2010年五校聯(lián)合自主選拔測試于1月16日結(jié)束，從考生中傳來這樣的消息，在同一張數(shù)學(xué)考卷面前，上?？忌毡榉从吃囶}偏難且超綱；但外省市考生則認(rèn)為試卷難度適中。媒體的解釋是由于上海高中數(shù)學(xué)大綱覆蓋的內(nèi)容和全國不盡相同，部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度低于全國大綱，由此導(dǎo)致上海考生走出考場后出現(xiàn)一片叫難聲。部分滬上高校教育界人士在談及此次五校聯(lián)考時(shí)，建議今后上海的數(shù)理化教學(xué)有必要向全國看齊，增加一點(diǎn)難度，否則就算進(jìn)了大學(xué)，今后也很吃虧。
一個(gè)很簡單的事實(shí)是，中國的高校向來實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的辦學(xué)方法，學(xué)生絕不可能因?yàn)檫@點(diǎn)“落后”，造成畢業(yè)危機(jī)。至于還會(huì)吃什么“虧”，不得而知。但專家這一建議，是在提醒或發(fā)出警告：上海考生學(xué)數(shù)理化太輕松了，有必要向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。毋庸諱言，在統(tǒng)一高考，分省區(qū)招生面前，上?？忌母呖?jí)毫σ晕⑿∫稽c(diǎn)，對(duì)此如何改進(jìn)是一個(gè)決策難題。但僅就教育理念來說，是否增加考試難度，就更有利于選拔甚至造就人才呢？
在我國的中學(xué)教育中，理科難度明顯超過發(fā)達(dá)國家。這一教育土壤是否培養(yǎng)出了眾多科學(xué)大師呢？沒有。不僅沒有培養(yǎng)出科學(xué)大師，甚至在一定程度上，還扼殺了科學(xué)大師的出現(xiàn)。近來引起媒體關(guān)注的“錢學(xué)森問題”，就是對(duì)此教育體系的質(zhì)疑。在我國，奧數(shù)攻關(guān)幾乎已成為全民普及活動(dòng)，但正如數(shù)學(xué)家邱成桐先生所言，這種機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練，絲毫無益于數(shù)學(xué)家的脫穎而出。這其實(shí)是一個(gè)老生常談的問題：學(xué)習(xí)或研究的好動(dòng)力來自興趣，而絕非其他各種外界壓力。而我們很多時(shí)候，誤把智能訓(xùn)練等同于體能訓(xùn)練，用管理身體的思維管理智力，殊不知，強(qiáng)化訓(xùn)練的邊界只能是動(dòng)物和人的動(dòng)物性、機(jī)械性，提高智能，要用別的辦法?？尚Φ氖?，如鋼琴等樂器的考級(jí)中，同樣反映出這一問題。
在高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練面前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣已被壓榨殆盡。筆者在高校曾開設(shè)一門叫“科學(xué)史”的選修課。選修者不多，但好歹也湊足了開課要求的人數(shù)。出于好奇，我問外語系的幾個(gè)女生，為何選修此課。她們的回答是，其他課沒選中，只好來選這門冷僻的課，想不到聽下來的效果，與她們想象的完全不同。又問為何以前對(duì)“科學(xué)史”不感興趣?；卮鹗?，被中學(xué)的理科難題嚇暈了，以至看到與“科學(xué)”沾邊的內(nèi)容，就產(chǎn)生心理陰影。這就是我們向?qū)W生強(qiáng)行灌輸大劑量難題所造成的惡果。難怪在國外賣得紅火的科普類書籍，在我們這里總是難成氣候，原來我們的讀者早就對(duì)此麻木甚至憎惡了。
