語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規(guī)律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《祖沖之》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《祖沖之》原文
祖沖之是我國南北朝時期的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。
有一年正月十五，他和幾個朋友在月下飲酒作詩，彈琴唱歌。突然，月食開始了。人們慌作一團，有的敲盆，有的敲壺，亂喊著：“快救月亮，天狗吃月亮啦！”祖沖之說：“別吵了，不是天狗吃月亮，是發(fā)生月食了?！钡侨藗儾幌嘈?，認(rèn)為正月十五發(fā)生月食，肯定不吉利。
夜深了，祖沖之翻來覆去睡不著。他想：怎樣才能知道月食發(fā)生的時間呢？他開始翻閱資料，進行分析。經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
這一年七月十五日，徐州刺史劉延孫過五十歲生日，準(zhǔn)備請客寄慶賀。他問祖沖之十五晚上天氣如何。祖沖之說：“那天晚上將會發(fā)生月食。”劉延孫聽了很生氣。祖沖之解釋說：“這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了?！薄叭绻话l(fā)生月食呢？”劉延孫拍著桌子問。祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！”
七月十五日晚上，皓月當(dāng)空，劉家燈光輝煌，賓客滿堂，非常熱鬧。突然，圓月被云彩擋住了。劉延孫問：“你看，還能有月食嗎？”祖沖之說：“現(xiàn)在已經(jīng)開始了！”一個客人笑著說：“別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎？”
一會兒，云彩飄散，月亮果然只剩下一點點兒。眾人全呆了。
2.小學(xué)三年級語文《祖沖之》教案
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受祖沖之對科學(xué)的執(zhí)著與探索精神。
過程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生獨立識字。
2、以讀為主，抓住重點字詞理解，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。
重點、難點、關(guān)鍵：
抓住重點詞句，體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究。
課時劃分
兩課時
第一課時
教學(xué)目的
1、讀通課文，學(xué)習(xí)文中生字、新詞。
2、讀好課文，了解文章大意。
3、學(xué)習(xí)課文1~~3自然段，了解祖沖之對月食發(fā)生的時間的研究。
教具準(zhǔn)備
生字詞卡片、月食的課件。
教學(xué)過程
一、開門見山，認(rèn)識人物。
板書課題介紹祖沖之。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)文中生字詞。
1、學(xué)生自由輕聲讀文，并標(biāo)出段落序號。
2、從文中找出本課生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)。
3、分段指名讀課文。
4、集體評議，糾錯正音。
5、認(rèn)讀生字詞。
（1）字音
資、證、州、置、剩、準(zhǔn)
（2）字形
敲、剩
6、同桌互讀課文。
三、讀好課文，了解文章大意。
1、學(xué)生正確、流利地齊讀課文。
2、說說：這篇課文主要寫了祖沖之的一件什么事？
3、指名反饋，評議、補充。
4、學(xué)生根據(jù)提示，把課文分為兩個部分。
（1）祖沖之研究月食發(fā)生的時間。
（2）祖沖之用事實向人們證明月食是自然現(xiàn)象。
5、指名分段，評議。
（1）第一部分；1——3自然段。
（2）第二部分：4——6自然段。
6、男女分段比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會祖沖之對科學(xué)的執(zhí)著探索。
1、教師導(dǎo)言：祖沖之是的天文學(xué)家，在這一篇課文中主要講他研究什么呢？（研究月食發(fā)生的時間）
他為什么想研究月食發(fā)生的時間？又是怎么研究的？結(jié)果呢？
2、學(xué)生自由朗讀課文的2——3自然段，邊讀邊想。
3、交流。
（1）研究的原因：人們的愚昧——發(fā)生月食慌作一團，認(rèn)為月食不吉利。
（2）研究的過程：刻苦認(rèn)真——翻閱、分析、研究、驗證。
（3）研究的結(jié)果：清楚月食發(fā)生的原因，準(zhǔn)確推算月食發(fā)生的時間。
4、指導(dǎo)朗讀。
五、總結(jié)課堂，設(shè)置導(dǎo)讀。
1、談?wù)劊鹤x了課文1——3段的內(nèi)容，你對祖沖之又有哪些新的了解？
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師導(dǎo)讀：祖沖之經(jīng)過努力準(zhǔn)確地推算出月食發(fā)生的時間后，又是如何讓人們相信月食是一種自然現(xiàn)象呢，請大家課后繼續(xù)讀文、思考。
4、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
第二課時
教學(xué)目的
