二、單項選擇題
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學》發(fā)展為三卷本的《教育心理學》，奠定了教育心理學的學科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（ ）。
A、教育需要心理學 B、機能主義心理學興起
C、行為主義心理學興起 D、學習理論形成
2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（ ）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學習的基本功能是（ ）
A、適應環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（ ）
A、信號學習 B、規(guī)則學習 C、辨別學習 D、言語學習
10、認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是（ ）
A、文化歷史學派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構主義
11、什么情況下，動機對學習具有程度的促進作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標是得到某種地位的學習動機是（ ）
A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（ ）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系 B、強化是正強化
C、強化是權威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃毖芯勘砻魇裁辞闆r下后繼強化有效？（ ）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學習無關
17、有動機價值的歸因模式是（ ）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務性質(zhì) D、運氣
19、對于學習差的學生把失敗歸因于（ ）
A、學習方法 B、能力 C、努力 D、運氣
20、培養(yǎng)學生的自我效能感是令其（ ）
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己
21、新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（ ）
A、類屬同化 B、相關同化 C、總括同化 D、并列結合同化
22、人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（ ）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學習 D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（ ）
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡結構 D、模塊
25、智力技能的操作對象是（ ）
A、身體的運動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學》發(fā)展為三卷本的《教育心理學》，奠定了教育心理學的學科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（ ）。
A、教育需要心理學 B、機能主義心理學興起
C、行為主義心理學興起 D、學習理論形成
2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（ ）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（ ）
A、學前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（ ）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學習的基本功能是（ ）
A、適應環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（ ）
A、信號學習 B、規(guī)則學習 C、辨別學習 D、言語學習
10、認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是（ ）
A、文化歷史學派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構主義
11、什么情況下，動機對學習具有程度的促進作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標是得到某種地位的學習動機是（ ）
A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（ ）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系 B、強化是正強化
C、強化是權威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃毖芯勘砻魇裁辞闆r下后繼強化有效？（ ）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（ ）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學習無關
17、有動機價值的歸因模式是（ ）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務性質(zhì) D、運氣
19、對于學習差的學生把失敗歸因于（ ）
A、學習方法 B、能力 C、努力 D、運氣
20、培養(yǎng)學生的自我效能感是令其（ ）
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己
21、新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（ ）
A、類屬同化 B、相關同化 C、總括同化 D、并列結合同化
22、人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（ ）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學習 D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（ ）
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡結構 D、模塊
25、智力技能的操作對象是（ ）
A、身體的運動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體