1991年，王廣宇以黑龍江綏化地區(qū)高考狀元的身份考入清華。在同學(xué)眼里，王廣宇孤僻寡言，每天早出晚歸，把學(xué)習本身當作“精神寄托”。
劉進當年進入科大后，他所在的少年班八十多人，大都是奧賽優(yōu)勝者，“狀元”劉進“突然發(fā)現(xiàn)自己一輩子都不可能是第一了”，陷入恐懼。
在王廣宇看來，當年“高考狀元”留給他的另一個心理陰影是什么事都“太追求完美，放不下”。
1996年湖南省高考狀元凌云畢業(yè)后一直在幾個媒體間輾轉(zhuǎn)。不久前他再次離職。當記者與他聯(lián)系時，情緒低落的他婉拒了采訪。他說這個十多年前的稱號已無意義。當記者問及此前他為何會接受采訪時，他解釋，對方想找高考狀元中的失敗者，而自己符合對方的報道定位。那則報道后選取的角度是“高考狀元3年換了5個工作”。
畢業(yè)后，莫思多放棄了保研，進入了一家的會計師事務(wù)所。
雖然工作在北京，有著令人羨慕的薪水，但莫思多卻漸漸感到疲憊和厭倦。工作很累，經(jīng)常加班，對身體健康透支很大。更重要的是，她發(fā)現(xiàn)自己只是成了一名“會計”，這和她的興趣相去甚遠。
3年后，當她申請去北愛爾蘭讀教育學(xué)專業(yè)時，對方問她為何會選擇教育專業(yè)，莫思多回答，自己雖然是中國的高考狀元，上的是中國好的大學(xué)，但所接受的教育卻并不能塑造一個很好的人格。她感到迷惑的是，為什么被這個教育體制證明是優(yōu)秀的人，卻喪失了選擇自己生活的能力和勇氣？她想找到問題出在哪兒。
2005年，莫思多離開中國留學(xué)北愛爾蘭。
沒想到，她先從外國男友麥克身上看到了教育的力量和本質(zhì)。麥克只有瑞士高中學(xué)歷，工作了三四個月掙了一點錢，然后到歐洲旅行，豐富自己的人生體驗。
從麥克那兒，莫思多了解到瑞士的教育體制。高中畢業(yè)考核會根據(jù)全部學(xué)年的綜合成績進行計算，后還有一個綜合考試。如果成績合格就可以拿到高中畢業(yè)證書。有了畢業(yè)證書，不需要考試，國內(nèi)任何一所大學(xué)，任何一個專業(yè)都可以申請就讀。
但大學(xué)有更嚴格的考核，每一年都會淘汰，第一年淘汰率基本在50％左右，接下來每年還要淘汰20％~30％。如果被淘汰，可以換到其他專業(yè)；也有些人讀了一半發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個專業(yè)，可換專業(yè)。
麥克的弟弟初中畢業(yè)后選擇了當學(xué)徒工，學(xué)的是花匠。每周除了上課，會有兩天工作。相比于剛進職場的大學(xué)或高中畢業(yè)生，有著更豐富工作經(jīng)驗的學(xué)徒工，在社會上也不會受歧視。在很多行業(yè)，技術(shù)工人甚至比大學(xué)生更重要，同樣有機會做到管理層。
而學(xué)徒工參加工作后，職業(yè)教育也不是終點。如果愿意，只要通過考試，也可以重新進入大學(xué)就讀。在瑞士，教育是終生的。
在莫思多看來，現(xiàn)行的教育制度，是把大學(xué)設(shè)定為改變社會層級的一道門；為此而生的高考，執(zhí)行的是社會分層的功能，而不是塑造一個人，只是在一味以競爭標準去評價一個人的價值。
在莫思多看來，對高考狀元這一小概率事件的宣傳和獎勵，和宣傳中彩票無異，給社會和他人的所謂激勵，不過是一種幻覺，“那些在街上被城管趕來趕去的孩子才是需要激勵的人，即使他知道隔壁住了一個高考狀元，他有社會資源和可能性變成高考狀元嗎？”
“真的要改變?nèi)藗兊拿\并不是給他們一種幻象，宣傳這個社會上個別的人一夜之間改變了命運，而是改變一個社會的文化、生活方式和價值觀?！?BR> 莫思多曾跟麥克說，中國有高考這種東西，大家都要考一份考卷，要上一所大學(xué)就靠分數(shù)排名來錄取，差0.5分就不行，“說到這，他就覺得已經(jīng)像笑話一樣了，很荒謬?！?BR> “以我現(xiàn)在的價值觀，讓我重新去考高考，絕不會成為狀元?！蹦级啵@個被高考體制鑒定為優(yōu)秀的人說，“這一切其實沒什么意義?！?
