四、論述題
24．人的發(fā)展在各個不同年齡階段有不同的特征，對開展教育活動有一定的制約作用，甚至受到某種限制。那么，教育應如何適應人的身心發(fā)展規(guī)律呢？
（1）教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的身心發(fā)展。兒童從出生到成人，其身心發(fā)展有一個從低級到高級的變化過程。這就是兒童身心發(fā)展的順序性；從量變產生質變，使人的身心發(fā)展又呈現(xiàn)出一定的階段性。在每—階段，學生生理和心理兩方面都會出現(xiàn)一些典型的本質的特征，即學生的年齡特征，這決定了教育工作的階段性，要注意教育內容上的過渡和銜接工作，循序漸進地開展教育活動。
（2）教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，加強學生身心發(fā)展的關鍵期教育。所謂不均衡性，是指人的身心發(fā)展在某一時期快些，另一時期慢些?，F(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)：3歲～5歲是兒童智力發(fā)展的關鍵期，4歲是培養(yǎng)獨立性的期，4歲～5歲兒童視聽覺發(fā)展到較高水平。青少年時期抓緊教育，采用適合青少年身心特點相應的方法，能起到良好的教育效果。
（3）教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育內容和方法上相應的變化，加速青少年的身心發(fā)展。穩(wěn)定性指在一定社會條件下，人的身心發(fā)展的順序和階段，每個階段的變化過程和速度，大致是相同的，各階段的年齡特征也大致一樣?？勺冃允侵冈诓煌纳鐣徒逃龡l件下，人的發(fā)展水平和速度會發(fā)生某種變化。我們要充分利用這種可變性，開發(fā)學生潛能，以加速學生的發(fā)展。
（4）教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。個別差異是同—年齡階段中不同學生的個性特點。這種差異，既可能表現(xiàn)在不同學生不同方面的能力發(fā)展上，也可能表現(xiàn)在不同學生具有不同的個性心理特征上，因此，因材施教，才能使每個學生獲得發(fā)展
24．人的發(fā)展在各個不同年齡階段有不同的特征，對開展教育活動有一定的制約作用，甚至受到某種限制。那么，教育應如何適應人的身心發(fā)展規(guī)律呢？
（1）教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的身心發(fā)展。兒童從出生到成人，其身心發(fā)展有一個從低級到高級的變化過程。這就是兒童身心發(fā)展的順序性；從量變產生質變，使人的身心發(fā)展又呈現(xiàn)出一定的階段性。在每—階段，學生生理和心理兩方面都會出現(xiàn)一些典型的本質的特征，即學生的年齡特征，這決定了教育工作的階段性，要注意教育內容上的過渡和銜接工作，循序漸進地開展教育活動。
（2）教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，加強學生身心發(fā)展的關鍵期教育。所謂不均衡性，是指人的身心發(fā)展在某一時期快些，另一時期慢些?，F(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)：3歲～5歲是兒童智力發(fā)展的關鍵期，4歲是培養(yǎng)獨立性的期，4歲～5歲兒童視聽覺發(fā)展到較高水平。青少年時期抓緊教育，采用適合青少年身心特點相應的方法，能起到良好的教育效果。
（3）教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育內容和方法上相應的變化，加速青少年的身心發(fā)展。穩(wěn)定性指在一定社會條件下，人的身心發(fā)展的順序和階段，每個階段的變化過程和速度，大致是相同的，各階段的年齡特征也大致一樣?？勺冃允侵冈诓煌纳鐣徒逃龡l件下，人的發(fā)展水平和速度會發(fā)生某種變化。我們要充分利用這種可變性，開發(fā)學生潛能，以加速學生的發(fā)展。
（4）教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。個別差異是同—年齡階段中不同學生的個性特點。這種差異，既可能表現(xiàn)在不同學生不同方面的能力發(fā)展上，也可能表現(xiàn)在不同學生具有不同的個性心理特征上，因此，因材施教，才能使每個學生獲得發(fā)展