當(dāng)今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結(jié)合愈來(lái)愈密切，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系直接、密切的部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是新興工業(yè)化國(guó)家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇。我國(guó)要更加有效地參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)，切實(shí)提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須大力推進(jìn)職業(yè)教育。
技術(shù)工人是物化科技成果的主力
我國(guó)目前在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出，現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1／3左右，而且多數(shù)是初級(jí)工，技師和高級(jí)技師僅占4％，這已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主要因素。我國(guó)雖已是制造業(yè)大國(guó)，但還不是強(qiáng)國(guó)，主要問(wèn)題是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這些都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匱乏有很大關(guān)系。我國(guó)加入WTO后，要提高“中國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力，必須從源頭抓起，重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢(shì)
目前，我國(guó)面臨巨大的人口就業(yè)壓力，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)；大型國(guó)有企業(yè)的1150萬(wàn)下崗工人需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；現(xiàn)有的7億多從業(yè)人員，需要學(xué)習(xí)新的手藝和技術(shù)；我國(guó)目前農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)及以下文化水平者占38.2％，初中文化程度占49.3％，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)者僅為9％。這些都迫切要求通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)就業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會(huì)公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施。體現(xiàn)社會(huì)公平主要的就是教育的公平，特別是對(duì)貧困家庭的孩子來(lái)說(shuō)，教育是他們改變生活的重要途徑。所以職業(yè)教育是維護(hù)整個(gè)國(guó)家社會(huì)、個(gè)人心理穩(wěn)定的重要的因素，這正是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在必然要求。
從職業(yè)教育走向終身教育
國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為人類發(fā)展的重要手段和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。發(fā)達(dá)國(guó)家均在探討如何建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)。
隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及，普及高中階段教育的歷史性任務(wù)提上了議事日程?，F(xiàn)在高中階段普及率是44％左右，要提高普及率，高中階段教育就要有大的發(fā)展。這個(gè)任務(wù)光靠普通高中是完不成的，同時(shí)也不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求。大力發(fā)展職業(yè)教育不僅為學(xué)生的就業(yè)提供服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生的終身教育，為整個(gè)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高奠定戰(zhàn)略基礎(chǔ)。
技術(shù)工人是物化科技成果的主力
我國(guó)目前在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出，現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1／3左右，而且多數(shù)是初級(jí)工，技師和高級(jí)技師僅占4％，這已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主要因素。我國(guó)雖已是制造業(yè)大國(guó)，但還不是強(qiáng)國(guó)，主要問(wèn)題是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這些都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匱乏有很大關(guān)系。我國(guó)加入WTO后，要提高“中國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力，必須從源頭抓起，重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢(shì)
目前，我國(guó)面臨巨大的人口就業(yè)壓力，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)；大型國(guó)有企業(yè)的1150萬(wàn)下崗工人需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；現(xiàn)有的7億多從業(yè)人員，需要學(xué)習(xí)新的手藝和技術(shù)；我國(guó)目前農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)及以下文化水平者占38.2％，初中文化程度占49.3％，受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)者僅為9％。這些都迫切要求通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)就業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會(huì)公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施。體現(xiàn)社會(huì)公平主要的就是教育的公平，特別是對(duì)貧困家庭的孩子來(lái)說(shuō)，教育是他們改變生活的重要途徑。所以職業(yè)教育是維護(hù)整個(gè)國(guó)家社會(huì)、個(gè)人心理穩(wěn)定的重要的因素，這正是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在必然要求。
從職業(yè)教育走向終身教育
國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為人類發(fā)展的重要手段和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。發(fā)達(dá)國(guó)家均在探討如何建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)。
隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及，普及高中階段教育的歷史性任務(wù)提上了議事日程?，F(xiàn)在高中階段普及率是44％左右，要提高普及率，高中階段教育就要有大的發(fā)展。這個(gè)任務(wù)光靠普通高中是完不成的，同時(shí)也不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求。大力發(fā)展職業(yè)教育不僅為學(xué)生的就業(yè)提供服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生的終身教育，為整個(gè)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高奠定戰(zhàn)略基礎(chǔ)。