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會祖沖之對科學(xué)的熱愛與執(zhí)著。
2、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索興趣。
教具準(zhǔn)備
課前觀察月亮的變化。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師出示生字卡，學(xué)生開火車認(rèn)讀并擴詞。
2、說說：人們剛開始是怎么看待月食的？祖沖之又是如何去研究月食發(fā)生的時間的？
3、學(xué)生齊讀課文1——3自然段。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分，體會祖沖之對科學(xué)的熱愛與執(zhí)著。
1、導(dǎo)讀：祖沖之又是如何讓人們相信月食是一種自然現(xiàn)象呢？
2、學(xué)生自由讀4——6自然段。
3、交流。
（1）人們的愚昧，不相信月食是自然現(xiàn)象。
（2）祖沖之對月食的胸有成竹，對科學(xué)的堅信與執(zhí)著。
4、分角色讀書4、5自然段。
5、結(jié)合朗讀，理解以下詞語的意思。
“坦然、處置、皓月當(dāng)空、燈火輝煌”——體會祖沖之的平靜，及當(dāng)時環(huán)境與月食現(xiàn)象的反差，感悟科學(xué)是不容置疑的。
6、學(xué)生讀6自然段。
7、引導(dǎo)想象：眾人為什么全呆了？你知道他們當(dāng)時的心里回想些什么嗎？
8、學(xué)生自由發(fā)言，體會：愚昧的人們面對真實的科學(xué)難以接受又不得不接受的心里。
三、總結(jié)全文，拓展了解。
1、學(xué)生有感情地齊讀全文。
2、談?wù)劊簩W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。
3、拓展延伸，了解月亮的變化。
4、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
3.小學(xué)三年級語文《祖沖之》教學(xué)反思
說實話，《祖沖之》這篇課文的確不太好講，人物所處的時代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，故事內(nèi)容比較枯燥，所以我翻來覆去地閱讀文本，時時沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物內(nèi)心，揣摩句子含義
祖沖之面對這朋友的不相信，面對著權(quán)貴的威嚇，面對著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。于是我抓住這句話：祖沖之坦然地回答“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！”進行引導(dǎo)：
1、祖沖之，你說這話是什么意思？這可是關(guān)乎生死的事，就相當(dāng)于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
2、祖沖之，你后悔嗎？為什么？讀出自信、胸有成竹。
3、祖沖之，你害怕嗎？為什么？讀出勇敢、無畏。
4、引讀：面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
其實揣摩一個人的語言，就得聯(lián)系人物所處的環(huán)境，就得聯(lián)系人物的所思所想，只有深入到人物的內(nèi)心世界，才能感悟到所說的話的含義，才能通過朗讀表達(dá)出來。因此只有深入——理解文本，才能淺出——感情朗讀。
二、尋根探源，引讀烙刻形象
其實歸根結(jié)底祖沖之這樣坦然，是因為他已經(jīng)做了大量的幕后工作。課文只用了“翻閱資料、進行分析、研究驗證”這幾個詞來描述，如果讓學(xué)生從書中找到有關(guān)他刻苦求知，不懈探索的詞句不難，但祖沖之探索求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看得見，摸得著，體會到這種對待科學(xué)的精神，頭腦中烙刻下一個廢寢忘食，忘我工作的祖沖之?；谝陨峡紤]，我設(shè)計了下面的引讀：
當(dāng)人們飲酒喝茶時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證；
當(dāng)人們娛樂聊天時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證；
當(dāng)人們進入夢鄉(xiāng)時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證。
三、簡化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀
因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)如下所示：
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何？
生：那天晚上將會發(fā)生月食。
師：大膽，你不知道那晚我過生日嗎？還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興，這不成心跟我做對嗎？再說了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮；即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成？這你可得給我解釋清楚。