前不久，筆者在日本探親期間，與若干日本朋友有一些交往。一位日本朋友問我從事何種專業(yè)，我答“科學(xué)哲學(xué)”。當(dāng)他刨根問底地問清“科學(xué)哲學(xué)”到底是研究什么課題后，發(fā)出這樣的感嘆：原來是這么高深的一門學(xué)問呀，估計(jì)日本很少有人會(huì)想這一問題。席間，當(dāng)女主人端上生魚片拼盤，我問起這些魚的日文名詞等情況時(shí)，他立刻又饒有興致地在網(wǎng)上搜尋這些魚的信息，弄清它們的特性、產(chǎn)地，等等。顯然他絕非是在敷衍我的問題，而是出于興趣，想要找到答案。他只是一位普通的工程師而已。然而這樣的對(duì)話，在我過去的經(jīng)歷中卻不多見。寒暄之間，別人很少會(huì)追根究底，問我的專業(yè)到底研究什么，盡管“科學(xué)哲學(xué)”不是一個(gè)常用詞匯；或者就一個(gè)知識(shí)性的話題深入尋求答案。對(duì)此，我只能說，我們的求知興趣在很大程度上早被我們解難題的訓(xùn)練給磨鈍了。
然而，我們的社會(huì)決不需要大量會(huì)做難題偏題的崗位。少量這樣的崗位，自然會(huì)有少數(shù)陳景潤式的人物來承擔(dān)。但如今我們的教育卻反其道而行之，以訓(xùn)練解難題為宗旨，當(dāng)然它的本意，絕非造就陳景潤式的人物，而只是起到這一功效：為學(xué)生頒布各種等級(jí)，以便進(jìn)入社會(huì)不同層次的通行證而已。在這一錯(cuò)位的機(jī)制面前，學(xué)生不得不淪為應(yīng)試訓(xùn)練的工具，求知的興趣、審美的情趣在這種壓力面前蕩然無存。
上?？忌膽?yīng)試壓力略小一些，惹得專家們發(fā)話：上?？忌荒艹蔀槔?。就考試面前人人平等而言，任何人確實(shí)不該享有特權(quán)；但就教育宗旨而言，專家的這一糾偏對(duì)策卻完全是南轅北轍，甚至是錯(cuò)上加錯(cuò)。要讓教育回歸本位，正確的思路該是：讓全國的考試標(biāo)準(zhǔn)都向上海看齊，減輕難度。至于這樣做的后果也許不利于選拔人才，那就讓社會(huì)來解決這一難題，而非強(qiáng)教育所難。
一個(gè)很簡單的事實(shí)是，中國的高校向來實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的辦學(xué)方法，學(xué)生絕不可能因?yàn)檫@點(diǎn)“落后”，造成畢業(yè)危機(jī)。至于還會(huì)吃什么“虧”，不得而知。但專家這一建議，是在提醒或發(fā)出警告：上海考生學(xué)數(shù)理化太輕松了，有必要向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。毋庸諱言，在統(tǒng)一高考，分省區(qū)招生面前，上?？忌母呖?jí)毫σ晕⑿∫稽c(diǎn)，對(duì)此如何改進(jìn)是一個(gè)決策難題。但僅就教育理念來說，是否增加考試難度，就更有利于選拔甚至造就人才呢？
在我國的中學(xué)教育中，理科難度明顯超過發(fā)達(dá)國家。這一教育土壤是否培養(yǎng)出了眾多科學(xué)大師呢？沒有。不僅沒有培養(yǎng)出科學(xué)大師，甚至在一定程度上，還扼殺了科學(xué)大師的出現(xiàn)。近來引起媒體關(guān)注的“錢學(xué)森問題”，就是對(duì)此教育體系的質(zhì)疑。在我國，奧數(shù)攻關(guān)幾乎已成為全民普及活動(dòng)，但正如數(shù)學(xué)家邱成桐先生所言，這種機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練，絲毫無益于數(shù)學(xué)家的脫穎而出。