、填空
1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過程。
3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_____和_____。
5、測(cè)驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
二、單項(xiàng)選擇題
1、設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛
D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過程。
3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_____和_____。
5、測(cè)驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
二、單項(xiàng)選擇題
1、設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛
D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)