2.化簡因素法
對于多因素的作文題，可以使用化簡因素法審題，化復(fù)雜因素為簡單因素，化多因素為單一因素。這樣，用極短的時間就能明確題旨，解決寫什么的問題，從而達到快速審碉的目的。
所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點。
比如《理想和夢想》這個題目就包括了“理想”和“夢想”兩個因素。而《樹木。森林。氣候》這個題目就包括了“樹木”、“森林”和“氣候”三個因素?！渡畹目酀c甜美》（臺灣省1981年大學(xué)聯(lián)考作文題），這個題目包括了“生活”、“苦澀”和“甜美”三個因素。審題必須從題目的因素出發(fā)進行思考和分析，文題的因素多，思考的頭緒也就多，審題的時間也必然花得多，要快速審題，對多因素的題目必須先行化簡，使之成為最簡因素文題。
化簡因素法有兩個要領(lǐng)，一是合并同類因素，二是去掉無效因素?，F(xiàn)以1990年的高考作文題為例，說明在審題過程中怎樣具體運用化簡因素法。
1990年高考作文題
一對孿生小姑娘走進玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這里是個壞地方！”
“為什么呢，我的孩子？”
“因為這里的每朵花下面都有刺?！?BR> 不一會兒，另一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這里是個好地方！”
“為什么，我的孩子？”
“因為這里的每叢刺上面都有花?！?BR> 聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
根據(jù)所提拱的材料，請你就第一個小姑娘的說法，聯(lián)系生活實際，自選角度，自擬題目，展開議論。不少于600宇。
這是一道給材料的作文題，包含了六個因素：①母親，②第一個小姑娘，③第二個小姑娘，④玫瑰園，⑤玫瑰花，⑥玫瑰刺。運用化簡因素法來審視這道題目，第一步去掉無效因素①③，因為題目只要求就第一個小姑娘的說法展開議論，“母親”和“第二個小姑娘”可以去掉，不加考慮。第二步合并同類因素④⑤⑥，玫瑰刺長在玫瑰花下，玫瑰花長在玫瑰園，所以因素⑤和⑥都可以合并到④里。這樣六個因素最后只剩下了兩個因素，即第一個小姑娘和玫瑰園。于是審題的目光只需注意一個問題：第一個小姑娘對玫瑰園的看法是否正確？小姑娘因為看到玫瑰花下面有刺，就認為玫瑰園不是個好地方，顯而易見，這種觀點是片面的。這道材料作文題的題旨就在于此：告訴人們必須用全面的觀點和辯證的觀點看問題。這就是文章的立意。找到了文章的立意，擬題和選材的問題也都迎刃而解了。這樣，很快就完成了審題任務(wù)。很多考生的作文之所有失誤，就在于沒有找到文章的立意，也就是說，沒有過好審題關(guān)。
運用化簡因素法審題，有時要全部舍棄題目中已有的因素，而去尋找新的因素。一些用聯(lián)合結(jié)構(gòu)的形式表達的作文題，往往是這樣。比如《成功與失敗》、《四化與文化》、《父與子》、《師生之間》等等都是這樣。這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內(nèi)在聯(lián)系點（新因素），審題的任務(wù)就完成了。比如寫《師生之間》這個題目審題時就不會分別在“老師”和“學(xué)生”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關(guān)系就行了，老師和學(xué)生互相關(guān)心，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，民主平等，教學(xué)相長等等，隨便寫哪—個方面都可以。找到文題蘊含的內(nèi)在因秉，審題任務(wù)即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。
對于多因素的作文題，可以使用化簡因素法審題，化復(fù)雜因素為簡單因素，化多因素為單一因素。這樣，用極短的時間就能明確題旨，解決寫什么的問題，從而達到快速審碉的目的。
所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點。
比如《理想和夢想》這個題目就包括了“理想”和“夢想”兩個因素。而《樹木。森林。氣候》這個題目就包括了“樹木”、“森林”和“氣候”三個因素?！渡畹目酀c甜美》（臺灣省1981年大學(xué)聯(lián)考作文題），這個題目包括了“生活”、“苦澀”和“甜美”三個因素。審題必須從題目的因素出發(fā)進行思考和分析，文題的因素多，思考的頭緒也就多，審題的時間也必然花得多，要快速審題，對多因素的題目必須先行化簡，使之成為最簡因素文題。
化簡因素法有兩個要領(lǐng)，一是合并同類因素，二是去掉無效因素?，F(xiàn)以1990年的高考作文題為例，說明在審題過程中怎樣具體運用化簡因素法。
1990年高考作文題
一對孿生小姑娘走進玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這里是個壞地方！”
“為什么呢，我的孩子？”
“因為這里的每朵花下面都有刺?！?BR> 不一會兒，另一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這里是個好地方！”
“為什么，我的孩子？”
“因為這里的每叢刺上面都有花?！?BR> 聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
根據(jù)所提拱的材料，請你就第一個小姑娘的說法，聯(lián)系生活實際，自選角度，自擬題目，展開議論。不少于600宇。
這是一道給材料的作文題，包含了六個因素：①母親，②第一個小姑娘，③第二個小姑娘，④玫瑰園，⑤玫瑰花，⑥玫瑰刺。運用化簡因素法來審視這道題目，第一步去掉無效因素①③，因為題目只要求就第一個小姑娘的說法展開議論，“母親”和“第二個小姑娘”可以去掉，不加考慮。第二步合并同類因素④⑤⑥，玫瑰刺長在玫瑰花下，玫瑰花長在玫瑰園，所以因素⑤和⑥都可以合并到④里。這樣六個因素最后只剩下了兩個因素，即第一個小姑娘和玫瑰園。于是審題的目光只需注意一個問題：第一個小姑娘對玫瑰園的看法是否正確？小姑娘因為看到玫瑰花下面有刺，就認為玫瑰園不是個好地方，顯而易見，這種觀點是片面的。這道材料作文題的題旨就在于此：告訴人們必須用全面的觀點和辯證的觀點看問題。這就是文章的立意。找到了文章的立意，擬題和選材的問題也都迎刃而解了。這樣，很快就完成了審題任務(wù)。很多考生的作文之所有失誤，就在于沒有找到文章的立意，也就是說，沒有過好審題關(guān)。
運用化簡因素法審題，有時要全部舍棄題目中已有的因素，而去尋找新的因素。一些用聯(lián)合結(jié)構(gòu)的形式表達的作文題，往往是這樣。比如《成功與失敗》、《四化與文化》、《父與子》、《師生之間》等等都是這樣。這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內(nèi)在聯(lián)系點（新因素），審題的任務(wù)就完成了。比如寫《師生之間》這個題目審題時就不會分別在“老師”和“學(xué)生”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關(guān)系就行了，老師和學(xué)生互相關(guān)心，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，民主平等，教學(xué)相長等等，隨便寫哪—個方面都可以。找到文題蘊含的內(nèi)在因秉，審題任務(wù)即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。