【摘 要】目的探討以導(dǎo)師帶教制為主體的青年教師培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。方法將2003—2005年南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校招聘的青年教師24名列為對照組，將鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘的青年教師25名列為實(shí)驗(yàn)組，分別采取傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式和以導(dǎo)師帶教制為主體的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期為1年。比較2組教師理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的提高程度。結(jié)果對2組實(shí)驗(yàn)課和理論課測評的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果在實(shí)驗(yàn)前、后自身比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(JP<0.05)；實(shí)驗(yàn)后理論課授課得分2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，但實(shí)驗(yàn)課得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論以導(dǎo)師帶教制為主體的培養(yǎng)模式可有效地提高青年教師的培養(yǎng)速度和效果。尤其是提高理論課的授課質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師帶教制；青年教師；培養(yǎng)模式
為了提高青年護(hù)理教師的教學(xué)水平，筆者于2005年10月對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理專業(yè)青年教師培養(yǎng)模式進(jìn)行立項(xiàng)研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
一、一般資料
選取我院和南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校2003—2005年招聘的護(hù)理專業(yè)青年教師49名。將鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師25名列為實(shí)驗(yàn)組，南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的教師24名列為對照組。實(shí)驗(yàn)組教師中從事臨床護(hù)理工作2年以上的3名，應(yīng)屆畢業(yè)生10名；對照組教師中從事臨床工作2年以上者為4名，應(yīng)屆畢業(yè)生8名。2組教師基線資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
二、方 法
1．實(shí)驗(yàn)組的培養(yǎng)模式。(1)采取以指導(dǎo)教師為主體的導(dǎo)師制帶教模式。①加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)的精神。②引導(dǎo)樹立信心，幫助青年教師走好教學(xué)起始路。青年教師走上講臺，會有一種忐忑不安的心理，擔(dān)心“學(xué)生是否能夠接受我，領(lǐng)導(dǎo)和同事怎樣評價我”。因此，指導(dǎo)教師在青年教師上第1次課前，就要一對一地鼓勵青年教師，使其充滿自信面對新的挑戰(zhàn)：充分備課，計(jì)劃周詳，實(shí)事求是的回答學(xué)生的問題，順利地完成角色的轉(zhuǎn)換。③傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵開拓創(chuàng)新。在帶教的第1學(xué)期，用集體備課的形式和一對一指導(dǎo)的方法向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括備課方法、授課技巧、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、命題閱卷要求等；第二學(xué)期要增加引導(dǎo)其向教學(xué)研究深層次發(fā)展．如新的教學(xué)理念的應(yīng)用、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，使帶教逐步深入。④多溝通勤交流，新老教師相互學(xué)習(xí)共同提高。(2)全系教師積極參與、集體關(guān)注模式。開展集體備課、聽課、評課，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平提高。①集體備課。指以教研室為單位每周集中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理論知識點(diǎn)的探討，進(jìn)一步強(qiáng)化授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，互通臨床護(hù)理的動態(tài)信息，充實(shí)備課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果；實(shí)踐技能集體備課的方法是堅(jiān)持在每一項(xiàng)操作課之前，集中統(tǒng)一護(hù)理操作流程和評價指標(biāo)，強(qiáng)化操作規(guī)程的規(guī)范化。②聽課評課。除了指導(dǎo)教師聽課評課外。各教研室安排每一位教師每學(xué)期逐一聽取青年教師的理論課、實(shí)驗(yàn)課至少1遍，并且聽后必須評課；在此基礎(chǔ)上，系部每1～2周安排1名青年教師上公開課1次，課后進(jìn)行集體評課。