生：這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了。
師：（拍著桌子）如果不發(fā)生月食呢？
生：如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！
（引導(dǎo)對這句話的感悟）
師：言歸正傳，好戲還在后頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當(dāng)空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢？嗯，圓月被云彩擋住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎？”
生：現(xiàn)在已經(jīng)開始了！
師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月，你還說月食開始，你長著千里眼不成？有什么憑據(jù)嗎？
（學(xué)生各抒己見談看法）
師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎？
師：我聽這話可是在挖苦諷刺嘲笑祖沖之呀！
這樣的演讀，既幫助學(xué)生很快進入故事情境，又引導(dǎo)學(xué)生走進徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊學(xué)生的分角色朗讀做了鋪墊。學(xué)生們在角色轉(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，積極性也更高。
四、說寫結(jié)合繪畫面
對于說寫結(jié)合點“眾人全呆了”，我認(rèn)為有必要讓學(xué)生根據(jù)合理想象，說說“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力、口語表達(dá)能力，而且在交流過程中，我適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。說完后再讓學(xué)生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己備課的思路，再回想講課中出現(xiàn)的問題，因為緊張，出現(xiàn)許多前言不搭后語，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，今后應(yīng)該多錘煉課堂語言，使之簡練、準(zhǔn)確、精彩。當(dāng)學(xué)生的答案與課前的預(yù)設(shè)不一致時，顯得手足無措，評價引導(dǎo)不及時，不到位，所以應(yīng)該提高課堂教學(xué)機智，更深演讀教材，準(zhǔn)確把握。
磨課的過程是辛苦的，但苦中有樂，正是在又思索與改進中，我對教材有了更深的認(rèn)識，對重點的突出，難點的突破有了新的途徑，對自己有了新的定位和認(rèn)識。我享受著我的語文課帶給我的苦與樂。
1.小學(xué)三年級語文《祖沖之》原文
祖沖之是我國南北朝時期的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。
有一年正月十五，他和幾個朋友在月下飲酒作詩，彈琴唱歌。突然，月食開始了。人們慌作一團，有的敲盆，有的敲壺，亂喊著：“快救月亮，天狗吃月亮啦！”祖沖之說：“別吵了，不是天狗吃月亮，是發(fā)生月食了?！钡侨藗儾幌嘈?，認(rèn)為正月十五發(fā)生月食，肯定不吉利。
夜深了，祖沖之翻來覆去睡不著。他想：怎樣才能知道月食發(fā)生的時間呢？他開始翻閱資料，進行分析。經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
這一年七月十五日，徐州刺史劉延孫過五十歲生日，準(zhǔn)備請客寄慶賀。他問祖沖之十五晚上天氣如何。祖沖之說：“那天晚上將會發(fā)生月食。”劉延孫聽了很生氣。祖沖之解釋說：“這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了?！薄叭绻话l(fā)生月食呢？”劉延孫拍著桌子問。祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！”
七月十五日晚上，皓月當(dāng)空，劉家燈光輝煌，賓客滿堂，非常熱鬧。突然，圓月被云彩擋住了。劉延孫問：“你看，還能有月食嗎？”祖沖之說：“現(xiàn)在已經(jīng)開始了！”一個客人笑著說：“別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎？”
一會兒，云彩飄散，月亮果然只剩下一點點兒。眾人全呆了。
2.小學(xué)三年級語文《祖沖之》教案
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受祖沖之對科學(xué)的執(zhí)著與探索精神。
過程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生獨立識字。
2、以讀為主，抓住重點字詞理解，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。
重點、難點、關(guān)鍵：
抓住重點詞句，體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究。
課時劃分
兩課時
第一課時
教學(xué)目的
1、讀通課文，學(xué)習(xí)文中生字、新詞。
2、讀好課文，了解文章大意。
3、學(xué)習(xí)課文1~~3自然段，了解祖沖之對月食發(fā)生的時間的研究。
