五、論述（選做兩題，每題12分，共24分）
1、角色上的變化：
（1）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；
（2）教師教育教學(xué)的研究者；
（3）教師課程的建設(shè)者和開發(fā)者；
（4）教師是社區(qū)型的開放的教師；
（5）教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者。
行為上的變化：
（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；
（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；
（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、創(chuàng)新；
（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。
2、課程即知識(shí)的觀點(diǎn)的基本思想是，學(xué)校課程的主要使命是使學(xué)生獲得知識(shí)。在學(xué)校里，知識(shí)按學(xué)科分類的，因此，這種定義的另一種表達(dá)方式：課程即學(xué)科（科目）。在這種觀點(diǎn)支配下的課程通常表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：課程強(qiáng)調(diào)受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，往往分科開設(shè)；課程的體系是以相應(yīng)學(xué)科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)組織的；課程是外在于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活的，并且經(jīng)常是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。學(xué)習(xí)者對(duì)于課程主要是接受者的角色；教師是課程的說明者、解釋者。這就是典型的學(xué)科本位和知識(shí)中心主義的課程觀，從歷史發(fā)展角度看，這種課程觀有其進(jìn)步的一面，就是在現(xiàn)代，也有其合理性的一面。但是，站在時(shí)代的高度，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)它的局限性和弊端。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和專業(yè)化已經(jīng)越來越成為基礎(chǔ)教育的一種通病，關(guān)注知識(shí)而不關(guān)注人使教育背離了自身的宗旨。
3、反思可以提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的含金量。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，許多研究表明，教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要的來源。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
六、材料分析（10分）
教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程。（結(jié)合材料具體分析）
1、角色上的變化：
（1）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；
（2）教師教育教學(xué)的研究者；
（3）教師課程的建設(shè)者和開發(fā)者；
（4）教師是社區(qū)型的開放的教師；
（5）教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者。
行為上的變化：
（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；
（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；
（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、創(chuàng)新；
（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。
2、課程即知識(shí)的觀點(diǎn)的基本思想是，學(xué)校課程的主要使命是使學(xué)生獲得知識(shí)。在學(xué)校里，知識(shí)按學(xué)科分類的，因此，這種定義的另一種表達(dá)方式：課程即學(xué)科（科目）。在這種觀點(diǎn)支配下的課程通常表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：課程強(qiáng)調(diào)受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，往往分科開設(shè)；課程的體系是以相應(yīng)學(xué)科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)組織的；課程是外在于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活的，并且經(jīng)常是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。學(xué)習(xí)者對(duì)于課程主要是接受者的角色；教師是課程的說明者、解釋者。這就是典型的學(xué)科本位和知識(shí)中心主義的課程觀，從歷史發(fā)展角度看，這種課程觀有其進(jìn)步的一面，就是在現(xiàn)代，也有其合理性的一面。但是，站在時(shí)代的高度，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)它的局限性和弊端。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和專業(yè)化已經(jīng)越來越成為基礎(chǔ)教育的一種通病，關(guān)注知識(shí)而不關(guān)注人使教育背離了自身的宗旨。
3、反思可以提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的含金量。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，許多研究表明，教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要的來源。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
六、材料分析（10分）
教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程。（結(jié)合材料具體分析）