③開展多種形式的業(yè)務(wù)活動，提高青年教師專業(yè)技能的規(guī)范性和競爭意識。包括護(hù)士節(jié)舉辦“青年教師護(hù)理技術(shù)表演”專題活動，活動后組織學(xué)生對青年教師的操作進(jìn)行評議。評議結(jié)果及時反饋至每位教師；每學(xué)年進(jìn)行1次“護(hù)理技術(shù)競賽活動”，請鹽城市區(qū)醫(yī)院的護(hù)理部主任做評委進(jìn)行評判，設(shè)定獎項(xiàng)，頒發(fā)證書；每學(xué)期舉辦1次青年教師備課筆記、教案、課件的展評，全系教師參與評選，公布評比結(jié)果；每學(xué)年舉辦1次教學(xué)體會和班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動，將交流稿編制成冊。
2．對照組的培養(yǎng)模式。(1)思想教育方面，實(shí)行自學(xué)為主的模式。加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組相同，方法為自學(xué)，不組織討論、不進(jìn)行心得交流。(2)專業(yè)知識、技能和教學(xué)技藝培養(yǎng)方面，采取自主學(xué)習(xí)為主的模式。青年教師根據(jù)自己的教學(xué)需求選擇聽課，不安排專門的指導(dǎo)教師，不組織定期的集體備課，不專門組織聽課評課和公開課活動。要求所有中老年教師對青年教師提出的問題給予真誠的指導(dǎo)和幫助。
3．由兩院校的護(hù)理系主任、副主任組成教學(xué)督導(dǎo)組，于實(shí)驗(yàn)前后分別聽取對方教師的同一理論課和實(shí)驗(yàn)課，并運(yùn)用同一評分標(biāo)準(zhǔn)對其予以評價。
三、數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS 12．0對2組教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課得分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所運(yùn)用的方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析和重復(fù)測量方差分析。
結(jié) 果
1．實(shí)驗(yàn)組和對照組得分情況顯示，實(shí)驗(yàn)前2組教師在理論課和實(shí)驗(yàn)課兩方面的得分均低于學(xué)院規(guī)定的合格分75.00分。實(shí)驗(yàn)后2組教師的得分均有顯著提高，但實(shí)驗(yàn)組提高更顯著。
2．重復(fù)測量方差分析見顯示，經(jīng)過1年授課后2組教師在理論課和實(shí)驗(yàn)課授課方面的得分均有提高(P<0.05)；分組和時間之間的交互作用無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；實(shí)驗(yàn)組教師在接受培訓(xùn)后其理論課得分提高的程度高于對照組(P<0.05)，但在實(shí)驗(yàn)課方面2組教師提高的程度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
討 論
一、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組理論課均分顯著高于對照組的原因
1．指導(dǎo)教師對青年教師實(shí)行一對一的指導(dǎo)，激發(fā)了指導(dǎo)教師和青年教師雙方的積極性。一方面，指導(dǎo)青年教師對于老教師既是責(zé)任也是榮譽(yù)，是對他(她)工作能力和專業(yè)水平的認(rèn)可，也是對其工作成績和研究成果的檢驗(yàn)。因此，指導(dǎo)教師能夠傾注心血，毫無保留的介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)技藝，不厭其煩地解釋青年教師提出的備課難題，使青年教師在教學(xué)過程中少走彎路，節(jié)約時間，進(jìn)步明顯。另一方面，因?yàn)閷W(xué)校為青年教師安排了專門帶教，青年教師十分珍惜這個機(jī)會，其刻苦學(xué)習(xí)、勤奮善思的積極性會大大增強(qiáng)。再則，青年教師通過1年的臨床實(shí)習(xí)或2年以上的工作實(shí)踐，對專業(yè)知識的理解能力大大增強(qiáng)，加之學(xué)校在教學(xué)的同時給予他們?nèi)ヅR床實(shí)踐的機(jī)會，這種理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐的過程，為青年教師向?qū)I(yè)知識理論的深度和廣度拓展，以及將專業(yè)知識進(jìn)行融會貫通創(chuàng)造了條件，為提高理論教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。而對照組的青年教師遇到問題雖然可以向老教師請教，但是在專業(yè)理論的深度和廣度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面可能受到一定的影響，在專業(yè)理論和實(shí)踐對接方面缺乏有力的指導(dǎo)與支持，因而理論課教學(xué)的進(jìn)步要慢，相對實(shí)驗(yàn)組教師的教學(xué)效果要稍差。
