4.你給中層干部講理論課，但是在課堂上突然有領(lǐng)導(dǎo)提出你的培訓(xùn)太過(guò)理論化，不符合實(shí)際。此時(shí)你將如何解決？
分析：首先，廣州新東方的戴斌老師請(qǐng)大家留意這里面的“身份問(wèn)題”。我們首先看，作為答題者來(lái)說(shuō)，其虛擬身份是“老師”，是“中層干部”的老師，是“向答題者提出其的培訓(xùn)太過(guò)理論化”的“領(lǐng)導(dǎo)”的“老師”。從這層身份上看，其實(shí)答題者的“虛擬身份”是要高于其他的“學(xué)生”的（不管其是否是領(lǐng)導(dǎo)），那么就不需要用以前答面試題時(shí)常用的“下級(jí)”對(duì)“上級(jí)”的語(yǔ)氣來(lái)回應(yīng)在上課時(shí)遇到的“領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑”。這是一個(gè)語(yǔ)氣上的定位。當(dāng)然作為“答題者”來(lái)說(shuō)，如果能用“中庸的”語(yǔ)氣和態(tài)度處理任何“質(zhì)疑”無(wú)疑會(huì)更能得到面試考官的青睞。
其次廣州新東方的戴斌老師請(qǐng)大家一起來(lái)分析如何回應(yīng)關(guān)于“培訓(xùn)太過(guò)理論化”的質(zhì)疑。首先我們要抓住題目中的關(guān)鍵信息“給中層干部講理論課”。既然是“講理論課”，必然就是側(cè)重于理論方面的講解，這是客觀方面的因素。而同時(shí)從主觀方面看，作為答題者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍胺此肌保吘估碚撜n在講解的過(guò)程中也是可以穿插很多實(shí)例來(lái)輔助講解。所以答題者應(yīng)從兩種可能性著手分析，一是如果作為“理論課老師”，在課上沒(méi)有充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，那么就需要改變教學(xué)方面的內(nèi)容和授課的技巧，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論。二是如果作為“理論課老師”，在課上已經(jīng)充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，然而由于“相關(guān)問(wèn)題的實(shí)例實(shí)在太少”或由于“理論確實(shí)比較抽象”（即使配以實(shí)例作為輔助教學(xué)也無(wú)法很好地使學(xué)員理解），如果是因?yàn)檫@兩方面的因素，那么作為“老師”就應(yīng)該堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)和教學(xué)方式，同時(shí)告訴學(xué)員“講理論課”必然要涉及枯燥的理論，請(qǐng)其理解。
參考答案：如果我給中層干部講理論課時(shí)，在課堂上突然有領(lǐng)導(dǎo)提出我的培訓(xùn)太過(guò)理論化，不符合實(shí)際。此時(shí)我將這樣解決：
首先，我會(huì)告知領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)作為理論課不可避免地會(huì)涉及大量枯燥的理論，但請(qǐng)理解:一方面理論雖然“枯燥”，但是對(duì)于我們的實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，卻有著重要的指導(dǎo)作用。二是由于人的認(rèn)識(shí)總是存在局限性，老師也不例外，在老師的講課中必然存在許多不足，請(qǐng)其理解，并歡迎學(xué)員提出任何意見(jiàn)。
二是我會(huì)反思在我的教學(xué)中是否存在“培訓(xùn)太過(guò)理論化”及“理論與實(shí)踐結(jié)合較差”的情況。這里可能有兩種情況：一是如果我在課上沒(méi)有充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，那么就需要改變教學(xué)方面的內(nèi)容和授課的技巧，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論。二是如果我在課上已經(jīng)充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，然而由于“相關(guān)問(wèn)題的實(shí)例實(shí)在太少”或由于“理論確實(shí)比較抽象”（即使配以實(shí)例作為輔助教學(xué)也無(wú)法很好地使學(xué)員理解），如果是因?yàn)檫@兩方面的因素，那么作為“老師”的我會(huì)堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)和教學(xué)方式，同時(shí)告訴學(xué)員“講理論課”必然要涉及枯燥的理論，請(qǐng)其理解。
