第六章 課程
第一節(jié) 課程概述
(一)課程的一般概念
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。
“課程”，指課業(yè)及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。
課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)，教育與個體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍圖，對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。
(二)課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。
從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;而以課程任務(wù)為依據(jù)進行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程飛小學(xué)課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。
(三)制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：
1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
4.課程理論
第二節(jié) 課程目標(biāo)
(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
從國家制定的教育目的到實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。
1.教育目的
是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。是教育目的的具體化。根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。
3.課程目標(biāo)
是指導(dǎo)整個課程編制過程的為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
4.教學(xué)目標(biāo)
是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
(二)課程目標(biāo)的依據(jù)
主要有三個方面：對學(xué)生的研究;對社會的研究;對學(xué)科的研究。
第三節(jié) 課程設(shè)計
(一)什么是課程設(shè)計
1.課程設(shè)計的概念
課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個層次。
(二)課程文件的三個層次
1.教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備以下三個基本特征。
強制性。
普遍性。
基礎(chǔ)性。
(2)教學(xué)計劃的構(gòu)成
教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。
2.教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
3.教科書設(shè)計
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則。
第一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。
第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。
第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
第四節(jié) 課程實施
(一)課程實施的概念
課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
(二)課程實施的結(jié)構(gòu)
課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃;第六，組織并開展教學(xué)活動;第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。
第五節(jié) 課程評價
(一)課程評價的概念
課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。
(二)課程評價的主要模式
1.目標(biāo)評價模式
這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目的游離評價模式
由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。
3.背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式
該模式包括四個步驟。
第一，背景評價。
第二，輸入評價。
第三，過程評價。
第四，成果評價。
(三)課程評價的過程
在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟。
第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;
第二步，搜集信息;
第三步，組織材料;
第四步，分析資料;
第五步，報告結(jié)果。