2．形式多樣的教學(xué)活動，利于促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。一方面通過集體備課、聽課、評課，青年教師能夠?qū)W到更多的教學(xué)技巧。了解更多的學(xué)科前沿信息充實(shí)備課內(nèi)容；另一方面，教學(xué)中存在問題能夠及時被糾正；同時能有機(jī)會充分展示自己，交流教學(xué)體會，接受同行的評價，在評價中接受教育，啟迪思維，提升“自我”，因此，理論教學(xué)效果提高較快。而對照組的青年教師雖然能夠主動聽取老教師的課，但是缺乏專人為自己聽課、評課，所以就不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，盡管自己很努力，但不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3．和諧的工作環(huán)境，使青年教師身心愉悅，學(xué)習(xí)和T作效果好。系部對青年教師的培養(yǎng)分工不分家，共同幫助他們搞好教學(xué)工作，不僅使青年教師學(xué)到多種形式的授課技巧，更重要的是系部大家庭和諧溫馨的環(huán)境使他們有了良好情緒，為青年教師的學(xué)習(xí)工作注入“添加劑”，達(dá)到事半功倍的效果。
4．挖掘青年教師的潛力，調(diào)動其內(nèi)在積極性，使其不斷自我完善。青年教師的特點(diǎn)是積極努力、刻苦認(rèn)真、應(yīng)變能力強(qiáng)，思維活躍、勤奮善思、易于接受新事物，與學(xué)生之間年齡差距小、價值觀相近，和學(xué)生溝通交流效果較好。由于系部掌握了青年教師的特點(diǎn)，安排了他們力所能及的管理—r作，在實(shí)踐中鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究證明：護(hù)理專業(yè)青年教師的理論課教學(xué)水平的提高需要自己的勤學(xué)好問、刻苦鉆研，更需要中老年教師的指導(dǎo)和幫助，特別是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)。
二、實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)課評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的原因分析
1．護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生屬于技能型人才，實(shí)踐技能操作項(xiàng)目多，而且規(guī)范性強(qiáng)，對護(hù)理專業(yè)教師的要求高。實(shí)驗(yàn)組對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)采取了多種有力的措施，教學(xué)效果較好。相對而言，對照組教師雖然沒有定時進(jìn)行集體備課規(guī)范操作流程，但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，各院校對護(hù)理專業(yè)的技能訓(xùn)練抓得都很嚴(yán)格。任教之后通過聽課學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練，對實(shí)踐技能能夠熟練掌握，因此教學(xué)效果與實(shí)驗(yàn)組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．參與本研究的青年教師均是通過江蘇省衛(wèi)生廳統(tǒng)一組織的專業(yè)理論考試，取得合格證后由專家組進(jìn)行課堂教學(xué)、專業(yè)技能操作的嚴(yán)格考評，層層選拔產(chǎn)生的。所以，青年教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能都是同時期衛(wèi)生類本科畢業(yè)生中的佼佼者；同時他們在參加招聘前都已經(jīng)經(jīng)過1年以上的臨床實(shí)踐鍛煉。而且實(shí)踐工作也證明專業(yè)實(shí)踐技能只要個人刻苦練習(xí)、肯下工夫，容易達(dá)到預(yù)期結(jié)果。所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評分2組之間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師帶教制；青年教師；培養(yǎng)模式
為了提高青年護(hù)理教師的教學(xué)水平，筆者于2005年10月對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理專業(yè)青年教師培養(yǎng)模式進(jìn)行立項(xiàng)研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
一、一般資料
選取我院和南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校2003—2005年招聘的護(hù)理專業(yè)青年教師49名。將鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師25名列為實(shí)驗(yàn)組，南通體臣高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的教師24名列為對照組。實(shí)驗(yàn)組教師中從事臨床護(hù)理工作2年以上的3名，應(yīng)屆畢業(yè)生10名；對照組教師中從事臨床工作2年以上者為4名，應(yīng)屆畢業(yè)生8名。2組教師基線資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
二、方 法
