本報前日所發(fā)《老師質(zhì)疑：咋批才適當？》一文引發(fā)了老師們對于教育部新規(guī)的更多爭議，一些教師認為，一個古往今來教師的天職被這樣拿出來“規(guī)定”，并非滑稽可笑，而是可悲可嘆，這說明我們的教育出了問題，尤其是師生關(guān)系出了問題，才導(dǎo)致本該順理成章的批評權(quán)被推到如此尷尬的地步。
一位老師一針見血地指出，教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化，走上了“利益化”的歧途；學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系，是顧客和商店的關(guān)系：我交學(xué)費，你給成績。學(xué)費標準是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的學(xué)費，就要物有所值，我的孩子成績不好，唯學(xué)?；蚪處熓菃枴獙W(xué)校已淪為“學(xué)店”。
這樣的“教育”環(huán)境，實際上已經(jīng)剝奪了教師批評學(xué)生的權(quán)利——誰見過營業(yè)員批評顧客的？一邊是教師因批評學(xué)生而被家長、學(xué)生毆打、辱罵甚至喪命，一邊是常常有學(xué)生被教師嘲諷、體罰甚至煙頭燙，學(xué)生自殺已不是罕見的新聞；每一個個案都有自身的是非曲直，不能一概而論；但是，教師和學(xué)生這兩個群體在外界看來是對立的現(xiàn)狀，跟城管與流動小販的關(guān)系有一比：錯誤的管理理念把兩個群體變成了貓和老鼠的關(guān)系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評誰呢？
一位在美國加州圣瑪利學(xué)院任教的教授指出，學(xué)校里的“批評”出了問題，那一定是師生之間理性溝通和講道理的機制早已經(jīng)出了問題。師生間理性溝通的基礎(chǔ)應(yīng)當是一種相互平等、善意的信任關(guān)系：老師信任學(xué)生可以以理說服，而學(xué)生則相信老師是為他好，不是存心與他過不去，給他穿小鞋。
良性的師生關(guān)系，師生間的相互信任是批評的潤滑劑。教育部前發(fā)言人王旭明也舉例說明了這個觀點，他認為一個和學(xué)生相處多年親如一家人的班主任，即使在批評時對學(xué)生推一把吼一聲，孩子也不會太當回事，因為有深厚的感情基礎(chǔ)，學(xué)生很明白老師是為自己好；反之，一個上任才一個月的班主任這么做，效果就很糟，因為還沒有建立起這種信任。
西城區(qū)一位班主任告訴記者，為了理順師生關(guān)系，他們對新生一進校門進行的是感恩教育，讓孩子懂得感謝老師，這是批評和教育的基礎(chǔ)，這種教育通常要幾年才見效。
教育的問題，絕對不是一朝一夕可以解決的，所以，有老師認為，班主任有權(quán)批評學(xué)生，是教育部以法規(guī)的形式拔高教育者地位的一種表現(xiàn)，但卻有拔苗助長之嫌，一個全局性、系統(tǒng)性的教育生態(tài)問題，靠教育部官員發(fā)一個文件、出臺一個規(guī)定就解決問題了？這是不太現(xiàn)實的。
一位老師一針見血地指出，教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化，走上了“利益化”的歧途；學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系，是顧客和商店的關(guān)系：我交學(xué)費，你給成績。學(xué)費標準是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的學(xué)費，就要物有所值，我的孩子成績不好，唯學(xué)?；蚪處熓菃枴獙W(xué)校已淪為“學(xué)店”。
這樣的“教育”環(huán)境，實際上已經(jīng)剝奪了教師批評學(xué)生的權(quán)利——誰見過營業(yè)員批評顧客的？一邊是教師因批評學(xué)生而被家長、學(xué)生毆打、辱罵甚至喪命，一邊是常常有學(xué)生被教師嘲諷、體罰甚至煙頭燙，學(xué)生自殺已不是罕見的新聞；每一個個案都有自身的是非曲直，不能一概而論；但是，教師和學(xué)生這兩個群體在外界看來是對立的現(xiàn)狀，跟城管與流動小販的關(guān)系有一比：錯誤的管理理念把兩個群體變成了貓和老鼠的關(guān)系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評誰呢？
一位在美國加州圣瑪利學(xué)院任教的教授指出，學(xué)校里的“批評”出了問題，那一定是師生之間理性溝通和講道理的機制早已經(jīng)出了問題。師生間理性溝通的基礎(chǔ)應(yīng)當是一種相互平等、善意的信任關(guān)系：老師信任學(xué)生可以以理說服，而學(xué)生則相信老師是為他好，不是存心與他過不去，給他穿小鞋。
良性的師生關(guān)系，師生間的相互信任是批評的潤滑劑。教育部前發(fā)言人王旭明也舉例說明了這個觀點，他認為一個和學(xué)生相處多年親如一家人的班主任，即使在批評時對學(xué)生推一把吼一聲，孩子也不會太當回事，因為有深厚的感情基礎(chǔ)，學(xué)生很明白老師是為自己好；反之，一個上任才一個月的班主任這么做，效果就很糟，因為還沒有建立起這種信任。
西城區(qū)一位班主任告訴記者，為了理順師生關(guān)系，他們對新生一進校門進行的是感恩教育，讓孩子懂得感謝老師，這是批評和教育的基礎(chǔ)，這種教育通常要幾年才見效。
教育的問題，絕對不是一朝一夕可以解決的，所以，有老師認為，班主任有權(quán)批評學(xué)生，是教育部以法規(guī)的形式拔高教育者地位的一種表現(xiàn)，但卻有拔苗助長之嫌，一個全局性、系統(tǒng)性的教育生態(tài)問題，靠教育部官員發(fā)一個文件、出臺一個規(guī)定就解決問題了？這是不太現(xiàn)實的。