22．共產(chǎn)主義方向性原則，是我國德育的根本原則。因為，這條原則要求學校在德育工作中，把無產(chǎn)階級的政治方向放在首位，把對學生的德育同實現(xiàn)偉大的共產(chǎn)主義理想聯(lián)系起來。這條原則體現(xiàn)了我國德育的社會性質(zhì)和發(fā)展方向，是社會主義學校德育區(qū)別于剝削階級學校德育的根本標志。
貫徹這一原則，首先要在毛澤東思想旗幟下，以鄧小平理論為指導，堅持四項基本原則。其次，要培養(yǎng)學生適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新思想和新觀念，如價值觀、人才觀和效率觀。后，要把共產(chǎn)主義方向性原則滲透到日常生活及學習活動一切領域中，教育學生立足現(xiàn)實，放眼未來，一切從我做起，從小事做起，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。
23．加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系，是對學生形成教育合力的關鍵性措施。這種聯(lián)系方式有：
（1）互相訪問。這是有效果的聯(lián)系方式。
（2）建立通訊聯(lián)系。通訊方式很多，可以通過書信、電話和口信等方式加強聯(lián)系。
（3）舉行家長會。這是短時間內(nèi)與大多數(shù)家長取得聯(lián)系的佳途徑。
（4）組織家長委員會。這是家長直接參與學校工作的有效組織形式。
（5）舉辦家長學校。這主要為了給家長傳授教育科學知識以及好的家庭教育經(jīng)驗，從而幫助家長提高教育素質(zhì)。
四、論述題
24．所謂兩種對立的教學方法思想，就是指分別受這兩種對立教學思想指導下的教學方法系統(tǒng)。其對立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導，從學生實際出發(fā)進行教學；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎，從教師的主觀愿望出發(fā)進行教學。
（2）教學目的不同。啟發(fā)式教學的目的在于培養(yǎng)能獨立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，更注意發(fā)展學生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書和唯上的人，教學主要是向?qū)W生灌輸知識。
（3）學生觀不同。啟發(fā)式把學生看做發(fā)展中的人，是學習的主體，特別注意維護學生自尊心，調(diào)動他們的積極性和主動性；注入式把學生則看成只是被動接受知識的客體，強調(diào)教師的權威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學生的課堂反應，教學實際上是雙向或多向交流的反饋過程；注入式注意教師的活動，教學只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識信息的過程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學生情感，課堂氣氛融洽，教師和學生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學生，限制多，教師與學生心理難以交融
貫徹這一原則，首先要在毛澤東思想旗幟下，以鄧小平理論為指導，堅持四項基本原則。其次，要培養(yǎng)學生適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新思想和新觀念，如價值觀、人才觀和效率觀。后，要把共產(chǎn)主義方向性原則滲透到日常生活及學習活動一切領域中，教育學生立足現(xiàn)實，放眼未來，一切從我做起，從小事做起，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。
23．加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系，是對學生形成教育合力的關鍵性措施。這種聯(lián)系方式有：
（1）互相訪問。這是有效果的聯(lián)系方式。
（2）建立通訊聯(lián)系。通訊方式很多，可以通過書信、電話和口信等方式加強聯(lián)系。
（3）舉行家長會。這是短時間內(nèi)與大多數(shù)家長取得聯(lián)系的佳途徑。
（4）組織家長委員會。這是家長直接參與學校工作的有效組織形式。
（5）舉辦家長學校。這主要為了給家長傳授教育科學知識以及好的家庭教育經(jīng)驗，從而幫助家長提高教育素質(zhì)。
四、論述題
24．所謂兩種對立的教學方法思想，就是指分別受這兩種對立教學思想指導下的教學方法系統(tǒng)。其對立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導，從學生實際出發(fā)進行教學；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎，從教師的主觀愿望出發(fā)進行教學。
（2）教學目的不同。啟發(fā)式教學的目的在于培養(yǎng)能獨立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，更注意發(fā)展學生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書和唯上的人，教學主要是向?qū)W生灌輸知識。
（3）學生觀不同。啟發(fā)式把學生看做發(fā)展中的人，是學習的主體，特別注意維護學生自尊心，調(diào)動他們的積極性和主動性；注入式把學生則看成只是被動接受知識的客體，強調(diào)教師的權威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學生的課堂反應，教學實際上是雙向或多向交流的反饋過程；注入式注意教師的活動，教學只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識信息的過程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學生情感，課堂氣氛融洽，教師和學生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學生，限制多，教師與學生心理難以交融