1. 第二信號(hào)系統(tǒng)：將詞語稱作“第二信號(hào)”，在詞語的基礎(chǔ)上形成的條件反射系統(tǒng)便是第二信號(hào)系統(tǒng)。
2. 直覺性行動(dòng)思維：包含有詞的成分但又不能脫離兒童自身動(dòng)作和對(duì)事物的感知覺而進(jìn)行的思維叫直覺行動(dòng)性思維
3. 模仿性游戲：在前幼兒期，當(dāng)兒童掌握了一定的生活技能時(shí)，他開始自發(fā)地在自己的活動(dòng)中模仿再現(xiàn)這些生活活動(dòng)，這就是最初的游戲——模仿性游戲。
4. 前幼兒期兒童的三個(gè)特征
A得獨(dú)立行走的能力 B開始正式獲得本民族語言C自我意識(shí)開始萌芽和發(fā)展
5.單詞句：一次只能說出一個(gè)詞，但卻表達(dá)類似句子的意思的話語稱作“單詞句”
簡答或論述
1. 第二信號(hào)系統(tǒng)是怎樣發(fā)展起來的？第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)兒童的心理發(fā)展的影響是什么？
答：（1）第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展一般要經(jīng)過四個(gè)階段：第一階段，直接刺激→直接反應(yīng)。
第二階段，詞的刺激→直接反應(yīng)
第三階段，直接刺激→詞的反應(yīng)
第四階段，詞的刺激→詞的反應(yīng)
（2）第二信號(hào)系統(tǒng)的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識(shí)具有了抽象概括性，第二信號(hào)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的隨意性和穩(wěn)定性的神經(jīng)基礎(chǔ)。前幼兒期兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展，使得這個(gè)階段兒童心理活動(dòng)的隨意性得以萌芽。
2. 兒童游戲發(fā)展的前提條件有哪些？前幼兒期兒童游戲的特點(diǎn)是什么？
答：（1）前提條件：兒童游戲的發(fā)展依賴于兒童動(dòng)作的發(fā)展，在前幼兒期，兒童的行走和收的擺弄物體的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)作日益精確和協(xié)調(diào)。
①獨(dú)立行走動(dòng)作的完善化。到3歲末時(shí)，兒童的獨(dú)立行走動(dòng)作變得相當(dāng)熟練，除獨(dú)立行走動(dòng)作以外，軀體大動(dòng)作的發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了兒童的認(rèn)知范圍，對(duì)兒童空間概念的發(fā)展也有顯著的作用。
②手?jǐn)[弄物體動(dòng)作的發(fā)展。前幼兒期兒童手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作越來越細(xì)化，也越來越協(xié)調(diào)，動(dòng)作技能的發(fā)展，使兒童開始能夠獨(dú)立進(jìn)行一些基本的生活活動(dòng)。
（2）特點(diǎn)：兒童必須依賴一定的物品才能進(jìn)行游戲；
兒童在游戲中模仿的往往只是片斷的行為，幾乎沒有想象的成分；
模仿性游戲持續(xù)時(shí)間往往較短。
3. 前幼兒期兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么？
答：（1）前幼兒期兒童長時(shí)記憶的保持時(shí)間與嬰兒相比有了顯著提高。當(dāng)事物不在兒童眼前時(shí)，他仍然可以通過表象或詞語喚起對(duì)該事物的記憶；
（2）另一個(gè)特點(diǎn)是記憶的隨意性開始發(fā)展，兒童開始掌握了語言，他們根據(jù)成人的要求進(jìn)行記憶的能力也開始發(fā)展起來。前幼兒期兒童記憶隨意性的發(fā)展，還表現(xiàn)為記憶策略的發(fā)展。當(dāng)兒童有目的地根據(jù)任務(wù)的要求采用一定的記憶策略時(shí)，兒童記憶的隨意性就表現(xiàn)了出來。
4. 簡要說明言語對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用？
答：言語發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：
①使兒童的心理活動(dòng)開始有了概括性
②使心理活動(dòng)和行為活動(dòng)開始有了隨意性
③促使兒童自我意識(shí)的發(fā)生。
5. 試分析父母教方式對(duì)兒童發(fā)展的影響？
答：鮑姆瑞德將父母教養(yǎng)方式分為三種類型：縱容型、*型、權(quán)威型
①縱容型教養(yǎng)方式是一種對(duì)兒童無要求、無指導(dǎo)和無懲罰的教育方式。表現(xiàn)為對(duì)孩子充滿愛，但毫無要求和控制，對(duì)孩子采取縱容的態(tài)度。這種兒童的特點(diǎn)是消極情緒占主導(dǎo)地位，對(duì)人對(duì)事常常不滿，社會(huì)行為退縮。
②*型教養(yǎng)方式是指父母給孩子建立了一整套明確而嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子絕對(duì)服從自己，并常常采用嚴(yán)厲的體罰來壓服孩子。這種兒童的特點(diǎn)是缺乏自我控制，獨(dú)立性差。
③權(quán)威型教養(yǎng)方式則在某種程度上是介于縱容型和*型這兩種類型之間。表現(xiàn)為對(duì)孩子的要求明確具體，同時(shí)對(duì)孩子充滿愛心。這種兒童的特點(diǎn)是適應(yīng)性強(qiáng)，很容易克服消極情緒，對(duì)人友好，自我控制良好，獨(dú)立性強(qiáng)。
