摘 要：目的研究多元智能理論對(duì)兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的影響。方法將我校2004級(jí)來(lái)我科實(shí)習(xí)的學(xué)生80名隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各40例。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用多元智能理論的觀點(diǎn)帶教，針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)照組接受常規(guī)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法。以學(xué)生考核成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查作為評(píng)估依據(jù)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考試和技術(shù)操作成績(jī)均高于對(duì)照組學(xué)生，所有調(diào)查項(xiàng)目的肯定率實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論應(yīng)用多元智能理論，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理實(shí)習(xí)的自信心、積極性，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；兒科護(hù)理；實(shí)習(xí)教學(xué)
多元智能理論是20世紀(jì)80年代初期的研究成果，該理論認(rèn)為人生智能分別是：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能，視覺(jué)一空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等。因此，本研究將多元智能理論運(yùn)用到兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，以取得良好的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)效果。
1 對(duì)象和方法
1．1 教學(xué)對(duì)象
以我校2004級(jí)來(lái)兒科實(shí)習(xí)的80名學(xué)生為研究對(duì)象。按隨機(jī)數(shù)字表法分組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各40例，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)均為四周。
1．2 兩種教學(xué)方法的實(shí)施
對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，按教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)手冊(cè)統(tǒng)一要求帶教。
實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用多元智能理論的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生來(lái)兒科實(shí)習(xí)前，通過(guò)與學(xué)校教務(wù)科的教師交流、與學(xué)生接觸，全面了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)方法與策略。(1)根據(jù)言語(yǔ)一語(yǔ)言智能的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，歸納分析病例，注意加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的對(duì)話與交流；(2)根據(jù)邏輯一數(shù)理智能的特點(diǎn)，建立數(shù)字與兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以數(shù)字為線索對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括，利用比較、比喻等方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；(3)根據(jù)視覺(jué)一空間智能的特點(diǎn)，教師注重教學(xué)的直觀性和形象性，加強(qiáng)床邊教學(xué)，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；(4)根據(jù)身體一運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn)，教師采用活動(dòng)教學(xué)的方式，如角色扮演、情景設(shè)置等模擬治療、護(hù)理的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)護(hù)理實(shí)踐工作；(5)根據(jù)音樂(lè)一節(jié)奏智能的特點(diǎn)，在治療室設(shè)置兒歌背景音樂(lè)，為患兒營(yíng)造一種和諧生動(dòng)的治療情境；(6)根據(jù)人際關(guān)系智能的特點(diǎn)，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；(7)根據(jù)自我認(rèn)識(shí)智能的特點(diǎn)，在護(hù)理病例討論中給學(xué)生以反思的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解；(8)根據(jù)自然觀察者智能的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)觀察病人的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析。
1．3 評(píng)估方法
1．3．1 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
包括理論考試和技術(shù)操作兩部分，總分均以100分計(jì)算。理論考試成績(jī)?yōu)樵趦嚎茖?shí)習(xí)結(jié)束時(shí)兒科護(hù)理理論考試的成績(jī)；技術(shù)操作成績(jī)?yōu)閮嚎谱o(hù)理實(shí)習(xí)過(guò)關(guān)項(xiàng)目的成績(jī)。
1．3．2 學(xué)生問(wèn)卷
學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后，以無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教學(xué)效果、學(xué)生的收獲、學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣等。
2 結(jié) 果
2．1 學(xué)生成績(jī)分析
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試、技術(shù)操作成績(jī)均高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩者相比有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。
2．2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，有效回收率100％，所有調(diào)查項(xiàng)目的肯定率實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，經(jīng)X檢驗(yàn)，差異有顯著性意義(P<0.05)。
3 討 論
多元智能理論極大地推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革，也為我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。其核心是大限度地開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、交流的能力以及科學(xué)的護(hù)理臨床思維，提高其綜合素質(zhì)。通過(guò)多元智能理論運(yùn)用到兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)中。
3．1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力
多元智能理論的運(yùn)用，教師了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作沒(méi)有被激活并在學(xué)習(xí)中自如地使用造成的，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
3．2 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
多元智能理論的運(yùn)用，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、以教師主導(dǎo)作用幫助學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，使之能夠主動(dòng)將自己的才智轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)到真知，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．3 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
