．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是：
昆體良的《雄辯術(shù)原理》
夸美紐斯的《大教學論》
赫爾巴特的《普通教育學》
杜威的《民主主義與教育》
2．世界上早頒布義務(wù)教育的國家是：
美國
英國
法國
德國
3．“研究與教學統(tǒng)一”原則的提出者是：
德國教育家威廉·洪堡
美國教育家杜威
英國教育家斯賓塞
蘇聯(lián)教育家贊可夫
4．教育教學立足于發(fā)展關(guān)鍵期或發(fā)展佳期的目的是為：
個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
個體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律
5．近年來，英國學制改革使傳統(tǒng)的“雙軌制”逐漸轉(zhuǎn)向：
單軌制
分支型學制
六三三制
五四三制
6．馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是：
從事智力勞動或從事體力勞動
既從事體力勞動，也從事智力勞動
接受工人、農(nóng)民再教育
實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
7．在歐洲，文藝復興前，作為教育內(nèi)容的“三藝”是指：
文法、修辭、辯證法
文法、幾何、天文
算術(shù)、幾何、修辭
幾何、天文、音樂
8．課外活動是：
正規(guī)的教育活動
非正規(guī)的教育活動
即有正規(guī)教育活動，也有非正規(guī)教育活動
不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分課外活動
9．教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（ ）的特點所決定的。
勞動內(nèi)容
勞動對象
勞動手段
勞動方式
10．“兒童中心論”的代表人物是：
杜威
洛克
布魯納
贊科夫
昆體良的《雄辯術(shù)原理》
夸美紐斯的《大教學論》
赫爾巴特的《普通教育學》
杜威的《民主主義與教育》
2．世界上早頒布義務(wù)教育的國家是：
美國
英國
法國
德國
3．“研究與教學統(tǒng)一”原則的提出者是：
德國教育家威廉·洪堡
美國教育家杜威
英國教育家斯賓塞
蘇聯(lián)教育家贊可夫
4．教育教學立足于發(fā)展關(guān)鍵期或發(fā)展佳期的目的是為：
個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律
個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律
個體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律
個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律
5．近年來，英國學制改革使傳統(tǒng)的“雙軌制”逐漸轉(zhuǎn)向：
單軌制
分支型學制
六三三制
五四三制
6．馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是：
從事智力勞動或從事體力勞動
既從事體力勞動，也從事智力勞動
接受工人、農(nóng)民再教育
實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
7．在歐洲，文藝復興前，作為教育內(nèi)容的“三藝”是指：
文法、修辭、辯證法
文法、幾何、天文
算術(shù)、幾何、修辭
幾何、天文、音樂
8．課外活動是：
正規(guī)的教育活動
非正規(guī)的教育活動
即有正規(guī)教育活動，也有非正規(guī)教育活動
不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分課外活動
9．教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（ ）的特點所決定的。
勞動內(nèi)容
勞動對象
勞動手段
勞動方式
10．“兒童中心論”的代表人物是：
杜威
洛克
布魯納
贊科夫