有報道說，中小學(xué)教師日平均工作9.67小時，教師與其他職工相比每天少休息1小時，少娛樂0.5小時。中小學(xué)教師的不良心理發(fā)生率高達(dá)50%，教師普遍存在煩躁、厭倦、抑郁、焦慮、對抗等不良情緒。我認(rèn)為造成這種狀況的原因是多方面的，但其中重要的一條，就是學(xué)校管理者盲目推行一些不妥當(dāng)?shù)墓芾碇贫龋又亓私處煹纳硇呢?fù)擔(dān)，加劇了教師心理狀態(tài)的不良變化。以下列舉三種不良的管理方式，略抒己見，期望引起管理者的注意。
一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危
所謂末位淘汰制，簡單的理解就是按照將任課老師所教學(xué)生考試成績高低排隊比較，后確定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位，要么被安排停職進(jìn)修。說白了，末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷，而且加劇了其他教師的緊張情緒，弄得人人自危?？荚嚧缶庉?BR> 末位淘汰制原意是通過對因為怠慢工作而業(yè)績落后的教師進(jìn)行懲處，形成人人爭先的局面，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)整體工作提高質(zhì)量。但是，目前教育界對此說法不一，這方面的理論探索還不成熟，因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)肯定末位淘汰制有其積極的一面，應(yīng)當(dāng)是教師業(yè)績考評體系中一項不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價值取向，如何科學(xué)操作以降低它的負(fù)面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個位置考慮一下，假如上級教育行政管理部門對你也如法炮制，你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢？
推行末位淘汰制，首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素，建立全面科學(xué)的教師業(yè)績評價體系。第二，要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評方法，盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績，爭取絕大多教師對考評結(jié)果的認(rèn)可。第三，在考評結(jié)果的處理上，特別在對待業(yè)績末尾的教師，要堅持“區(qū)別情況，提高為先，幫助為主，懲罰為輔”的原則，做到合理合法，使人心悅誠服。當(dāng)然，個別實在難以勝任教育教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)淘汰的必須淘汰，可以安排到適合他們的崗位上工作。
二、實施“密集戰(zhàn)術(shù)”，教師不堪重負(fù)
以教學(xué)為中心全面安排各項工作是學(xué)校管理的基本規(guī)律。提高教學(xué)質(zhì)量是一個螺旋式緩慢攀升的過程，忌諱的是集中突擊，揠苗助長。
有的管理者基于在短時間內(nèi)提高質(zhì)量的想法，通常實施加重師生負(fù)擔(dān)的“密集戰(zhàn)術(shù)”，以圖“高投入高回報”，到頭來欲速則不達(dá)。師生始終忙于工作學(xué)習(xí)，毫無樂趣可言。
有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作，不分輕重緩急，不顧教師的承載能力?？荚嚧缶庉嬋蝿?wù)鋪天蓋地，節(jié)奏緊鑼密鼓，壓得教師喘不過氣來。如此一來，教師墜入了疲于應(yīng)付，忙于突擊的事務(wù)當(dāng)中，教學(xué)投入的精力顯著減少。
管理者要善于處理學(xué)校各項工作的關(guān)系，抓住主要矛盾，突出工作重點。要合理安排自己的工作日程，設(shè)身處地地為教師考慮。要加強(qiáng)時間管理，講求工作效率，遵守彈性原則和時間節(jié)律，保障教師身心健康，使教師以飽滿精神投入工作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危
所謂末位淘汰制，簡單的理解就是按照將任課老師所教學(xué)生考試成績高低排隊比較，后確定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位，要么被安排停職進(jìn)修。說白了，末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷，而且加劇了其他教師的緊張情緒，弄得人人自危?？荚嚧缶庉?BR> 末位淘汰制原意是通過對因為怠慢工作而業(yè)績落后的教師進(jìn)行懲處，形成人人爭先的局面，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)整體工作提高質(zhì)量。但是，目前教育界對此說法不一，這方面的理論探索還不成熟，因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)肯定末位淘汰制有其積極的一面，應(yīng)當(dāng)是教師業(yè)績考評體系中一項不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價值取向，如何科學(xué)操作以降低它的負(fù)面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個位置考慮一下，假如上級教育行政管理部門對你也如法炮制，你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢？
推行末位淘汰制，首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素，建立全面科學(xué)的教師業(yè)績評價體系。第二，要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評方法，盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績，爭取絕大多教師對考評結(jié)果的認(rèn)可。第三，在考評結(jié)果的處理上，特別在對待業(yè)績末尾的教師，要堅持“區(qū)別情況，提高為先，幫助為主，懲罰為輔”的原則，做到合理合法，使人心悅誠服。當(dāng)然，個別實在難以勝任教育教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)淘汰的必須淘汰，可以安排到適合他們的崗位上工作。
二、實施“密集戰(zhàn)術(shù)”，教師不堪重負(fù)
以教學(xué)為中心全面安排各項工作是學(xué)校管理的基本規(guī)律。提高教學(xué)質(zhì)量是一個螺旋式緩慢攀升的過程，忌諱的是集中突擊，揠苗助長。
有的管理者基于在短時間內(nèi)提高質(zhì)量的想法，通常實施加重師生負(fù)擔(dān)的“密集戰(zhàn)術(shù)”，以圖“高投入高回報”，到頭來欲速則不達(dá)。師生始終忙于工作學(xué)習(xí)，毫無樂趣可言。
有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作，不分輕重緩急，不顧教師的承載能力?？荚嚧缶庉嬋蝿?wù)鋪天蓋地，節(jié)奏緊鑼密鼓，壓得教師喘不過氣來。如此一來，教師墜入了疲于應(yīng)付，忙于突擊的事務(wù)當(dāng)中，教學(xué)投入的精力顯著減少。
管理者要善于處理學(xué)校各項工作的關(guān)系，抓住主要矛盾，突出工作重點。要合理安排自己的工作日程，設(shè)身處地地為教師考慮。要加強(qiáng)時間管理，講求工作效率，遵守彈性原則和時間節(jié)律，保障教師身心健康，使教師以飽滿精神投入工作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。