
10、桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞
C、被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D、主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
11、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（ ）。
A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課
B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 來(lái)源：考試大
C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序
D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果
12、關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是（ ）。
A、刺激與反應(yīng) B、同化與順應(yīng)
C、知識(shí)與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設(shè) B、分析問(wèn)題
C、檢驗(yàn)假設(shè) D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
15、元認(rèn)知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動(dòng)機(jī) B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控
二、判斷正誤（5×6分）
1、信息加工理論認(rèn)為，人在解決問(wèn)題時(shí)主要采取試誤方法。
2、解決問(wèn)題的隨機(jī)探索側(cè)略是隨機(jī)地試用一切可能的方案，直到取得成功。
3、分析問(wèn)題是問(wèn)題解決的開端。
4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是頓悟說(shuō)用以表達(dá)問(wèn)題解決過(guò)程的概念。
5、元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解和控制。
6、斯騰伯格的智力三重理論從靜態(tài)研究智力的組成要素。