一、學習發(fā)展心理學的要求：基本了解發(fā)展心理學的全貌，并初步掌握認識心理發(fā)展現(xiàn)象的基本方法。
二、本章內(nèi)容：
1.發(fā)展心理學的定義
2.發(fā)展心理學的基本理論問題
3.發(fā)展簡史
第一節(jié) 發(fā)展心理學的定義
一、心理發(fā)展的內(nèi)涵
（要了解這種反射）對于個體而言，初生的嬰兒只有簡單的無條件反射：比如，吮吸反射，要在新生兒的口內(nèi)放點東西，加成人的小拇指，他會吮吸；眨眼反射，有東西來到眼前，已經(jīng)會本能地閉眼；抓握反射，將一物體放入嬰兒手掌后立即出現(xiàn)的抓握物體的反射性動作，又稱達爾文反射。
名詞解釋或簡答題：心理發(fā)展或心理發(fā)展的內(nèi)涵
答：從現(xiàn)代意義上，心理發(fā)展指的是個體從出生到生命結(jié)束的整個生命歷程中心理的發(fā)展變化。心理發(fā)展是在生理成熟發(fā)展的基礎上，在社會環(huán)境的影響下進行的，年齡或社會角色是心理發(fā)展的重要參照系。
二、發(fā)展心理學的定義和性質(zhì)
1879年，馮特（心理學之父）在德國的萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，從而宣告了心理學的誕生。（填空題）發(fā)展心理學亦稱為畢生發(fā)展心理學，是一門理論性和應用性都非常強的學科。
三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容
發(fā)展心理學的研究內(nèi)容包括：“描述性研究”、“解釋性研究”。
1. 描述性研究
發(fā)展心理學的任務之一就是描述心理發(fā)展的模式，如智力是怎么發(fā)展的，語言是怎么發(fā)展的，記憶是怎么發(fā)展的？人格是怎么發(fā)展的。
兒童都是在1歲左右說出他們的第一個真正的詞匯；在1.5歲左右說出雙詞句；在2歲后開始學會正確使用代詞，“你、我”，又如思維發(fā)展。
不同民族、不同文化中，心理發(fā)展的模式具有相當高的一致性。但心理發(fā)展模式的普遍性并不是絕對的，在不同文化中、不同亞文化之間，心理發(fā)展的模式又多少有所不同。
所以，發(fā)展心理學一方面要揭示心理發(fā)展的普遍模式，另一方面也要描述與不同的文化和亞文化相聯(lián)系的心理發(fā)展模式。
名詞解釋
心理年齡特征：將同一年齡段的兒童共同具有的、使他們與其他年齡段的兒童區(qū)別開來的心理發(fā)展的本質(zhì)特征稱作心理年齡特征。
2. 解釋性研究
影響心理發(fā)展的因素有哪些？又是如何影響呢，解釋性研究所探討的心理發(fā)展的機制問題。
心理發(fā)展模式的普遍性是相對的，而差異是絕對的。解釋性研究除了關注普遍的心理發(fā)展模式的影響因素，也非常關注心理發(fā)展中個別差異的形成原因。
第二節(jié) 發(fā)展心理學的基本理論問題
一、心理發(fā)展的影響因素
影響心理發(fā)展的因素主要有兩類：一類為先天遺傳因素和生物（或成熟）因素；另一類為后天環(huán)境因素和文化（或教育）因素。
先天遺傳因素表現(xiàn)為一個人內(nèi)在的基因結(jié)構(gòu)，它不僅據(jù)定著一個人的性別、膚色等生理指標，而且在很大程度上影響著人的氣質(zhì)、性格和智力等心理特征。生物因素一方面是先天遺傳在后天的自然展現(xiàn)，另一方面也受到營養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生和鍛煉等因素的影響。生物因素是影響心理發(fā)展的最直接的因素之一。
后天環(huán)境和文化教育因素。后天環(huán)境因素包含一切與遺傳相對的、外在于個體的影響因素，如營養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生條件、家庭經(jīng)濟狀況、父母的受教育水平、父母的人格特征和社會關系、社區(qū)環(huán)境、學校教育乃至本民族的風俗文化、社會歷史、道德價值體系等。所以后天環(huán)境因素是一個復合概念，既包括具體的物質(zhì)因素，也包含抽象的心理和文化影響因素。在所有的后天文化因素中，家庭教育、學校教育和社會文化系統(tǒng)的影響特別受到關注，因為這些文化教育因素決定了一個人最終具有什么樣的人格特征、擁有怎樣的價值觀念，以及建立怎樣的社會關系網(wǎng)絡。