教具準(zhǔn)備
生字詞卡片、月食的課件。
教學(xué)過程
一、開門見山，認(rèn)識人物。
板書課題介紹祖沖之。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)文中生字詞。
1、學(xué)生自由輕聲讀文，并標(biāo)出段落序號。
2、從文中找出本課生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)。
3、分段指名讀課文。
4、集體評議，糾錯正音。
5、認(rèn)讀生字詞。
（1）字音
資、證、州、置、剩、準(zhǔn)
（2）字形
敲、剩
6、同桌互讀課文。
三、讀好課文，了解文章大意。
1、學(xué)生正確、流利地齊讀課文。
2、說說：這篇課文主要寫了祖沖之的一件什么事？
3、指名反饋，評議、補充。
4、學(xué)生根據(jù)提示，把課文分為兩個部分。
（1）祖沖之研究月食發(fā)生的時間。
（2）祖沖之用事實向人們證明月食是自然現(xiàn)象。
5、指名分段，評議。
（1）第一部分；1——3自然段。
（2）第二部分：4——6自然段。
6、男女分段比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會祖沖之對科學(xué)的執(zhí)著探索。
1、教師導(dǎo)言：祖沖之是的天文學(xué)家，在這一篇課文中主要講他研究什么呢？（研究月食發(fā)生的時間）
他為什么想研究月食發(fā)生的時間？又是怎么研究的？結(jié)果呢？
2、學(xué)生自由朗讀課文的2——3自然段，邊讀邊想。
3、交流。
（1）研究的原因：人們的愚昧——發(fā)生月食慌作一團，認(rèn)為月食不吉利。
（2）研究的過程：刻苦認(rèn)真——翻閱、分析、研究、驗證。
（3）研究的結(jié)果：清楚月食發(fā)生的原因，準(zhǔn)確推算月食發(fā)生的時間。
4、指導(dǎo)朗讀。
五、總結(jié)課堂，設(shè)置導(dǎo)讀。
1、談?wù)劊鹤x了課文1——3段的內(nèi)容，你對祖沖之又有哪些新的了解？
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師導(dǎo)讀：祖沖之經(jīng)過努力準(zhǔn)確地推算出月食發(fā)生的時間后，又是如何讓人們相信月食是一種自然現(xiàn)象呢，請大家課后繼續(xù)讀文、思考。
4、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
第二課時
教學(xué)目的
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會祖沖之對科學(xué)的熱愛與執(zhí)著。
2、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索興趣。
教具準(zhǔn)備
課前觀察月亮的變化。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師出示生字卡，學(xué)生開火車認(rèn)讀并擴詞。
2、說說：人們剛開始是怎么看待月食的？祖沖之又是如何去研究月食發(fā)生的時間的？
3、學(xué)生齊讀課文1——3自然段。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分，體會祖沖之對科學(xué)的熱愛與執(zhí)著。
1、導(dǎo)讀：祖沖之又是如何讓人們相信月食是一種自然現(xiàn)象呢？
2、學(xué)生自由讀4——6自然段。
3、交流。
（1）人們的愚昧，不相信月食是自然現(xiàn)象。
（2）祖沖之對月食的胸有成竹，對科學(xué)的堅信與執(zhí)著。
4、分角色讀書4、5自然段。
5、結(jié)合朗讀，理解以下詞語的意思。
“坦然、處置、皓月當(dāng)空、燈火輝煌”——體會祖沖之的平靜，及當(dāng)時環(huán)境與月食現(xiàn)象的反差，感悟科學(xué)是不容置疑的。
6、學(xué)生讀6自然段。
7、引導(dǎo)想象：眾人為什么全呆了？你知道他們當(dāng)時的心里回想些什么嗎？
8、學(xué)生自由發(fā)言，體會：愚昧的人們面對真實的科學(xué)難以接受又不得不接受的心里。
三、總結(jié)全文，拓展了解。
1、學(xué)生有感情地齊讀全文。
2、談?wù)劊簩W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。
3、拓展延伸，了解月亮的變化。
4、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
3.小學(xué)三年級語文《祖沖之》教學(xué)反思
說實話，《祖沖之》這篇課文的確不太好講，人物所處的時代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，故事內(nèi)容比較枯燥，所以我翻來覆去地閱讀文本，時時沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物內(nèi)心，揣摩句子含義
祖沖之面對這朋友的不相信，面對著權(quán)貴的威嚇，面對著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。于是我抓住這句話：祖沖之坦然地回答“如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！”進行引導(dǎo)：