劉進當年進入科大后，他所在的少年班八十多人，大都是奧賽優(yōu)勝者，“狀元”劉進“突然發(fā)現(xiàn)自己一輩子都不可能是第一了”，陷入恐懼。
在王廣宇看來，當年“高考狀元”留給他的另一個心理陰影是什么事都“太追求完美，放不下”。
1996年湖南省高考狀元凌云畢業(yè)后一直在幾個媒體間輾轉(zhuǎn)。不久前他再次離職。當記者與他聯(lián)系時，情緒低落的他婉拒了采訪。他說這個十多年前的稱號已無意義。當記者問及此前他為何會接受采訪時，他解釋，對方想找高考狀元中的失敗者，而自己符合對方的報道定位。那則報道后選取的角度是“高考狀元3年換了5個工作”。
畢業(yè)后，莫思多放棄了保研，進入了一家的會計師事務(wù)所。
雖然工作在北京，有著令人羨慕的薪水，但莫思多卻漸漸感到疲憊和厭倦。工作很累，經(jīng)常加班，對身體健康透支很大。更重要的是，她發(fā)現(xiàn)自己只是成了一名“會計”，這和她的興趣相去甚遠。
3年后，當她申請去北愛爾蘭讀教育學(xué)專業(yè)時，對方問她為何會選擇教育專業(yè)，莫思多回答，自己雖然是中國的高考狀元，上的是中國好的大學(xué)，但所接受的教育卻并不能塑造一個很好的人格。她感到迷惑的是，為什么被這個教育體制證明是優(yōu)秀的人，卻喪失了選擇自己生活的能力和勇氣？她想找到問題出在哪兒。
2005年，莫思多離開中國留學(xué)北愛爾蘭。
沒想到，她先從外國男友麥克身上看到了教育的力量和本質(zhì)。麥克只有瑞士高中學(xué)歷，工作了三四個月掙了一點錢，然后到歐洲旅行，豐富自己的人生體驗。
從麥克那兒，莫思多了解到瑞士的教育體制。高中畢業(yè)考核會根據(jù)全部學(xué)年的綜合成績進行計算，后還有一個綜合考試。如果成績合格就可以拿到高中畢業(yè)證書。有了畢業(yè)證書，不需要考試，國內(nèi)任何一所大學(xué)，任何一個專業(yè)都可以申請就讀。
但大學(xué)有更嚴格的考核，每一年都會淘汰，第一年淘汰率基本在50％左右，接下來每年還要淘汰20％~30％。如果被淘汰，可以換到其他專業(yè)；也有些人讀了一半發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個專業(yè)，可換專業(yè)。
麥克的弟弟初中畢業(yè)后選擇了當學(xué)徒工，學(xué)的是花匠。每周除了上課，會有兩天工作。相比于剛進職場的大學(xué)或高中畢業(yè)生，有著更豐富工作經(jīng)驗的學(xué)徒工，在社會上也不會受歧視。在很多行業(yè)，技術(shù)工人甚至比大學(xué)生更重要，同樣有機會做到管理層。
而學(xué)徒工參加工作后，職業(yè)教育也不是終點。如果愿意，只要通過考試，也可以重新進入大學(xué)就讀。在瑞士，教育是終生的。
在莫思多看來，現(xiàn)行的教育制度，是把大學(xué)設(shè)定為改變社會層級的一道門；為此而生的高考，執(zhí)行的是社會分層的功能，而不是塑造一個人，只是在一味以競爭標準去評價一個人的價值。
在莫思多看來，對高考狀元這一小概率事件的宣傳和獎勵，和宣傳中彩票無異，給社會和他人的所謂激勵，不過是一種幻覺，“那些在街上被城管趕來趕去的孩子才是需要激勵的人，即使他知道隔壁住了一個高考狀元，他有社會資源和可能性變成高考狀元嗎？”
“真的要改變?nèi)藗兊拿\并不是給他們一種幻象，宣傳這個社會上個別的人一夜之間改變了命運，而是改變一個社會的文化、生活方式和價值觀?！?BR> 莫思多曾跟麥克說，中國有高考這種東西，大家都要考一份考卷，要上一所大學(xué)就靠分數(shù)排名來錄取，差0.5分就不行，“說到這，他就覺得已經(jīng)像笑話一樣了，很荒謬?！?BR> “以我現(xiàn)在的價值觀，讓我重新去考高考，絕不會成為狀元?！蹦级啵@個被高考體制鑒定為優(yōu)秀的人說，“這一切其實沒什么意義?！?