關于遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用爭論，通常被稱作“遺傳與環(huán)境之爭”或“自然與教養(yǎng)之爭”。
遺傳決定的是只是一種傾向性或易感性，而個體是否表現(xiàn)初遺傳的心理特征，還要取決于環(huán)境因素。
遺傳決定的是只是一種傾向性或易感性，而個體是否表現(xiàn)初遺傳的心理特征，還要取決于環(huán)境因素。
在心理發(fā)展的不同方面和不同時期，遺傳與環(huán)境因素之間的關系會有所不同。一般來說，低級（如，感知覺）的心理和行為的發(fā)展受遺傳的影響更大一些；高級（思維能力、人格等）的心理和行為則受環(huán)境因素的影響更大一些。在兒童期和老年期，心理發(fā)展受遺傳因素的影響比較大，而青年期和中年期受社會環(huán)境的影響更大一些，兒童年齡越小，遺傳因素的影響程度越大。
簡答題或論述題
請簡述先天遺傳與后天環(huán)境因素在心理發(fā)展中作用的相關理論?；蛉绾卫斫庀忍爝z傳與后天環(huán)境因素在心理發(fā)展中的關系。
答：（1）關于先天遺傳與后天環(huán)境在心理發(fā)展中作用的理論主要有遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、交互作用論等。
（2）遺傳決定論強調(diào)遺傳對心理發(fā)展的決定作用，代表人物是高爾頓。
（3）環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的決定作用，代表人物是行為主義者華生。
（4）二因素論認為遺傳和環(huán)境因素的作用在心理發(fā)展中的作用都不可缺，吳偉士認為遺傳和環(huán)境的關系不似相加而似相乘的關系。
（5）交互作用論認為遺傳與環(huán)境因素必須通過復雜的交互作用才能生成行為，遺傳與環(huán)境因素是相互依賴、相互影響的。
（6）現(xiàn)代觀點認識到個體自身的能動作用。遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響必須通過個體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的中介作用才能實現(xiàn)，代表人物是皮亞杰和維果斯基。
（7）對各種理論的評價
遺傳決定論和環(huán)境決定論十分片面。二因素論雖然同時強調(diào)了遺傳和環(huán)境因素，更為全面，但把二者的影響看成獨立的，忽略了二者的交互作用。
二、心理發(fā)展的時間模式
關于心理發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的爭論，一般稱為“連續(xù)性與階段性之爭”。
簡答題或論述題
簡述心理發(fā)展的時間模式中“連續(xù)性與階段性之爭”。
答：（1）連續(xù)性觀點認為，心理發(fā)展是一個量的累積過程，是漸進式的、連續(xù)的變化過程。代表學派為行為主義、社會學習理論和信息加工理論。（注意：強調(diào)環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響的理論一般都是連續(xù)性觀點）
（2）階段論觀點認為心理發(fā)展是非連續(xù)過程，呈現(xiàn)出階段性。代表觀點是皮亞杰的發(fā)生認識論、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理論。這些理論都強調(diào)生物成熟因素的重要作用。
（3）現(xiàn)在研究表明，兒童的思維發(fā)展既有一定的階段性，又有連續(xù)性，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。
三、心理發(fā)展規(guī)律的普遍性與相對性
心理發(fā)展規(guī)律的普遍性與相對性之爭又稱為“普遍性和相對性之爭”。
簡答或論述題
請簡述心理發(fā)展規(guī)律的“普遍性與相對性之爭”。
答：（1）普遍性觀點注重普遍的心理發(fā)展規(guī)律研究，認為生物性成熟因素是影響心理發(fā)展的決定因素，因此，各個民族、各種文化中心理發(fā)展的規(guī)律都應該是相同的。比如，皮亞杰人物兒童思維發(fā)展的四階段是不同文化中普遍存在的現(xiàn)象。
（2）相對性觀點認為，文化是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，應該是研究不同文化和亞文化下心理發(fā)展的獨特特征。
