新東方學校解讀“新托?！?BR> 托福官方指南第二版（Official Guide）在第253頁和第261頁明確給出了綜合作文和獨立作文的評分標準。其中有這樣一些關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。對于這些關(guān)鍵詞，南京新東方學校老師，結(jié)合多年來對考試的了解給出了如下一些精確解讀：
結(jié)構(gòu)（Organization）
在實際操作中，學生通常會通過分段、句首加入主題句、句中采用過渡詞，來幫助實現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的清晰和有條理。然而，據(jù)我們了解，ETS的評卷人其實是不會通過這些信號來判斷考生文章結(jié)構(gòu)是否有條理或者足夠清晰。因為，如果考生在文章結(jié)構(gòu)上沒有問題，ETS考官是完全可以跟隨作者的思路一路讀完全文而不會出現(xiàn)任何的障礙，并且作者的主要觀點以及觀點之間的關(guān)系會一目了然，甚至ETS官員甚至可以通過前文所給的內(nèi)容猜測考生接下來會繼續(xù)闡述什么。
連貫性（Coherence）
如果一篇文章是自然連貫的，評卷人可以一直能夠理解作者的意圖，并且很容易在作者所舉出的觀點之間建立聯(lián)系；然而在一篇不那么連貫的文章里，ETS考官則很難在作者的觀點之間建立聯(lián)系。連貫性不只存在于段與段之間，在段落內(nèi)部的某一個句子里，如果出現(xiàn)一些無法辨認的句法結(jié)構(gòu)，或是一些詞無意義的堆砌組合在一起，這樣的句子也會被視作不連貫。不連貫的文章會導(dǎo)致評卷人常常通過猜測來理解作者的觀點與觀點之間的聯(lián)系。而這些觀點之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，可能在考生做題思考的時候有考慮過，然而卻沒有在文章中很好的體現(xiàn)出來。
統(tǒng)一性、延展性、贅述 （Unity ,Progression ,and Redundancy）
這些詞僅僅用在獨立寫作的評分標準中。達到統(tǒng)一性的文章通常全文圍繞中心論點展開，而不會對不支持中心論點的分論點進行闡述，同樣，一篇unified的文章也不會對已經(jīng)延展開的論點再重復(fù)展開。在段落之間，我們發(fā)現(xiàn)，學生常常會在主體段落的開頭采用“Firstly”, “Secondly”, “Thirdly”來實現(xiàn)統(tǒng)一性。但如果全文的第三個觀點與文章主題不構(gòu)成支持關(guān)系，這同樣也會產(chǎn)生偏題的效果，這篇文章也將視作是沒有實現(xiàn)統(tǒng)一性?！癈omputer can help you find the information you need more efficiently”和“computer may save you a lot of time when you seek information in the library”， 學生常常認為省時間、效率高、速度快是不同理由，但上面的兩句話，第二句話就是對已經(jīng)闡述過的論點進行的一個重復(fù)敘述，隨之而產(chǎn)生的段落也是累贅的，并且對全文觀點的展開不提供任何幫助。兩個完全相同的觀點，對這些內(nèi)容分段進行展開解釋就是理由的重復(fù)。
展開詳述 （Development/elaboration）
文章脈絡(luò)的發(fā)展需要用大量的細節(jié)支撐觀點。支持的內(nèi)容可以來自于說理或者是舉例，這些通常都是來自于作者自身從知識和經(jīng)驗中所獲得的積累。在獨立寫作的部分，對每一個論點所進行的說理和舉例說的越多，支持段落往往就越fully developed。而在綜合寫作部分，作者所需要的內(nèi)容則完全是來自于聽力部分和閱讀部分。一篇綜合寫作文章，考生在4分和5分之間的主要區(qū)別就是，一篇4分的小作文，通常不像5分的小作文，在重要觀點給出非常詳盡的支持細節(jié)。而相反一些低分的文章，比如在獨立寫作中，一篇文章獲得兩分的原因，常常只因為考生對全文只進行了極為有限的展開。
具體化 （Specificity）
具體化的反義詞就是寬泛言之。段落的完全發(fā)展與舉例的具體化是密不可分的。通常，段落上越是具體展開，說理和舉例的部分內(nèi)容就會越詳盡。學生通常會用一些抽象詞，這些抽象詞若沒有被展開來說，也會使文章顯得寬泛、不那么具體。通常來說，具體化主要與采用例子的具體化有關(guān)系。比如，我們說新東方的學生學習刻苦，單純的說這個學生study hard不如說，這個學生走在上學的路上，手里還拿著一本OG。中午休息時間，卻在新東方的教室里，一邊啃面包一邊整理剛才的課堂筆記。
語言能力 （Language facility）
一些結(jié)構(gòu)錯誤，如果在寫作中并不常見，會被認為可以忽略不計的。只要看得懂，不構(gòu)成理解障礙，就只是小的問題(minor flaw)。比如，把“dependence”寫成“dependency”沒太大問題；偶爾把“becomes independent”寫成了“becomes independency”還是問題不大；偶爾寫出“They prefer to be depended on their parents.”這樣的奇怪句子也會得到閱卷人的理解。然而，一旦一些錯誤導(dǎo)致閱卷人覺得難以理解，就會構(gòu)成重大問題(major flaw)。
