2、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結(jié)果，后者主要是學校教學的結(jié)果。（）
3、學生在學習中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（）
4、按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。（）
5、對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（）
6、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學生對策略應(yīng)用效果的反省認知。（）
7、布盧姆教育目標分類中認知領(lǐng)域的各級目標是行為目標的范例。（）
8、在陳述性知識、基本技能和策略性知識學習中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學。（）
9、閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。（）
10、個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）
11、陳述性組織者與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學習提供適當?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 12、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
13、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
14、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
15、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（）
16、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
17、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
18、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調(diào)動機、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）
19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個3分，共15分）
1、成就動機；2、智慧技能；3、知識的表征；4、任務(wù)分析；5、課堂氣氛
五、簡答題（每小題5分，共20分）
1、請分析同質(zhì)分班的利與弊。
2、指出在激發(fā)學生的學習動機中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當?shù)厥褂眠@一手段。
3、說教學目標是“促進學生個性全面發(fā)展”，這種說法屬于何種教學論的教學目標觀？從加涅素質(zhì)觀看，其局限性是什么？
4、有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、一位教師試圖使小學兒童形成利他的習慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強化是當眾表揚。試分析：
⑴這種方法初可能使學生形成的是什么？
⑵使用這種方法形成利他習慣的內(nèi)外條件是什么？
⑶僅僅以表揚作為強化物能使學生形成持久的利他習慣嗎？
⑷形成高尚的利他習慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對形成這種習慣必要嗎？
2、請舉實例說明：“學有定律，教有優(yōu)法”的科學取向教學論的教學方法觀
3、學生在學習中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（）
4、按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。（）
5、對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（）
6、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學生對策略應(yīng)用效果的反省認知。（）
7、布盧姆教育目標分類中認知領(lǐng)域的各級目標是行為目標的范例。（）
8、在陳述性知識、基本技能和策略性知識學習中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學。（）
9、閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。（）
10、個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）
11、陳述性組織者與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學習提供適當?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 12、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
13、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
14、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
15、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（）
16、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
17、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
18、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調(diào)動機、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）
19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個3分，共15分）
1、成就動機；2、智慧技能；3、知識的表征；4、任務(wù)分析；5、課堂氣氛
五、簡答題（每小題5分，共20分）
1、請分析同質(zhì)分班的利與弊。
2、指出在激發(fā)學生的學習動機中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當?shù)厥褂眠@一手段。
3、說教學目標是“促進學生個性全面發(fā)展”，這種說法屬于何種教學論的教學目標觀？從加涅素質(zhì)觀看，其局限性是什么？
4、有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、一位教師試圖使小學兒童形成利他的習慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強化是當眾表揚。試分析：
⑴這種方法初可能使學生形成的是什么？
⑵使用這種方法形成利他習慣的內(nèi)外條件是什么？
⑶僅僅以表揚作為強化物能使學生形成持久的利他習慣嗎？
⑷形成高尚的利他習慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對形成這種習慣必要嗎？
2、請舉實例說明：“學有定律，教有優(yōu)法”的科學取向教學論的教學方法觀