（3）“普遍性與相對性之爭”是研究側(cè)重點不同的體現(xiàn)。當前，文化差異和個體差異的研究越來越受到重視。普遍性研究和文化差異、個體差異的研究都是不可缺少的。
第三節(jié) 發(fā)展心理學簡史
一、關于心理發(fā)展的早期哲學思想
名詞解釋及可能出現(xiàn)的填空
洛克
答：洛克否認天賦觀念，認為人的一切觀念和知識都來自經(jīng)驗，通過聯(lián)想法則和白板說，將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，后天的經(jīng)驗決定這塊白板上將會出現(xiàn)怎樣的圖畫。
他重視兒童教育，反對體罰，對行為主義學派有巨大影響，是心理發(fā)展的環(huán)境決定論的鼻祖。雖然洛克看到了經(jīng)驗或環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，這是積極的，但完全忽視了人的生物屬性在發(fā)展中的重要性。
白板說
答：洛克反對天賦觀念，提出白板說，將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，后天的經(jīng)驗決定這塊白板上將會出現(xiàn)怎樣的圖畫。
盧梭
答：盧梭提出自然主義的教育思想，即教育應該順從兒童的天性。他認為兒童天生具有一些美好而高尚的觀念，將兒童看做是“高尚的野蠻人”，理想的兒童教育應該是在自然狀況下進行，盡量避免社會文化的影響，讓兒童美好天性自然展現(xiàn)出來，強調(diào)兒童的主動性和創(chuàng)造性。盧梭的人文主義思想和教育觀對整個西方社會發(fā)生了深遠的影響。
自然主義的教育思想
答：盧梭提出自然主義的教育思想，即教育應該順從兒童的天性。他認為兒童天生具有一些美好而高尚的觀念，理想的兒童教育應該是在自然狀況下進行，盡量避免社會文化的影響，讓兒童美好天性自然展現(xiàn)出來。
二、發(fā)展心理學的萌芽時期
達爾文是最早采用日記法記錄自己孩子的心理發(fā)展過程的研究者之一，在1877年出版了《一個嬰兒的傳略》，在書中，他描述了新生兒具備的一些先天能力、憤怒或害怕的情緒最早出現(xiàn)的時間、嬰兒行為的原因等。他認為，人類的意識與動作心理之間不存在什么鴻溝。
高爾頓采用家系研究法，認為遺傳是決定個體差異的主要因素，于1869年出版了《遺傳的天才》，提出了“優(yōu)生學”的概念，是遺傳決定論的代表人物之一。
四、早期的發(fā)展心理學
德國普萊爾采用實驗的方法研究了嬰兒的感知覺能力，于1882年出版了《兒童心理》。
作為發(fā)展心理學誕生的標志。
在兒童心理學誕生初期，對兒童心理學研究所起推動作用的是美國的霍爾。
他是馮特的第一個美國學生，創(chuàng)設美國的第一個心理學實驗室，創(chuàng)辦了第一份心理學雜志《美國心理學雜志》，建立了美國心理學會并擔任第一任主席，也是第一個邀請弗洛伊德去美國講精神分析理論。興趣主要是在心理學發(fā)展與教育方面。1891年，霍爾發(fā)表了《嬰兒研究手記》，1904年發(fā)表了《青少年期》。霍爾說“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。
名詞解釋
霍爾
答：在兒童心理學誕生初期，對兒童心理學研究所起推動作用的是美國的心理學家霍爾。他推動了發(fā)展心理學在美國的發(fā)展，提出了“復演說”，認為兒童心理發(fā)展是對人類種族發(fā)展歷史的重演，具有明顯的遺傳決定論的傾向。
他是馮特的第一個美國學生，創(chuàng)設美國的第一個心理學實驗室，創(chuàng)辦了第一份心理學雜志《美國心理學雜志》，建立了美國心理學會并擔任第一任主席，也是第一個邀請弗洛伊德去美國講精神分析理論。興趣主要是在心理學發(fā)展與教育方面。
比內(nèi)
答：法國的心理學家比內(nèi)和西蒙是智力測驗的創(chuàng)始人，在1905年編制完成了第一套智力測驗，即《比內(nèi)-西蒙智力測驗》，并提出心理年齡（MA）的概念，并于1908和1911年分別出版了《比內(nèi)-西蒙智力測驗》第一次和第二次修訂版，提出了智商的概念?！侗葍?nèi)-西蒙智力測驗》的出版，為智力發(fā)展研究開創(chuàng)了一種新方法、新思路。（要注意一些可能會有填空的地方）
比率智商
答：比內(nèi)、西蒙提出智商的概念IQ，是指兒童智力的相對發(fā)展水平，通過它可以方便對不同年齡和不同智力發(fā)展水平的兒童進行比較，由于IQ是MA和CA之間的比率，所以又被稱為比率智商。