結(jié)構(gòu)（Organization）
在實際操作中，學生通常會通過分段、句首加入主題句、句中采用過渡詞，來幫助實現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的清晰和有條理。然而，據(jù)我們了解，ETS的評卷人其實是不會通過這些信號來判斷考生文章結(jié)構(gòu)是否有條理或者足夠清晰。因為，如果考生在文章結(jié)構(gòu)上沒有問題，ETS考官是完全可以跟隨作者的思路一路讀完全文而不會出現(xiàn)任何的障礙，并且作者的主要觀點以及觀點之間的關(guān)系會一目了然，甚至ETS官員甚至可以通過前文所給的內(nèi)容猜測考生接下來會繼續(xù)闡述什么。
連貫性（Coherence）
如果一篇文章是自然連貫的，評卷人可以一直能夠理解作者的意圖，并且很容易在作者所舉出的觀點之間建立聯(lián)系；然而在一篇不那么連貫的文章里，ETS考官則很難在作者的觀點之間建立聯(lián)系。連貫性不只存在于段與段之間，在段落內(nèi)部的某一個句子里，如果出現(xiàn)一些無法辨認的句法結(jié)構(gòu)，或是一些詞無意義的堆砌組合在一起，這樣的句子也會被視作不連貫。不連貫的文章會導(dǎo)致評卷人常常通過猜測來理解作者的觀點與觀點之間的聯(lián)系。而這些觀點之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，可能在考生做題思考的時候有考慮過，然而卻沒有在文章中很好的體現(xiàn)出來。
統(tǒng)一性、延展性、贅述 （Unity ,Progression ,and Redundancy）
這些詞僅僅用在獨立寫作的評分標準中。達到統(tǒng)一性的文章通常全文圍繞中心論點展開，而不會對不支持中心論點的分論點進行闡述，同樣，一篇unified的文章也不會對已經(jīng)延展開的論點再重復(fù)展開。在段落之間，我們發(fā)現(xiàn)，學生常常會在主體段落的開頭采用“Firstly”, “Secondly”, “Thirdly”來實現(xiàn)統(tǒng)一性。但如果全文的第三個觀點與文章主題不構(gòu)成支持關(guān)系，這同樣也會產(chǎn)生偏題的效果，這篇文章也將視作是沒有實現(xiàn)統(tǒng)一性?！癈omputer can help you find the information you need more efficiently”和“computer may save you a lot of time when you seek information in the library”， 學生常常認為省時間、效率高、速度快是不同理由，但上面的兩句話，第二句話就是對已經(jīng)闡述過的論點進行的一個重復(fù)敘述，隨之而產(chǎn)生的段落也是累贅的，并且對全文觀點的展開不提供任何幫助。兩個完全相同的觀點，對這些內(nèi)容分段進行展開解釋就是理由的重復(fù)。
展開詳述 （Development/elaboration）
文章脈絡(luò)的發(fā)展需要用大量的細節(jié)支撐觀點。支持的內(nèi)容可以來自于說理或者是舉例，這些通常都是來自于作者自身從知識和經(jīng)驗中所獲得的積累。在獨立寫作的部分，對每一個論點所進行的說理和舉例說的越多，支持段落往往就越fully developed。而在綜合寫作部分，作者所需要的內(nèi)容則完全是來自于聽力部分和閱讀部分。一篇綜合寫作文章，考生在4分和5分之間的主要區(qū)別就是，一篇4分的小作文，通常不像5分的小作文，在重要觀點給出非常詳盡的支持細節(jié)。而相反一些低分的文章，比如在獨立寫作中，一篇文章獲得兩分的原因，常常只因為考生對全文只進行了極為有限的展開。
具體化 （Specificity）
具體化的反義詞就是寬泛言之。段落的完全發(fā)展與舉例的具體化是密不可分的。通常，段落上越是具體展開，說理和舉例的部分內(nèi)容就會越詳盡。學生通常會用一些抽象詞，這些抽象詞若沒有被展開來說，也會使文章顯得寬泛、不那么具體。通常來說，具體化主要與采用例子的具體化有關(guān)系。比如，我們說新東方的學生學習刻苦，單純的說這個學生study hard不如說，這個學生走在上學的路上，手里還拿著一本OG。中午休息時間，卻在新東方的教室里，一邊啃面包一邊整理剛才的課堂筆記。
語言能力 （Language facility）
一些結(jié)構(gòu)錯誤，如果在寫作中并不常見，會被認為可以忽略不計的。只要看得懂，不構(gòu)成理解障礙，就只是小的問題(minor flaw)。比如，把“dependence”寫成“dependency”沒太大問題；偶爾把“becomes independent”寫成了“becomes independency”還是問題不大；偶爾寫出“They prefer to be depended on their parents.”這樣的奇怪句子也會得到閱卷人的理解。然而，一旦一些錯誤導(dǎo)致閱卷人覺得難以理解，就會構(gòu)成重大問題(major flaw)。