1．實(shí)驗(yàn)組的培養(yǎng)模式。(1)采取以指導(dǎo)教師為主體的導(dǎo)師制帶教模式。①加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)的精神。②引導(dǎo)樹立信心，幫助青年教師走好教學(xué)起始路。青年教師走上講臺，會有一種忐忑不安的心理，擔(dān)心“學(xué)生是否能夠接受我，領(lǐng)導(dǎo)和同事怎樣評價我”。因此，指導(dǎo)教師在青年教師上第1次課前，就要一對一地鼓勵青年教師，使其充滿自信面對新的挑戰(zhàn)：充分備課，計(jì)劃周詳，實(shí)事求是的回答學(xué)生的問題，順利地完成角色的轉(zhuǎn)換。③傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵開拓創(chuàng)新。在帶教的第1學(xué)期，用集體備課的形式和一對一指導(dǎo)的方法向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括備課方法、授課技巧、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、命題閱卷要求等；第二學(xué)期要增加引導(dǎo)其向教學(xué)研究深層次發(fā)展．如新的教學(xué)理念的應(yīng)用、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，使帶教逐步深入。④多溝通勤交流，新老教師相互學(xué)習(xí)共同提高。(2)全系教師積極參與、集體關(guān)注模式。開展集體備課、聽課、評課，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平提高。①集體備課。指以教研室為單位每周集中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理論知識點(diǎn)的探討，進(jìn)一步強(qiáng)化授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，互通臨床護(hù)理的動態(tài)信息，充實(shí)備課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果；實(shí)踐技能集體備課的方法是堅(jiān)持在每一項(xiàng)操作課之前，集中統(tǒng)一護(hù)理操作流程和評價指標(biāo)，強(qiáng)化操作規(guī)程的規(guī)范化。②聽課評課。除了指導(dǎo)教師聽課評課外。各教研室安排每一位教師每學(xué)期逐一聽取青年教師的理論課、實(shí)驗(yàn)課至少1遍，并且聽后必須評課；在此基礎(chǔ)上，系部每1～2周安排1名青年教師上公開課1次，課后進(jìn)行集體評課。③開展多種形式的業(yè)務(wù)活動，提高青年教師專業(yè)技能的規(guī)范性和競爭意識。包括護(hù)士節(jié)舉辦“青年教師護(hù)理技術(shù)表演”專題活動，活動后組織學(xué)生對青年教師的操作進(jìn)行評議。評議結(jié)果及時反饋至每位教師；每學(xué)年進(jìn)行1次“護(hù)理技術(shù)競賽活動”，請鹽城市區(qū)醫(yī)院的護(hù)理部主任做評委進(jìn)行評判，設(shè)定獎項(xiàng)，頒發(fā)證書；每學(xué)期舉辦1次青年教師備課筆記、教案、課件的展評，全系教師參與評選，公布評比結(jié)果；每學(xué)年舉辦1次教學(xué)體會和班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動，將交流稿編制成冊。
2．對照組的培養(yǎng)模式。(1)思想教育方面，實(shí)行自學(xué)為主的模式。加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組相同，方法為自學(xué)，不組織討論、不進(jìn)行心得交流。(2)專業(yè)知識、技能和教學(xué)技藝培養(yǎng)方面，采取自主學(xué)習(xí)為主的模式。青年教師根據(jù)自己的教學(xué)需求選擇聽課，不安排專門的指導(dǎo)教師，不組織定期的集體備課，不專門組織聽課評課和公開課活動。要求所有中老年教師對青年教師提出的問題給予真誠的指導(dǎo)和幫助。
3．由兩院校的護(hù)理系主任、副主任組成教學(xué)督導(dǎo)組，于實(shí)驗(yàn)前后分別聽取對方教師的同一理論課和實(shí)驗(yàn)課，并運(yùn)用同一評分標(biāo)準(zhǔn)對其予以評價。
三、數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS 12．0對2組教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課得分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所運(yùn)用的方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析和重復(fù)測量方差分析。
結(jié) 果
1．實(shí)驗(yàn)組和對照組得分情況顯示，實(shí)驗(yàn)前2組教師在理論課和實(shí)驗(yàn)課兩方面的得分均低于學(xué)院規(guī)定的合格分75.00分。實(shí)驗(yàn)后2組教師的得分均有顯著提高，但實(shí)驗(yàn)組提高更顯著。
2．重復(fù)測量方差分析見顯示，經(jīng)過1年授課后2組教師在理論課和實(shí)驗(yàn)課授課方面的得分均有提高(P<0.05)；分組和時間之間的交互作用無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；實(shí)驗(yàn)組教師在接受培訓(xùn)后其理論課得分提高的程度高于對照組(P<0.05)，但在實(shí)驗(yàn)課方面2組教師提高的程度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
討 論
一、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組理論課均分顯著高于對照組的原因
