答案解析
一、選擇題
1.B.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，并從理淪上二奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。
2.c.學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性，教育要依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性，做到循序漸進(jìn)。
3.A.馬克思認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。，4.C.這句話充分說(shuō)明了教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
5.B.德國(guó)教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表，他在教學(xué)中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
6.B.德國(guó)教育家瓦。根舍因提出了范例教學(xué)。
7.B.華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關(guān)，與遺傳等其他因素?zé)o關(guān)，故屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。
8.A.建國(guó)君民，教學(xué)為先，反映了教育與政治的關(guān)系。
9.A.教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本的要素。
10.c.學(xué)校教育在少年兒童的品德形成中起主導(dǎo)作用。
11.A.明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。
12.B.這句話反映了德育的疏導(dǎo)性原則。
13.C.班級(jí)教學(xué)制有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學(xué)生。
14.A.在我國(guó)課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。
15.A.我國(guó)早的小學(xué)出現(xiàn)于殷周時(shí)代。
16.B.《論語(yǔ)》中早提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思相結(jié)合的教育思想，此語(yǔ)早由孔子提出。
17.A.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差。
18.B.學(xué)生的個(gè)別差異性決定了老師在進(jìn)行教學(xué)是必須要有創(chuàng)造性，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
19.D.個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體的某一部分受損后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補(bǔ)償，這就是個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。
20.A.小學(xué)德育中的基本方法是說(shuō)服教育法。
二、填空題
1.《大教學(xué)論》
2.入學(xué)條件學(xué)習(xí)年限
3.孟子
4.教育者受教育者德育內(nèi)容
5.班集體
6.學(xué)生
7.演示法
8.個(gè)體
9.教育目的
10.人的全面發(fā)展
11.素質(zhì)教育
12.培養(yǎng)人
13.非智力因素
14.授受
15.基礎(chǔ)型課程研究型課程
16.上課
一、選擇題
1.B.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，并從理淪上二奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。
2.c.學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性，教育要依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性，做到循序漸進(jìn)。
3.A.馬克思認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。，4.C.這句話充分說(shuō)明了教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
5.B.德國(guó)教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表，他在教學(xué)中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
6.B.德國(guó)教育家瓦。根舍因提出了范例教學(xué)。
7.B.華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關(guān)，與遺傳等其他因素?zé)o關(guān)，故屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。
8.A.建國(guó)君民，教學(xué)為先，反映了教育與政治的關(guān)系。
9.A.教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本的要素。
10.c.學(xué)校教育在少年兒童的品德形成中起主導(dǎo)作用。
11.A.明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。
12.B.這句話反映了德育的疏導(dǎo)性原則。
13.C.班級(jí)教學(xué)制有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學(xué)生。
14.A.在我國(guó)課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。
15.A.我國(guó)早的小學(xué)出現(xiàn)于殷周時(shí)代。
16.B.《論語(yǔ)》中早提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思相結(jié)合的教育思想，此語(yǔ)早由孔子提出。
17.A.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差。
18.B.學(xué)生的個(gè)別差異性決定了老師在進(jìn)行教學(xué)是必須要有創(chuàng)造性，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
19.D.個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體的某一部分受損后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補(bǔ)償，這就是個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。
20.A.小學(xué)德育中的基本方法是說(shuō)服教育法。
二、填空題
1.《大教學(xué)論》
2.入學(xué)條件學(xué)習(xí)年限
3.孟子
4.教育者受教育者德育內(nèi)容
5.班集體
6.學(xué)生
7.演示法
8.個(gè)體
9.教育目的
10.人的全面發(fā)展
11.素質(zhì)教育
12.培養(yǎng)人
13.非智力因素
14.授受
15.基礎(chǔ)型課程研究型課程
16.上課