二、本章內(nèi)容：
1.發(fā)展心理學的定義
2.發(fā)展心理學的基本理論問題
3.發(fā)展簡史
第一節(jié) 發(fā)展心理學的定義
一、心理發(fā)展的內(nèi)涵
（要了解這種反射）對于個體而言，初生的嬰兒只有簡單的無條件反射：比如，吮吸反射，要在新生兒的口內(nèi)放點東西，加成人的小拇指，他會吮吸；眨眼反射，有東西來到眼前，已經(jīng)會本能地閉眼；抓握反射，將一物體放入嬰兒手掌后立即出現(xiàn)的抓握物體的反射性動作，又稱達爾文反射。
名詞解釋或簡答題：心理發(fā)展或心理發(fā)展的內(nèi)涵
答：從現(xiàn)代意義上，心理發(fā)展指的是個體從出生到生命結(jié)束的整個生命歷程中心理的發(fā)展變化。心理發(fā)展是在生理成熟發(fā)展的基礎上，在社會環(huán)境的影響下進行的，年齡或社會角色是心理發(fā)展的重要參照系。
二、發(fā)展心理學的定義和性質(zhì)
1879年，馮特（心理學之父）在德國的萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，從而宣告了心理學的誕生。（填空題）發(fā)展心理學亦稱為畢生發(fā)展心理學，是一門理論性和應用性都非常強的學科。
三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容
發(fā)展心理學的研究內(nèi)容包括：“描述性研究”、“解釋性研究”。
1. 描述性研究
發(fā)展心理學的任務之一就是描述心理發(fā)展的模式，如智力是怎么發(fā)展的，語言是怎么發(fā)展的，記憶是怎么發(fā)展的？人格是怎么發(fā)展的。
兒童都是在1歲左右說出他們的第一個真正的詞匯；在1.5歲左右說出雙詞句；在2歲后開始學會正確使用代詞，“你、我”，又如思維發(fā)展。
不同民族、不同文化中，心理發(fā)展的模式具有相當高的一致性。但心理發(fā)展模式的普遍性并不是絕對的，在不同文化中、不同亞文化之間，心理發(fā)展的模式又多少有所不同。
所以，發(fā)展心理學一方面要揭示心理發(fā)展的普遍模式，另一方面也要描述與不同的文化和亞文化相聯(lián)系的心理發(fā)展模式。
名詞解釋
心理年齡特征：將同一年齡段的兒童共同具有的、使他們與其他年齡段的兒童區(qū)別開來的心理發(fā)展的本質(zhì)特征稱作心理年齡特征。
2. 解釋性研究
影響心理發(fā)展的因素有哪些？又是如何影響呢，解釋性研究所探討的心理發(fā)展的機制問題。
心理發(fā)展模式的普遍性是相對的，而差異是絕對的。解釋性研究除了關注普遍的心理發(fā)展模式的影響因素，也非常關注心理發(fā)展中個別差異的形成原因。
第二節(jié) 發(fā)展心理學的基本理論問題
一、心理發(fā)展的影響因素
影響心理發(fā)展的因素主要有兩類：一類為先天遺傳因素和生物（或成熟）因素；另一類為后天環(huán)境因素和文化（或教育）因素。
先天遺傳因素表現(xiàn)為一個人內(nèi)在的基因結(jié)構(gòu)，它不僅據(jù)定著一個人的性別、膚色等生理指標，而且在很大程度上影響著人的氣質(zhì)、性格和智力等心理特征。生物因素一方面是先天遺傳在后天的自然展現(xiàn)，另一方面也受到營養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生和鍛煉等因素的影響。生物因素是影響心理發(fā)展的最直接的因素之一。
后天環(huán)境和文化教育因素。后天環(huán)境因素包含一切與遺傳相對的、外在于個體的影響因素，如營養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生條件、家庭經(jīng)濟狀況、父母的受教育水平、父母的人格特征和社會關系、社區(qū)環(huán)境、學校教育乃至本民族的風俗文化、社會歷史、道德價值體系等。所以后天環(huán)境因素是一個復合概念，既包括具體的物質(zhì)因素，也包含抽象的心理和文化影響因素。在所有的后天文化因素中，家庭教育、學校教育和社會文化系統(tǒng)的影響特別受到關注，因為這些文化教育因素決定了一個人最終具有什么樣的人格特征、擁有怎樣的價值觀念，以及建立怎樣的社會關系網(wǎng)絡。
關于遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用爭論，通常被稱作“遺傳與環(huán)境之爭”或“自然與教養(yǎng)之爭”。
