從教研活動(dòng)的主題來(lái)看,教研組也制定了一些研究專題,但不少專題研討的主題和教師近一階段教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題是“兩張皮”,沒(méi)有有效地整合起來(lái),隔靴搔癢,對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)幫助不大。如何將專題研討系列化、日?;仍诿冀?。
從教研活動(dòng)的主體來(lái)看,一些組長(zhǎng)“對(duì)事不對(duì)人”,關(guān)注“事”比較多,而關(guān)注“人”的變化較少。因?yàn)椤笆隆钡耐瓿删唧w可見(jiàn),是可以量化可以顯現(xiàn)的,而“人”的變化相對(duì)緩慢相對(duì)模糊,較難量化。而且對(duì)教研組和組長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià),基本上也是以完成“事”的量與質(zhì)為主,導(dǎo)致了誤區(qū)的出現(xiàn)。其實(shí)所有“事”完成的終目標(biāo)是促進(jìn)“人”的更好發(fā)展,只有人的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本所在,這不能本末倒置。雖然我們要重視過(guò)程重視做“事”,但是不能為了應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)而機(jī)械地過(guò)于功利地做“事”,后忘了“人”——我們的老師與學(xué)生的發(fā)展。
從教研活動(dòng)的效率來(lái)看,任何學(xué)校都會(huì)有一批自己的骨干教師,如何將他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn),以及教學(xué)成果輻射到其他教師,在不斷的碰撞與交流中激發(fā)教學(xué)智慧,讓同組的新教師更快地成長(zhǎng),讓全組的教學(xué)效率全面地提升,這是組長(zhǎng)需關(guān)注和付諸行動(dòng)的重點(diǎn)工作。但不少教研組長(zhǎng)往往忽視了這點(diǎn),沒(méi)有充分利用組內(nèi)資源,造成人才浪費(fèi)。
二、“中堅(jiān)力量”的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)
讓每一個(gè)教研組長(zhǎng)真正成為教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐的“中堅(jiān)力量”,是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)上述問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)以對(duì)教研組及組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為抓手,通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,完善評(píng)價(jià)細(xì)則,提高對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)注度,以促進(jìn)“中堅(jiān)力量”的成長(zhǎng)??荚嚧笳?BR> 措施一:全面關(guān)注教研組工作計(jì)劃,并通過(guò)全程督導(dǎo)評(píng)價(jià),提升教研組長(zhǎng)自主開(kāi)展工作的角色意識(shí)和整體策劃教研活動(dòng)的能力。
教研組工作計(jì)劃的制定應(yīng)包括:(1)找問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的反思是發(fā)展的基礎(chǔ),教研組長(zhǎng)要組織討論并分析個(gè)體與集體存在的問(wèn)題,找出教研組進(jìn)一步發(fā)展的方向。(2)理思路。通過(guò)對(duì)不同層面的問(wèn)題進(jìn)行梳理,找到解決問(wèn)題的方向和途徑。(3)定目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定的目標(biāo)應(yīng)該能夠更實(shí)在更有針對(duì)性,目標(biāo)要成為全體組員的共同愿景與行動(dòng)的指南。(4)想載體。載體分為常規(guī)工作與創(chuàng)造性的個(gè)性化工作,但是所有的工作必須滲透教研組的目標(biāo)并能呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期初,學(xué)校要對(duì)各個(gè)教研組的工作計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格審閱并及時(shí)反饋信息。審閱評(píng)價(jià)主要圍繞上述步驟展開(kāi),看問(wèn)題是否找準(zhǔn),思路是否清晰,目標(biāo)是否明確,載體是否有效。
在計(jì)劃確定之后,下一步就是對(duì)計(jì)劃實(shí)施全程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí),主動(dòng)思考作為一個(gè)教研組的帶頭人應(yīng)該怎樣組織開(kāi)展教研組活動(dòng),怎樣帶領(lǐng)全組教師共同發(fā)展;通過(guò)評(píng)價(jià)提升教研組長(zhǎng)整體策劃教研活動(dòng)的能力,全面實(shí)施教研活動(dòng)的能力和結(jié)合具體情境解決具體問(wèn)題的能力。
措施二:通過(guò)對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程的評(píng)價(jià),提升教研組長(zhǎng)促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展的能力。考試大整理
學(xué)校不但要重視對(duì)教研組長(zhǎng)個(gè)人能力的評(píng)價(jià),更要重視教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師群體共同發(fā)展,致力于教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的評(píng)價(jià)。因此,教研組長(zhǎng)首先必須提高自身的理論研究素養(yǎng),找準(zhǔn)發(fā)展的方向,而且能夠把理念外化為日常教學(xué)的新行為、新習(xí)慣;不僅能把握自己所教學(xué)科的整體結(jié)構(gòu),而且能夠獨(dú)立開(kāi)展研究。其次,教研組長(zhǎng)要對(duì)不同層次的教師提出不同的要求。“用其長(zhǎng),避其短;立其志,開(kāi)其潛;知其思,促其成。”要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用,幫助其他教師實(shí)現(xiàn)加速度發(fā)展;要加強(qiáng)教師群體之間的積極互動(dòng),強(qiáng)化資源共享的意識(shí),倡導(dǎo)教學(xué)研究的重心前移和后續(xù)鞏固的過(guò)程研究意識(shí),倡導(dǎo)專題研究的有效意識(shí);要在教研組內(nèi)進(jìn)一步重心下移,強(qiáng)化同一備課組的集體備課規(guī)范,提高輪流聽(tīng)課活動(dòng)的頻度。