這其實(shí)是一個(gè)老生常談的問題：學(xué)習(xí)或研究的好動(dòng)力來自興趣，而絕非其他各種外界壓力。而我們很多時(shí)候，誤把智能訓(xùn)練等同于體能訓(xùn)練，用管理身體的思維管理智力，殊不知，強(qiáng)化訓(xùn)練的邊界只能是動(dòng)物和人的動(dòng)物性、機(jī)械性，提高智能，要用別的辦法?？尚Φ氖?，如鋼琴等樂器的考級(jí)中，同樣反映出這一問題。
在高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練面前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣已被壓榨殆盡。筆者在高校曾開設(shè)一門叫“科學(xué)史”的選修課。選修者不多，但好歹也湊足了開課要求的人數(shù)。出于好奇，我問外語系的幾個(gè)女生，為何選修此課。她們的回答是，其他課沒選中，只好來選這門冷僻的課，想不到聽下來的效果，與她們想象的完全不同。又問為何以前對(duì)“科學(xué)史”不感興趣?；卮鹗?，被中學(xué)的理科難題嚇暈了，以至看到與“科學(xué)”沾邊的內(nèi)容，就產(chǎn)生心理陰影。這就是我們向?qū)W生強(qiáng)行灌輸大劑量難題所造成的惡果。難怪在國外賣得紅火的科普類書籍，在我們這里總是難成氣候，原來我們的讀者早就對(duì)此麻木甚至憎惡了。
前不久，筆者在日本探親期間，與若干日本朋友有一些交往。一位日本朋友問我從事何種專業(yè)，我答“科學(xué)哲學(xué)”。當(dāng)他刨根問底地問清“科學(xué)哲學(xué)”到底是研究什么課題后，發(fā)出這樣的感嘆：原來是這么高深的一門學(xué)問呀，估計(jì)日本很少有人會(huì)想這一問題。席間，當(dāng)女主人端上生魚片拼盤，我問起這些魚的日文名詞等情況時(shí)，他立刻又饒有興致地在網(wǎng)上搜尋這些魚的信息，弄清它們的特性、產(chǎn)地，等等。顯然他絕非是在敷衍我的問題，而是出于興趣，想要找到答案。他只是一位普通的工程師而已。然而這樣的對(duì)話，在我過去的經(jīng)歷中卻不多見。寒暄之間，別人很少會(huì)追根究底，問我的專業(yè)到底研究什么，盡管“科學(xué)哲學(xué)”不是一個(gè)常用詞匯；或者就一個(gè)知識(shí)性的話題深入尋求答案。對(duì)此，我只能說，我們的求知興趣在很大程度上早被我們解難題的訓(xùn)練給磨鈍了。
然而，我們的社會(huì)決不需要大量會(huì)做難題偏題的崗位。少量這樣的崗位，自然會(huì)有少數(shù)陳景潤式的人物來承擔(dān)。但如今我們的教育卻反其道而行之，以訓(xùn)練解難題為宗旨，當(dāng)然它的本意，絕非造就陳景潤式的人物，而只是起到這一功效：為學(xué)生頒布各種等級(jí)，以便進(jìn)入社會(huì)不同層次的通行證而已。在這一錯(cuò)位的機(jī)制面前，學(xué)生不得不淪為應(yīng)試訓(xùn)練的工具，求知的興趣、審美的情趣在這種壓力面前蕩然無存。
上?？忌膽?yīng)試壓力略小一些，惹得專家們發(fā)話：上?？忌荒艹蔀槔?。就考試面前人人平等而言，任何人確實(shí)不該享有特權(quán)；但就教育宗旨而言，專家的這一糾偏對(duì)策卻完全是南轅北轍，甚至是錯(cuò)上加錯(cuò)。要讓教育回歸本位，正確的思路該是：讓全國的考試標(biāo)準(zhǔn)都向上海看齊，減輕難度。至于這樣做的后果也許不利于選拔人才，那就讓社會(huì)來解決這一難題，而非強(qiáng)教育所難。