遺傳決定的是只是一種傾向性或易感性，而個體是否表現(xiàn)初遺傳的心理特征，還要取決于環(huán)境因素。
遺傳決定的是只是一種傾向性或易感性，而個體是否表現(xiàn)初遺傳的心理特征，還要取決于環(huán)境因素。
在心理發(fā)展的不同方面和不同時期，遺傳與環(huán)境因素之間的關系會有所不同。一般來說，低級（如，感知覺）的心理和行為的發(fā)展受遺傳的影響更大一些；高級（思維能力、人格等）的心理和行為則受環(huán)境因素的影響更大一些。在兒童期和老年期，心理發(fā)展受遺傳因素的影響比較大，而青年期和中年期受社會環(huán)境的影響更大一些，兒童年齡越小，遺傳因素的影響程度越大。
簡答題或論述題
請簡述先天遺傳與后天環(huán)境因素在心理發(fā)展中作用的相關理論?；蛉绾卫斫庀忍爝z傳與后天環(huán)境因素在心理發(fā)展中的關系。
答：（1）關于先天遺傳與后天環(huán)境在心理發(fā)展中作用的理論主要有遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、交互作用論等。
（2）遺傳決定論強調(diào)遺傳對心理發(fā)展的決定作用，代表人物是高爾頓。
（3）環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的決定作用，代表人物是行為主義者華生。
（4）二因素論認為遺傳和環(huán)境因素的作用在心理發(fā)展中的作用都不可缺，吳偉士認為遺傳和環(huán)境的關系不似相加而似相乘的關系。
（5）交互作用論認為遺傳與環(huán)境因素必須通過復雜的交互作用才能生成行為，遺傳與環(huán)境因素是相互依賴、相互影響的。
（6）現(xiàn)代觀點認識到個體自身的能動作用。遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響必須通過個體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的中介作用才能實現(xiàn)，代表人物是皮亞杰和維果斯基。
（7）對各種理論的評價
遺傳決定論和環(huán)境決定論十分片面。二因素論雖然同時強調(diào)了遺傳和環(huán)境因素，更為全面，但把二者的影響看成獨立的，忽略了二者的交互作用。
二、心理發(fā)展的時間模式
關于心理發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的爭論，一般稱為“連續(xù)性與階段性之爭”。
簡答題或論述題
簡述心理發(fā)展的時間模式中“連續(xù)性與階段性之爭”。
答：（1）連續(xù)性觀點認為，心理發(fā)展是一個量的累積過程，是漸進式的、連續(xù)的變化過程。代表學派為行為主義、社會學習理論和信息加工理論。（注意：強調(diào)環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響的理論一般都是連續(xù)性觀點）
（2）階段論觀點認為心理發(fā)展是非連續(xù)過程，呈現(xiàn)出階段性。代表觀點是皮亞杰的發(fā)生認識論、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理論。這些理論都強調(diào)生物成熟因素的重要作用。
（3）現(xiàn)在研究表明，兒童的思維發(fā)展既有一定的階段性，又有連續(xù)性，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。
三、心理發(fā)展規(guī)律的普遍性與相對性
心理發(fā)展規(guī)律的普遍性與相對性之爭又稱為“普遍性和相對性之爭”。
簡答或論述題
請簡述心理發(fā)展規(guī)律的“普遍性與相對性之爭”。
答：（1）普遍性觀點注重普遍的心理發(fā)展規(guī)律研究，認為生物性成熟因素是影響心理發(fā)展的決定因素，因此，各個民族、各種文化中心理發(fā)展的規(guī)律都應該是相同的。比如，皮亞杰人物兒童思維發(fā)展的四階段是不同文化中普遍存在的現(xiàn)象。
（2）相對性觀點認為，文化是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，應該是研究不同文化和亞文化下心理發(fā)展的獨特特征。