從教研活動(dòng)的主體來(lái)看,一些組長(zhǎng)“對(duì)事不對(duì)人”,關(guān)注“事”比較多,而關(guān)注“人”的變化較少。因?yàn)椤笆隆钡耐瓿删唧w可見(jiàn),是可以量化可以顯現(xiàn)的,而“人”的變化相對(duì)緩慢相對(duì)模糊,較難量化。而且對(duì)教研組和組長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià),基本上也是以完成“事”的量與質(zhì)為主,導(dǎo)致了誤區(qū)的出現(xiàn)。其實(shí)所有“事”完成的終目標(biāo)是促進(jìn)“人”的更好發(fā)展,只有人的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本所在,這不能本末倒置。雖然我們要重視過(guò)程重視做“事”,但是不能為了應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)而機(jī)械地過(guò)于功利地做“事”,后忘了“人”——我們的老師與學(xué)生的發(fā)展。
從教研活動(dòng)的效率來(lái)看,任何學(xué)校都會(huì)有一批自己的骨干教師,如何將他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn),以及教學(xué)成果輻射到其他教師,在不斷的碰撞與交流中激發(fā)教學(xué)智慧,讓同組的新教師更快地成長(zhǎng),讓全組的教學(xué)效率全面地提升,這是組長(zhǎng)需關(guān)注和付諸行動(dòng)的重點(diǎn)工作。但不少教研組長(zhǎng)往往忽視了這點(diǎn),沒(méi)有充分利用組內(nèi)資源,造成人才浪費(fèi)。
二、“中堅(jiān)力量”的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)
讓每一個(gè)教研組長(zhǎng)真正成為教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐的“中堅(jiān)力量”,是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)上述問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)以對(duì)教研組及組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為抓手,通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,完善評(píng)價(jià)細(xì)則,提高對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)注度,以促進(jìn)“中堅(jiān)力量”的成長(zhǎng)??荚嚧笳?BR> 措施一:全面關(guān)注教研組工作計(jì)劃,并通過(guò)全程督導(dǎo)評(píng)價(jià),提升教研組長(zhǎng)自主開(kāi)展工作的角色意識(shí)和整體策劃教研活動(dòng)的能力。
教研組工作計(jì)劃的制定應(yīng)包括:(1)找問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的反思是發(fā)展的基礎(chǔ),教研組長(zhǎng)要組織討論并分析個(gè)體與集體存在的問(wèn)題,找出教研組進(jìn)一步發(fā)展的方向。(2)理思路。通過(guò)對(duì)不同層面的問(wèn)題進(jìn)行梳理,找到解決問(wèn)題的方向和途徑。(3)定目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定的目標(biāo)應(yīng)該能夠更實(shí)在更有針對(duì)性,目標(biāo)要成為全體組員的共同愿景與行動(dòng)的指南。(4)想載體。載體分為常規(guī)工作與創(chuàng)造性的個(gè)性化工作,但是所有的工作必須滲透教研組的目標(biāo)并能呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期初,學(xué)校要對(duì)各個(gè)教研組的工作計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格審閱并及時(shí)反饋信息。審閱評(píng)價(jià)主要圍繞上述步驟展開(kāi),看問(wèn)題是否找準(zhǔn),思路是否清晰,目標(biāo)是否明確,載體是否有效。
在計(jì)劃確定之后,下一步就是對(duì)計(jì)劃實(shí)施全程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí),主動(dòng)思考作為一個(gè)教研組的帶頭人應(yīng)該怎樣組織開(kāi)展教研組活動(dòng),怎樣帶領(lǐng)全組教師共同發(fā)展;通過(guò)評(píng)價(jià)提升教研組長(zhǎng)整體策劃教研活動(dòng)的能力,全面實(shí)施教研活動(dòng)的能力和結(jié)合具體情境解決具體問(wèn)題的能力。
措施二:通過(guò)對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程的評(píng)價(jià),提升教研組長(zhǎng)促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展的能力。考試大整理
學(xué)校不但要重視對(duì)教研組長(zhǎng)個(gè)人能力的評(píng)價(jià),更要重視教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師群體共同發(fā)展,致力于教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的評(píng)價(jià)。因此,教研組長(zhǎng)首先必須提高自身的理論研究素養(yǎng),找準(zhǔn)發(fā)展的方向,而且能夠把理念外化為日常教學(xué)的新行為、新習(xí)慣;不僅能把握自己所教學(xué)科的整體結(jié)構(gòu),而且能夠獨(dú)立開(kāi)展研究。其次,教研組長(zhǎng)要對(duì)不同層次的教師提出不同的要求。“用其長(zhǎng),避其短;立其志,開(kāi)其潛;知其思,促其成。”要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用,幫助其他教師實(shí)現(xiàn)加速度發(fā)展;要加強(qiáng)教師群體之間的積極互動(dòng),強(qiáng)化資源共享的意識(shí),倡導(dǎo)教學(xué)研究的重心前移和后續(xù)鞏固的過(guò)程研究意識(shí),倡導(dǎo)專題研究的有效意識(shí);要在教研組內(nèi)進(jìn)一步重心下移,強(qiáng)化同一備課組的集體備課規(guī)范,提高輪流聽(tīng)課活動(dòng)的頻度。