多元智力理論的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)差異教育和個(gè)性教育，在教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)潛能、完善學(xué)生的多元智能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使獨(dú)立思考的能力得到提高和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；兒科護(hù)理；實(shí)習(xí)教學(xué)
多元智能理論是20世紀(jì)80年代初期的研究成果，該理論認(rèn)為人生智能分別是：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能，視覺(jué)一空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等。因此，本研究將多元智能理論運(yùn)用到兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，以取得良好的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)效果。
1 對(duì)象和方法
1．1 教學(xué)對(duì)象
以我校2004級(jí)來(lái)兒科實(shí)習(xí)的80名學(xué)生為研究對(duì)象。按隨機(jī)數(shù)字表法分組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各40例，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)均為四周。
1．2 兩種教學(xué)方法的實(shí)施
對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，按教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)手冊(cè)統(tǒng)一要求帶教。
實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用多元智能理論的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生來(lái)兒科實(shí)習(xí)前，通過(guò)與學(xué)校教務(wù)科的教師交流、與學(xué)生接觸，全面了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)方法與策略。(1)根據(jù)言語(yǔ)一語(yǔ)言智能的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，歸納分析病例，注意加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的對(duì)話與交流；(2)根據(jù)邏輯一數(shù)理智能的特點(diǎn)，建立數(shù)字與兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以數(shù)字為線索對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括，利用比較、比喻等方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；(3)根據(jù)視覺(jué)一空間智能的特點(diǎn)，教師注重教學(xué)的直觀性和形象性，加強(qiáng)床邊教學(xué)，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；(4)根據(jù)身體一運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn)，教師采用活動(dòng)教學(xué)的方式，如角色扮演、情景設(shè)置等模擬治療、護(hù)理的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)護(hù)理實(shí)踐工作；(5)根據(jù)音樂(lè)一節(jié)奏智能的特點(diǎn)，在治療室設(shè)置兒歌背景音樂(lè)，為患兒營(yíng)造一種和諧生動(dòng)的治療情境；(6)根據(jù)人際關(guān)系智能的特點(diǎn)，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；(7)根據(jù)自我認(rèn)識(shí)智能的特點(diǎn)，在護(hù)理病例討論中給學(xué)生以反思的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解；(8)根據(jù)自然觀察者智能的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)觀察病人的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析。
1．3 評(píng)估方法
1．3．1 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
包括理論考試和技術(shù)操作兩部分，總分均以100分計(jì)算。理論考試成績(jī)?yōu)樵趦嚎茖?shí)習(xí)結(jié)束時(shí)兒科護(hù)理理論考試的成績(jī)；技術(shù)操作成績(jī)?yōu)閮嚎谱o(hù)理實(shí)習(xí)過(guò)關(guān)項(xiàng)目的成績(jī)。
1．3．2 學(xué)生問(wèn)卷
學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后，以無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教學(xué)效果、學(xué)生的收獲、學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣等。
2 結(jié) 果
2．1 學(xué)生成績(jī)分析
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試、技術(shù)操作成績(jī)均高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩者相比有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。
2．2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，有效回收率100％，所有調(diào)查項(xiàng)目的肯定率實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，經(jīng)X檢驗(yàn)，差異有顯著性意義(P<0.05)。
3 討 論
多元智能理論極大地推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革，也為我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。其核心是大限度地開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、交流的能力以及科學(xué)的護(hù)理臨床思維，提高其綜合素質(zhì)。通過(guò)多元智能理論運(yùn)用到兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)中。
3．1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力
多元智能理論的運(yùn)用，教師了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作沒(méi)有被激活并在學(xué)習(xí)中自如地使用造成的，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
3．2 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
多元智能理論的運(yùn)用，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、以教師主導(dǎo)作用幫助學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，使之能夠主動(dòng)將自己的才智轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)到真知，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．3 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
多元智力理論的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)差異教育和個(gè)性教育，在教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)潛能、完善學(xué)生的多元智能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使獨(dú)立思考的能力得到提高和發(fā)展創(chuàng)造性思維。