1、祖沖之，你說這話是什么意思？這可是關(guān)乎生死的事，就相當(dāng)于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
2、祖沖之，你后悔嗎？為什么？讀出自信、胸有成竹。
3、祖沖之，你害怕嗎？為什么？讀出勇敢、無畏。
4、引讀：面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時間。
其實揣摩一個人的語言，就得聯(lián)系人物所處的環(huán)境，就得聯(lián)系人物的所思所想，只有深入到人物的內(nèi)心世界，才能感悟到所說的話的含義，才能通過朗讀表達(dá)出來。因此只有深入——理解文本，才能淺出——感情朗讀。
二、尋根探源，引讀烙刻形象
其實歸根結(jié)底祖沖之這樣坦然，是因為他已經(jīng)做了大量的幕后工作。課文只用了“翻閱資料、進行分析、研究驗證”這幾個詞來描述，如果讓學(xué)生從書中找到有關(guān)他刻苦求知，不懈探索的詞句不難，但祖沖之探索求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看得見，摸得著，體會到這種對待科學(xué)的精神，頭腦中烙刻下一個廢寢忘食，忘我工作的祖沖之?；谝陨峡紤]，我設(shè)計了下面的引讀：
當(dāng)人們飲酒喝茶時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證；
當(dāng)人們娛樂聊天時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證；
當(dāng)人們進入夢鄉(xiāng)時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證。
三、簡化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀
因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)如下所示：
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何？
生：那天晚上將會發(fā)生月食。
師：大膽，你不知道那晚我過生日嗎？還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興，這不成心跟我做對嗎？再說了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮；即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成？這你可得給我解釋清楚。
生：這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了。
師：（拍著桌子）如果不發(fā)生月食呢？
生：如果不發(fā)生月食，聽?wèi){大人處置！
（引導(dǎo)對這句話的感悟）
師：言歸正傳，好戲還在后頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當(dāng)空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢？嗯，圓月被云彩擋住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎？”
生：現(xiàn)在已經(jīng)開始了！
師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月，你還說月食開始，你長著千里眼不成？有什么憑據(jù)嗎？
（學(xué)生各抒己見談看法）
師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎？
師：我聽這話可是在挖苦諷刺嘲笑祖沖之呀！
這樣的演讀，既幫助學(xué)生很快進入故事情境，又引導(dǎo)學(xué)生走進徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊學(xué)生的分角色朗讀做了鋪墊。學(xué)生們在角色轉(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，積極性也更高。
四、說寫結(jié)合繪畫面
對于說寫結(jié)合點“眾人全呆了”，我認(rèn)為有必要讓學(xué)生根據(jù)合理想象，說說“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力、口語表達(dá)能力，而且在交流過程中，我適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。說完后再讓學(xué)生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己備課的思路，再回想講課中出現(xiàn)的問題，因為緊張，出現(xiàn)許多前言不搭后語，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，今后應(yīng)該多錘煉課堂語言，使之簡練、準(zhǔn)確、精彩。當(dāng)學(xué)生的答案與課前的預(yù)設(shè)不一致時，顯得手足無措，評價引導(dǎo)不及時，不到位，所以應(yīng)該提高課堂教學(xué)機智，更深演讀教材，準(zhǔn)確把握。
磨課的過程是辛苦的，但苦中有樂，正是在又思索與改進中，我對教材有了更深的認(rèn)識，對重點的突出，難點的突破有了新的途徑，對自己有了新的定位和認(rèn)識。我享受著我的語文課帶給我的苦與樂。