11.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中( )基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
A.教師教學(xué) B.教師教育
c.學(xué)生學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育
12、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的( )策略。
A、系統(tǒng)化 B.聯(lián)想
C、替換 D.組塊
13、( )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程。
A、人本主義 B.行為主義
C.建構(gòu)主義 D.認(rèn)知派
14、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為( )。
A、投射自我 B.理想自我
C、社會自我 D.鏡中自我
15、站在別人的立場上，設(shè)身處地為他人著想，用別人的眼睛看問題，用別人的心思考問題，這叫( )。
A、同情 B.投射
C、憐憫 D.移情
16、個體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( )。
A、凝聚性 B.從眾
C、社會助長作用 D.士氣
17、研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( )。
A、正相關(guān) B.負(fù)相關(guān)
C、無相關(guān) D.動機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率
18、心理學(xué)家羅森塔爾等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的( )效應(yīng)表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，則學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。
A、皮格馬利翁 B.“自己人”
C、威信 D.好感
A.教師教學(xué) B.教師教育
c.學(xué)生學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育
12、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的( )策略。
A、系統(tǒng)化 B.聯(lián)想
C、替換 D.組塊
13、( )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程。
A、人本主義 B.行為主義
C.建構(gòu)主義 D.認(rèn)知派
14、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為( )。
A、投射自我 B.理想自我
C、社會自我 D.鏡中自我
15、站在別人的立場上，設(shè)身處地為他人著想，用別人的眼睛看問題，用別人的心思考問題，這叫( )。
A、同情 B.投射
C、憐憫 D.移情
16、個體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( )。
A、凝聚性 B.從眾
C、社會助長作用 D.士氣
17、研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( )。
A、正相關(guān) B.負(fù)相關(guān)
C、無相關(guān) D.動機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率
18、心理學(xué)家羅森塔爾等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的( )效應(yīng)表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，則學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。
A、皮格馬利翁 B.“自己人”
C、威信 D.好感