隨著北京、上海、廣東、遼寧等全國20多個省市2010年高考(論壇)成績的陸續(xù)發(fā)布，各地“高考狀元”隨之紛紛出爐，盡管有明確要求，但每年的“狀元”都被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，今年當(dāng)然也不例外，“狀元”的興趣、愛好、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都成為一些媒體訪談的內(nèi)容，對“狀元”感興趣的高校，培養(yǎng)出“狀元”的母校，嗅到商機(jī)的廠家及商家，還有那望子成龍的家長們……我們知道，一年一度的狀元秀又登場了。
該這樣大肆宣傳高考狀元嗎？“狀元”該受到這樣追捧嗎？許多有識之士都發(fā)聲認(rèn)為，“只是一次考試得了第一而已?！备腥苏J(rèn)為，不該這樣大肆宣傳，否則就等于變相宣揚(yáng)“一考定終生”。
誠然，這些“狀元”們在高考中考出了高分，固然與其某一學(xué)習(xí)階段，對某一方面的知識掌握得比較好密切相關(guān)，或者說他(她)具有一定的學(xué)習(xí)能力，但我們并不能由此認(rèn)定，他(她)就一定能或?qū)⒊蔀閲业臈澚褐模蚨?，過高地肯定或宣傳他(她)的過去。筆者認(rèn)為，比“狀元秀”更重要的是，我們該思考一下究竟要選什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。
一位從美國歸來的大學(xué)教授給記者講述了的哈佛大學(xué)招生的要件。他說，翻開哈佛大學(xué)“校方報告”中“附加的個性評價”所涉及的15個方面，可以發(fā)現(xiàn)，哈佛關(guān)注的這些東西，幾乎也是所有美國都關(guān)注的：好奇心(或求知欲)、創(chuàng)造性(或創(chuàng)造力)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)前景、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、自信心、為人熱忱、幽默感、關(guān)心他人、活力、成熟、主動性、對挫折的反應(yīng)、受老師們的重視程度。
從中，我們不難看出，一致看重的，樣樣都直擊人的素質(zhì)。那么什么是人的素質(zhì)呢？盡管答案有所不同，但最為基本的“人的素質(zhì)”，就是“立足社會的基本條件和潛在能力”。我們知道這不是什么高深莫測的東西，但確是一個人走向社會、立足社會的重要條件。沒有哪一個團(tuán)體會不喜歡一個關(guān)心他人、富有創(chuàng)造力，充滿活力和求知欲的人，也沒有人會相信，一個充滿創(chuàng)造力又有活力和領(lǐng)導(dǎo)能力，富有自信和幽默感，學(xué)業(yè)成績又非常優(yōu)秀的人會一事無成，恰恰相反，正是具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)的人，成為某一領(lǐng)域的精英人物。然而，我們不得不承認(rèn)，就是這些基本的素質(zhì)是我們的教育中所缺乏的，或者是被我們的家長和學(xué)校所忽略的，那種只要孩子學(xué)習(xí)好，一俊遮百丑的觀念還是那樣的根深蒂固，在現(xiàn)實(shí)中，受不了挫折，不關(guān)心他人，確是不少學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀孩子的“短板”，這種現(xiàn)象不改變，即使學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)再高，如果不能適應(yīng)社會，不能經(jīng)受挫折，沒有良好的心理潛質(zhì)，又怎能稱得上是優(yōu)秀人才呢？
越來越多的社會實(shí)踐告訴我們，我們這個社會，我們這個國家，需要的是更多的出類拔萃的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而非什么僅有學(xué)習(xí)能力的“高分寶貝兒”，我們的教育工作者，我們的家長和社會，還是應(yīng)多從這方面下些工夫。（李海英）
該這樣大肆宣傳高考狀元嗎？“狀元”該受到這樣追捧嗎？許多有識之士都發(fā)聲認(rèn)為，“只是一次考試得了第一而已?！备腥苏J(rèn)為，不該這樣大肆宣傳，否則就等于變相宣揚(yáng)“一考定終生”。
誠然，這些“狀元”們在高考中考出了高分，固然與其某一學(xué)習(xí)階段，對某一方面的知識掌握得比較好密切相關(guān)，或者說他(她)具有一定的學(xué)習(xí)能力，但我們并不能由此認(rèn)定，他(她)就一定能或?qū)⒊蔀閲业臈澚褐模蚨?，過高地肯定或宣傳他(她)的過去。筆者認(rèn)為，比“狀元秀”更重要的是，我們該思考一下究竟要選什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。
一位從美國歸來的大學(xué)教授給記者講述了的哈佛大學(xué)招生的要件。他說，翻開哈佛大學(xué)“校方報告”中“附加的個性評價”所涉及的15個方面，可以發(fā)現(xiàn)，哈佛關(guān)注的這些東西，幾乎也是所有美國都關(guān)注的：好奇心(或求知欲)、創(chuàng)造性(或創(chuàng)造力)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)前景、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、自信心、為人熱忱、幽默感、關(guān)心他人、活力、成熟、主動性、對挫折的反應(yīng)、受老師們的重視程度。
從中，我們不難看出，一致看重的，樣樣都直擊人的素質(zhì)。那么什么是人的素質(zhì)呢？盡管答案有所不同，但最為基本的“人的素質(zhì)”，就是“立足社會的基本條件和潛在能力”。我們知道這不是什么高深莫測的東西，但確是一個人走向社會、立足社會的重要條件。沒有哪一個團(tuán)體會不喜歡一個關(guān)心他人、富有創(chuàng)造力，充滿活力和求知欲的人，也沒有人會相信，一個充滿創(chuàng)造力又有活力和領(lǐng)導(dǎo)能力，富有自信和幽默感，學(xué)業(yè)成績又非常優(yōu)秀的人會一事無成，恰恰相反，正是具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)的人，成為某一領(lǐng)域的精英人物。然而，我們不得不承認(rèn)，就是這些基本的素質(zhì)是我們的教育中所缺乏的，或者是被我們的家長和學(xué)校所忽略的，那種只要孩子學(xué)習(xí)好，一俊遮百丑的觀念還是那樣的根深蒂固，在現(xiàn)實(shí)中，受不了挫折，不關(guān)心他人，確是不少學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀孩子的“短板”，這種現(xiàn)象不改變，即使學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)再高，如果不能適應(yīng)社會，不能經(jīng)受挫折，沒有良好的心理潛質(zhì)，又怎能稱得上是優(yōu)秀人才呢？
越來越多的社會實(shí)踐告訴我們，我們這個社會，我們這個國家，需要的是更多的出類拔萃的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而非什么僅有學(xué)習(xí)能力的“高分寶貝兒”，我們的教育工作者，我們的家長和社會，還是應(yīng)多從這方面下些工夫。（李海英）