（3）“普遍性與相對性之爭”是研究側(cè)重點不同的體現(xiàn)。當前，文化差異和個體差異的研究越來越受到重視。普遍性研究和文化差異、個體差異的研究都是不可缺少的。
第三節(jié) 發(fā)展心理學簡史
一、關于心理發(fā)展的早期哲學思想
名詞解釋及可能出現(xiàn)的填空
洛克
答：洛克否認天賦觀念，認為人的一切觀念和知識都來自經(jīng)驗，通過聯(lián)想法則和白板說，將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，后天的經(jīng)驗決定這塊白板上將會出現(xiàn)怎樣的圖畫。
他重視兒童教育，反對體罰，對行為主義學派有巨大影響，是心理發(fā)展的環(huán)境決定論的鼻祖。雖然洛克看到了經(jīng)驗或環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，這是積極的，但完全忽視了人的生物屬性在發(fā)展中的重要性。
白板說
答：洛克反對天賦觀念，提出白板說，將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，后天的經(jīng)驗決定這塊白板上將會出現(xiàn)怎樣的圖畫。
盧梭
答：盧梭提出自然主義的教育思想，即教育應該順從兒童的天性。他認為兒童天生具有一些美好而高尚的觀念，將兒童看做是“高尚的野蠻人”，理想的兒童教育應該是在自然狀況下進行，盡量避免社會文化的影響，讓兒童美好天性自然展現(xiàn)出來，強調(diào)兒童的主動性和創(chuàng)造性。盧梭的人文主義思想和教育觀對整個西方社會發(fā)生了深遠的影響。
自然主義的教育思想
答：盧梭提出自然主義的教育思想，即教育應該順從兒童的天性。他認為兒童天生具有一些美好而高尚的觀念，理想的兒童教育應該是在自然狀況下進行，盡量避免社會文化的影響，讓兒童美好天性自然展現(xiàn)出來。
二、發(fā)展心理學的萌芽時期
達爾文是最早采用日記法記錄自己孩子的心理發(fā)展過程的研究者之一，在1877年出版了《一個嬰兒的傳略》，在書中，他描述了新生兒具備的一些先天能力、憤怒或害怕的情緒最早出現(xiàn)的時間、嬰兒行為的原因等。他認為，人類的意識與動作心理之間不存在什么鴻溝。
高爾頓采用家系研究法，認為遺傳是決定個體差異的主要因素，于1869年出版了《遺傳的天才》，提出了“優(yōu)生學”的概念，是遺傳決定論的代表人物之一。
四、早期的發(fā)展心理學
德國普萊爾采用實驗的方法研究了嬰兒的感知覺能力，于1882年出版了《兒童心理》。
作為發(fā)展心理學誕生的標志。
在兒童心理學誕生初期，對兒童心理學研究所起推動作用的是美國的霍爾。
他是馮特的第一個美國學生，創(chuàng)設美國的第一個心理學實驗室，創(chuàng)辦了第一份心理學雜志《美國心理學雜志》，建立了美國心理學會并擔任第一任主席，也是第一個邀請弗洛伊德去美國講精神分析理論。興趣主要是在心理學發(fā)展與教育方面。1891年，霍爾發(fā)表了《嬰兒研究手記》，1904年發(fā)表了《青少年期》。霍爾說“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。
名詞解釋
霍爾
答：在兒童心理學誕生初期，對兒童心理學研究所起推動作用的是美國的心理學家霍爾。他推動了發(fā)展心理學在美國的發(fā)展，提出了“復演說”，認為兒童心理發(fā)展是對人類種族發(fā)展歷史的重演，具有明顯的遺傳決定論的傾向。
他是馮特的第一個美國學生，創(chuàng)設美國的第一個心理學實驗室，創(chuàng)辦了第一份心理學雜志《美國心理學雜志》，建立了美國心理學會并擔任第一任主席，也是第一個邀請弗洛伊德去美國講精神分析理論。興趣主要是在心理學發(fā)展與教育方面。
比內(nèi)
答：法國的心理學家比內(nèi)和西蒙是智力測驗的創(chuàng)始人，在1905年編制完成了第一套智力測驗，即《比內(nèi)-西蒙智力測驗》，并提出心理年齡（MA）的概念，并于1908和1911年分別出版了《比內(nèi)-西蒙智力測驗》第一次和第二次修訂版，提出了智商的概念?！侗葍?nèi)-西蒙智力測驗》的出版，為智力發(fā)展研究開創(chuàng)了一種新方法、新思路。（要注意一些可能會有填空的地方）
比率智商
答：比內(nèi)、西蒙提出智商的概念IQ，是指兒童智力的相對發(fā)展水平，通過它可以方便對不同年齡和不同智力發(fā)展水平的兒童進行比較，由于IQ是MA和CA之間的比率，所以又被稱為比率智商。