1．指導(dǎo)教師對青年教師實(shí)行一對一的指導(dǎo)，激發(fā)了指導(dǎo)教師和青年教師雙方的積極性。一方面，指導(dǎo)青年教師對于老教師既是責(zé)任也是榮譽(yù)，是對他(她)工作能力和專業(yè)水平的認(rèn)可，也是對其工作成績和研究成果的檢驗(yàn)。因此，指導(dǎo)教師能夠傾注心血，毫無保留的介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)技藝，不厭其煩地解釋青年教師提出的備課難題，使青年教師在教學(xué)過程中少走彎路，節(jié)約時間，進(jìn)步明顯。另一方面，因?yàn)閷W(xué)校為青年教師安排了專門帶教，青年教師十分珍惜這個機(jī)會，其刻苦學(xué)習(xí)、勤奮善思的積極性會大大增強(qiáng)。再則，青年教師通過1年的臨床實(shí)習(xí)或2年以上的工作實(shí)踐，對專業(yè)知識的理解能力大大增強(qiáng)，加之學(xué)校在教學(xué)的同時給予他們?nèi)ヅR床實(shí)踐的機(jī)會，這種理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐的過程，為青年教師向?qū)I(yè)知識理論的深度和廣度拓展，以及將專業(yè)知識進(jìn)行融會貫通創(chuàng)造了條件，為提高理論教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。而對照組的青年教師遇到問題雖然可以向老教師請教，但是在專業(yè)理論的深度和廣度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面可能受到一定的影響，在專業(yè)理論和實(shí)踐對接方面缺乏有力的指導(dǎo)與支持，因而理論課教學(xué)的進(jìn)步要慢，相對實(shí)驗(yàn)組教師的教學(xué)效果要稍差。
2．形式多樣的教學(xué)活動，利于促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。一方面通過集體備課、聽課、評課，青年教師能夠?qū)W到更多的教學(xué)技巧。了解更多的學(xué)科前沿信息充實(shí)備課內(nèi)容；另一方面，教學(xué)中存在問題能夠及時被糾正；同時能有機(jī)會充分展示自己，交流教學(xué)體會，接受同行的評價，在評價中接受教育，啟迪思維，提升“自我”，因此，理論教學(xué)效果提高較快。而對照組的青年教師雖然能夠主動聽取老教師的課，但是缺乏專人為自己聽課、評課，所以就不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，盡管自己很努力，但不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3．和諧的工作環(huán)境，使青年教師身心愉悅，學(xué)習(xí)和T作效果好。系部對青年教師的培養(yǎng)分工不分家，共同幫助他們搞好教學(xué)工作，不僅使青年教師學(xué)到多種形式的授課技巧，更重要的是系部大家庭和諧溫馨的環(huán)境使他們有了良好情緒，為青年教師的學(xué)習(xí)工作注入“添加劑”，達(dá)到事半功倍的效果。
4．挖掘青年教師的潛力，調(diào)動其內(nèi)在積極性，使其不斷自我完善。青年教師的特點(diǎn)是積極努力、刻苦認(rèn)真、應(yīng)變能力強(qiáng)，思維活躍、勤奮善思、易于接受新事物，與學(xué)生之間年齡差距小、價值觀相近，和學(xué)生溝通交流效果較好。由于系部掌握了青年教師的特點(diǎn)，安排了他們力所能及的管理—r作，在實(shí)踐中鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究證明：護(hù)理專業(yè)青年教師的理論課教學(xué)水平的提高需要自己的勤學(xué)好問、刻苦鉆研，更需要中老年教師的指導(dǎo)和幫助，特別是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)。
二、實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)課評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的原因分析
1．護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生屬于技能型人才，實(shí)踐技能操作項(xiàng)目多，而且規(guī)范性強(qiáng)，對護(hù)理專業(yè)教師的要求高。實(shí)驗(yàn)組對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)采取了多種有力的措施，教學(xué)效果較好。相對而言，對照組教師雖然沒有定時進(jìn)行集體備課規(guī)范操作流程，但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，各院校對護(hù)理專業(yè)的技能訓(xùn)練抓得都很嚴(yán)格。任教之后通過聽課學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練，對實(shí)踐技能能夠熟練掌握，因此教學(xué)效果與實(shí)驗(yàn)組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．參與本研究的青年教師均是通過江蘇省衛(wèi)生廳統(tǒng)一組織的專業(yè)理論考試，取得合格證后由專家組進(jìn)行課堂教學(xué)、專業(yè)技能操作的嚴(yán)格考評，層層選拔產(chǎn)生的。所以，青年教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能都是同時期衛(wèi)生類本科畢業(yè)生中的佼佼者；同時他們在參加招聘前都已經(jīng)經(jīng)過1年以上的臨床實(shí)踐鍛煉。而且實(shí)踐工作也證明專業(yè)實(shí)踐技能只要個人刻苦練習(xí)、肯下工夫，容易達(dá)到預(yù)期結(jié)果。所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評分2組之間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。