有的年級(jí)，學(xué)生“兩極分化”明顯；用統(tǒng)一教案上課，同一節(jié)課不同老師講的都一個(gè)味兒……昨天，河南省素質(zhì)教育研究會(huì)基礎(chǔ)教育課改專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨基礎(chǔ)教育課改研討會(huì)召開(kāi)，省教科所副所長(zhǎng)周寶榮列舉了課改中存在的一些困惑。
課改給學(xué)生和老師帶來(lái)了哪些變化？你對(duì)課改有啥好的意見(jiàn)或看法，可撥打商報(bào)電話0371-65866232說(shuō)說(shuō)。
初二、高二學(xué)生兩極分化明顯
課改過(guò)程中，受課程設(shè)置、教學(xué)方式、 學(xué)習(xí)方法改變等影響， 學(xué)生呈現(xiàn)出“兩極分化”。
周寶榮說(shuō)，他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，初二和高二表現(xiàn)更明顯。
他認(rèn)為，這種情況一方面與課程設(shè)置有關(guān)，比如物理，教材難度加大，不少老師對(duì)高二物理教材意見(jiàn)比較大；另一方面，與課改過(guò)程中的有些環(huán)節(jié)沒(méi)把握好有關(guān)，由于新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化，老師試著放手給學(xué)生自由，主導(dǎo)作用沒(méi)能充分發(fā)揮。
“課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?！编嵵?5中一教師說(shuō)，新課改就是要一改之前學(xué)生被動(dòng)接受的局面，但由于學(xué)生的知識(shí)層次不同， 探索學(xué)習(xí)給成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只是形式上的參與， 可能實(shí)際收效并不大。
新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不利，這也導(dǎo)致了“好的更好，差的更差”。
同一節(jié)課不同老師講出一樣的“味兒”
現(xiàn)在，不少學(xué)校都實(shí)行集體備課，本來(lái)是為了提高效率和教學(xué)水平，卻帶來(lái)負(fù)面問(wèn)題。
同一學(xué)科或同一教學(xué)組的老師，集體備課，制定統(tǒng)一教案上課。這樣，同一節(jié)課，不同老師講的都是一個(gè)味兒。甚至有的學(xué)校，老師不按統(tǒng)一教案授課還會(huì)挨批評(píng)，給老師限制太死。
周寶榮說(shuō)，集體備課要保證教學(xué)的底線，但“上不封頂”，給老師更多創(chuàng)新的空間，如果連老師每句話都規(guī)定得很死，等于給老師上了“枷鎖”。
有的課堂還形成了模式化，出現(xiàn)“三段論”：上課只講15分鐘，20分鐘讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，后5分鐘進(jìn)行課堂檢測(cè)。
周寶榮說(shuō)，一些學(xué)校對(duì)之前的教學(xué)方式全盤(pán)否定，無(wú)論什么課都按“三段論”的模式上，“滿堂灌”是有缺陷，但有的課恰恰就需要老師講學(xué)生聽(tīng)。(記者 吳靜)
課改給學(xué)生和老師帶來(lái)了哪些變化？你對(duì)課改有啥好的意見(jiàn)或看法，可撥打商報(bào)電話0371-65866232說(shuō)說(shuō)。
初二、高二學(xué)生兩極分化明顯
課改過(guò)程中，受課程設(shè)置、教學(xué)方式、 學(xué)習(xí)方法改變等影響， 學(xué)生呈現(xiàn)出“兩極分化”。
周寶榮說(shuō)，他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，初二和高二表現(xiàn)更明顯。
他認(rèn)為，這種情況一方面與課程設(shè)置有關(guān)，比如物理，教材難度加大，不少老師對(duì)高二物理教材意見(jiàn)比較大；另一方面，與課改過(guò)程中的有些環(huán)節(jié)沒(méi)把握好有關(guān)，由于新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化，老師試著放手給學(xué)生自由，主導(dǎo)作用沒(méi)能充分發(fā)揮。
“課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?！编嵵?5中一教師說(shuō)，新課改就是要一改之前學(xué)生被動(dòng)接受的局面，但由于學(xué)生的知識(shí)層次不同， 探索學(xué)習(xí)給成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只是形式上的參與， 可能實(shí)際收效并不大。
新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不利，這也導(dǎo)致了“好的更好，差的更差”。
同一節(jié)課不同老師講出一樣的“味兒”
現(xiàn)在，不少學(xué)校都實(shí)行集體備課，本來(lái)是為了提高效率和教學(xué)水平，卻帶來(lái)負(fù)面問(wèn)題。
同一學(xué)科或同一教學(xué)組的老師，集體備課，制定統(tǒng)一教案上課。這樣，同一節(jié)課，不同老師講的都是一個(gè)味兒。甚至有的學(xué)校，老師不按統(tǒng)一教案授課還會(huì)挨批評(píng)，給老師限制太死。
周寶榮說(shuō)，集體備課要保證教學(xué)的底線，但“上不封頂”，給老師更多創(chuàng)新的空間，如果連老師每句話都規(guī)定得很死，等于給老師上了“枷鎖”。
有的課堂還形成了模式化，出現(xiàn)“三段論”：上課只講15分鐘，20分鐘讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，后5分鐘進(jìn)行課堂檢測(cè)。
周寶榮說(shuō)，一些學(xué)校對(duì)之前的教學(xué)方式全盤(pán)否定，無(wú)論什么課都按“三段論”的模式上，“滿堂灌”是有缺陷，但有的課恰恰就需要老師講學(xué)生聽(tīng)。(記者 吳靜)