分析：首先，廣州新東方的戴斌老師請(qǐng)大家留意這里面的“身份問(wèn)題”。我們首先看，作為答題者來(lái)說(shuō)，其虛擬身份是“老師”，是“中層干部”的老師，是“向答題者提出其的培訓(xùn)太過(guò)理論化”的“領(lǐng)導(dǎo)”的“老師”。從這層身份上看，其實(shí)答題者的“虛擬身份”是要高于其他的“學(xué)生”的（不管其是否是領(lǐng)導(dǎo)），那么就不需要用以前答面試題時(shí)常用的“下級(jí)”對(duì)“上級(jí)”的語(yǔ)氣來(lái)回應(yīng)在上課時(shí)遇到的“領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑”。這是一個(gè)語(yǔ)氣上的定位。當(dāng)然作為“答題者”來(lái)說(shuō)，如果能用“中庸的”語(yǔ)氣和態(tài)度處理任何“質(zhì)疑”無(wú)疑會(huì)更能得到面試考官的青睞。
其次廣州新東方的戴斌老師請(qǐng)大家一起來(lái)分析如何回應(yīng)關(guān)于“培訓(xùn)太過(guò)理論化”的質(zhì)疑。首先我們要抓住題目中的關(guān)鍵信息“給中層干部講理論課”。既然是“講理論課”，必然就是側(cè)重于理論方面的講解，這是客觀方面的因素。而同時(shí)從主觀方面看，作為答題者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍胺此肌保吘估碚撜n在講解的過(guò)程中也是可以穿插很多實(shí)例來(lái)輔助講解。所以答題者應(yīng)從兩種可能性著手分析，一是如果作為“理論課老師”，在課上沒(méi)有充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，那么就需要改變教學(xué)方面的內(nèi)容和授課的技巧，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論。二是如果作為“理論課老師”，在課上已經(jīng)充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，然而由于“相關(guān)問(wèn)題的實(shí)例實(shí)在太少”或由于“理論確實(shí)比較抽象”（即使配以實(shí)例作為輔助教學(xué)也無(wú)法很好地使學(xué)員理解），如果是因?yàn)檫@兩方面的因素，那么作為“老師”就應(yīng)該堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)和教學(xué)方式，同時(shí)告訴學(xué)員“講理論課”必然要涉及枯燥的理論，請(qǐng)其理解。
參考答案：如果我給中層干部講理論課時(shí)，在課堂上突然有領(lǐng)導(dǎo)提出我的培訓(xùn)太過(guò)理論化，不符合實(shí)際。此時(shí)我將這樣解決：
首先，我會(huì)告知領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)作為理論課不可避免地會(huì)涉及大量枯燥的理論，但請(qǐng)理解:一方面理論雖然“枯燥”，但是對(duì)于我們的實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，卻有著重要的指導(dǎo)作用。二是由于人的認(rèn)識(shí)總是存在局限性，老師也不例外，在老師的講課中必然存在許多不足，請(qǐng)其理解，并歡迎學(xué)員提出任何意見(jiàn)。
二是我會(huì)反思在我的教學(xué)中是否存在“培訓(xùn)太過(guò)理論化”及“理論與實(shí)踐結(jié)合較差”的情況。這里可能有兩種情況：一是如果我在課上沒(méi)有充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，那么就需要改變教學(xué)方面的內(nèi)容和授課的技巧，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論。二是如果我在課上已經(jīng)充分地運(yùn)用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，然而由于“相關(guān)問(wèn)題的實(shí)例實(shí)在太少”或由于“理論確實(shí)比較抽象”（即使配以實(shí)例作為輔助教學(xué)也無(wú)法很好地使學(xué)員理解），如果是因?yàn)檫@兩方面的因素，那么作為“老師”的我會(huì)堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)和教學(xué)方式，同時(shí)告訴學(xué)員“講理論課”必然要涉及枯燥的理論，請(qǐng)其理解。