第八章 教學(xué)(下)
第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序
教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
(一)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。
(二)上課
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
1.課的類型和結(jié)構(gòu)
(1)課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。
根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。
(2)課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。
2.上好課的具體要求
教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
(三)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求。
(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。
(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。
(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。
(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
(四)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)規(guī)定時間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。
(五)學(xué)業(yè)成績考察與評定
學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。
1.題題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的簡便形式是填充題。
選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。
2.測驗的質(zhì)量
測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。
測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及測量所得結(jié)果的準確性程度。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。
測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。
第二節(jié) 教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。
(一)班級授課制
班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。我國早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級授課制的主要優(yōu)缺點
(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才
(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用
(4)班級授課制也有它的缺點，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
(二)分組教學(xué)制
所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。
1.外部分組
外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
2.內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。
分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(三)設(shè)計教學(xué)法是道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)，隋況和接受考查。
第三節(jié) 教學(xué)策略
(一)對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
(二)教學(xué)策略的基本特征
綜合性。
可操作性。
靈活性。
(三)教學(xué)策略的主要類型
可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。
1.內(nèi)容型策略
可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)，學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。
2.形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
3.方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。
4.綜合型策略
綜合型策略是直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。