2. 直覺性行動(dòng)思維：包含有詞的成分但又不能脫離兒童自身動(dòng)作和對(duì)事物的感知覺而進(jìn)行的思維叫直覺行動(dòng)性思維
3. 模仿性游戲：在前幼兒期，當(dāng)兒童掌握了一定的生活技能時(shí)，他開始自發(fā)地在自己的活動(dòng)中模仿再現(xiàn)這些生活活動(dòng)，這就是最初的游戲——模仿性游戲。
4. 前幼兒期兒童的三個(gè)特征
A得獨(dú)立行走的能力 B開始正式獲得本民族語言C自我意識(shí)開始萌芽和發(fā)展
5.單詞句：一次只能說出一個(gè)詞，但卻表達(dá)類似句子的意思的話語稱作“單詞句”
簡答或論述
1. 第二信號(hào)系統(tǒng)是怎樣發(fā)展起來的？第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)兒童的心理發(fā)展的影響是什么？
答：（1）第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展一般要經(jīng)過四個(gè)階段：第一階段，直接刺激→直接反應(yīng)。
第二階段，詞的刺激→直接反應(yīng)
第三階段，直接刺激→詞的反應(yīng)
第四階段，詞的刺激→詞的反應(yīng)
（2）第二信號(hào)系統(tǒng)的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識(shí)具有了抽象概括性，第二信號(hào)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的隨意性和穩(wěn)定性的神經(jīng)基礎(chǔ)。前幼兒期兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展，使得這個(gè)階段兒童心理活動(dòng)的隨意性得以萌芽。
2. 兒童游戲發(fā)展的前提條件有哪些？前幼兒期兒童游戲的特點(diǎn)是什么？
答：（1）前提條件：兒童游戲的發(fā)展依賴于兒童動(dòng)作的發(fā)展，在前幼兒期，兒童的行走和收的擺弄物體的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)作日益精確和協(xié)調(diào)。
①獨(dú)立行走動(dòng)作的完善化。到3歲末時(shí)，兒童的獨(dú)立行走動(dòng)作變得相當(dāng)熟練，除獨(dú)立行走動(dòng)作以外，軀體大動(dòng)作的發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了兒童的認(rèn)知范圍，對(duì)兒童空間概念的發(fā)展也有顯著的作用。
②手?jǐn)[弄物體動(dòng)作的發(fā)展。前幼兒期兒童手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作越來越細(xì)化，也越來越協(xié)調(diào)，動(dòng)作技能的發(fā)展，使兒童開始能夠獨(dú)立進(jìn)行一些基本的生活活動(dòng)。
（2）特點(diǎn)：兒童必須依賴一定的物品才能進(jìn)行游戲；
兒童在游戲中模仿的往往只是片斷的行為，幾乎沒有想象的成分；
模仿性游戲持續(xù)時(shí)間往往較短。
3. 前幼兒期兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么？
答：（1）前幼兒期兒童長時(shí)記憶的保持時(shí)間與嬰兒相比有了顯著提高。當(dāng)事物不在兒童眼前時(shí)，他仍然可以通過表象或詞語喚起對(duì)該事物的記憶；
（2）另一個(gè)特點(diǎn)是記憶的隨意性開始發(fā)展，兒童開始掌握了語言，他們根據(jù)成人的要求進(jìn)行記憶的能力也開始發(fā)展起來。前幼兒期兒童記憶隨意性的發(fā)展，還表現(xiàn)為記憶策略的發(fā)展。當(dāng)兒童有目的地根據(jù)任務(wù)的要求采用一定的記憶策略時(shí)，兒童記憶的隨意性就表現(xiàn)了出來。
4. 簡要說明言語對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用？
答：言語發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：
①使兒童的心理活動(dòng)開始有了概括性
②使心理活動(dòng)和行為活動(dòng)開始有了隨意性
③促使兒童自我意識(shí)的發(fā)生。
5. 試分析父母教方式對(duì)兒童發(fā)展的影響？
答：鮑姆瑞德將父母教養(yǎng)方式分為三種類型：縱容型、*型、權(quán)威型
①縱容型教養(yǎng)方式是一種對(duì)兒童無要求、無指導(dǎo)和無懲罰的教育方式。表現(xiàn)為對(duì)孩子充滿愛，但毫無要求和控制，對(duì)孩子采取縱容的態(tài)度。這種兒童的特點(diǎn)是消極情緒占主導(dǎo)地位，對(duì)人對(duì)事常常不滿，社會(huì)行為退縮。
②*型教養(yǎng)方式是指父母給孩子建立了一整套明確而嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子絕對(duì)服從自己，并常常采用嚴(yán)厲的體罰來壓服孩子。這種兒童的特點(diǎn)是缺乏自我控制，獨(dú)立性差。
③權(quán)威型教養(yǎng)方式則在某種程度上是介于縱容型和*型這兩種類型之間。表現(xiàn)為對(duì)孩子的要求明確具體，同時(shí)對(duì)孩子充滿愛心。這種兒童的特點(diǎn)是適應(yīng)性強(qiáng)，很容易克服消極情緒，對(duì)人友好，自我控制良好，獨(dú)立性強(qiáng)。