【教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模塊】
一、認(rèn)識眼睛的構(gòu)造與調(diào)節(jié)功能
二、認(rèn)識近視眼及其矯正方法
三、認(rèn)識遠(yuǎn)視眼及其矯正方法
【活動進(jìn)程】
◎活動一：
教師活動：
提供資料──介紹資料，研究表明人類從外界獲取的信息有80％是通過眼睛觀察獲得的。
活動解讀：讓學(xué)生體會眼睛在人的生活、工作、學(xué)習(xí)中的重要性?；顒拥哪繕?biāo)：體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
◎活動二：
教師活動：出示眼球模型，讓學(xué)生觀察并說出各主要器官的名稱。
學(xué)生活動：小組討論人眼與照相機(jī)的異同。
活動解讀：學(xué)生通過觀察、聯(lián)想與對比、討論交流，從知識素材庫中提取相關(guān)知識?；顒由婕暗哪芰^程有再現(xiàn)、回憶、識別、辨認(rèn)、比較、判斷，自主建構(gòu)知識得出──眼瞼相當(dāng)于照相機(jī)的快門，角膜、晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，瞳孔相當(dāng)于光圈，視網(wǎng)膜相當(dāng)于照相機(jī)的膠片，都能得到物體的倒立、縮小的實(shí)像──知識技能目標(biāo)。
◎活動三：
教師活動：出示一名學(xué)生自制的照相機(jī)模型，并將照相機(jī)模型分別對著教室內(nèi)的同學(xué)、遠(yuǎn)處的房屋，要求一名來學(xué)生觀察光屏上的像，要保證這個像是清晰的要做什么？
學(xué)生活動：全班討論，這與研究凸透鏡成像規(guī)律時，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作有何相似之處？
活動解讀：①學(xué)生通過操作性練習(xí)進(jìn)行觀察，通過討論和交流能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)──照相機(jī)的焦距一定，物距決定像距，物距長，像距短。要觀察到清晰的像，應(yīng)該移動光屏，改變像距。②學(xué)生進(jìn)一步明確照相機(jī)是通過旋出或收回鏡頭進(jìn)行微調(diào)，保證成像清晰的。③逐步揭示本節(jié)課的難點(diǎn)，人眼的視網(wǎng)膜的位置不能改變，如何才能保證看遠(yuǎn)處物體、近處物體時都能在視網(wǎng)膜上成清晰的像？
啟示：知識技能目標(biāo)的落實(shí)要求教師要以學(xué)生的眼光來認(rèn)識問題，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，把人眼具有的調(diào)節(jié)能力，逐步揭示出來。教師設(shè)計(jì)的活動要能減小學(xué)生認(rèn)識的難度，同時要整合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷提出有價值的問題，此處雖然沒有做什么實(shí)驗(yàn)，但它其實(shí)就是一個典型的探究。這一過程中將過程方法目標(biāo)滲透了進(jìn)來。
◎活動四：
復(fù)習(xí)凸透鏡的知識，畫不同焦距的凸透鏡折射光路圖。
圖1 圖2
學(xué)生活動：
討論：①不同焦距的凸透鏡折光的能力不同，光線經(jīng)過焦距長還是短的凸透鏡折射后偏折程度更大？
②圖3和4中應(yīng)填入什么類型的透鏡？哪個圖中光線折射后偏折程度更大？哪個圖的透鏡的焦距短，折光能力強(qiáng)？
圖3 圖4
活動解讀：這樣的活動設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟人眼中視網(wǎng)膜位置不能移動，只能通過睫狀體擠壓晶狀體改變其焦距，這就是人眼的調(diào)節(jié)功能。這樣的設(shè)計(jì)還改進(jìn)了教材中的插圖對學(xué)生理解帶來的新的障礙。
教材插圖
雖然沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但引用的所有的規(guī)律或知識，都是以前從探究活動中取得的。可以說更多的體現(xiàn)了探究的精神。體現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)，教會學(xué)生分析處理問題的方法。至此，完成人眼的構(gòu)造的認(rèn)識，了解了睫狀體的功能，同時人眼的調(diào)節(jié)能力這個難點(diǎn)得到化解。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)。
更主要的學(xué)生從中體會到，人眼是高級的照相機(jī)，能在瞬間用意念完成改變焦距的過程，感受造化的神奇。這也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，他們會從心底里覺得沒有理由不保護(hù)好自己的眼睛。
◎活動五：
教師活動：夸張的做出一個近視的同學(xué)看書時的神態(tài)。要求學(xué)生思考，長期以如此姿態(tài)學(xué)習(xí)，該同學(xué)的眼睛總是處于以上的哪一種狀態(tài)？會帶來什么后果？
學(xué)生活動：討論、對照圖3和圖4思考：長期受壓晶狀體增厚，導(dǎo)致焦距變短，遠(yuǎn)處物體的像成在視網(wǎng)膜前，當(dāng)光射到視網(wǎng)膜時已變得模糊了。
活動解讀：選擇符合中學(xué)生實(shí)際的情形，開展教學(xué)，容易讓學(xué)生理解不良的用眼習(xí)慣，是廣大中學(xué)生近視發(fā)病率高的重要原因。把正常眼睛的調(diào)節(jié)能力的喪失作為知識線索，發(fā)展學(xué)生的思維能力，較好的落實(shí)了知識和技能目標(biāo)。為學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)作了鋪墊。
圖5 圖6
◎活動六：
教師活動：如果有位同學(xué)近視了，你能用什么方法進(jìn)行矯正呢？請說出你的理由。
學(xué)生活動：討論和交流。
活動解讀：學(xué)生的活動有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，帶有明確的方向性，是有序的、有效的。
啟示：教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，無非是提高其理性化的程度，使活動（行為）──認(rèn)識──能力──情感態(tài)度價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)生的回答與思考不外乎兩類：將晶狀體削薄──如激光手術(shù)治療（學(xué)生已從媒體或其它渠道得知），還有就是根據(jù)晶狀體是一個會聚透鏡，會聚過度帶來近視問題，要用逆向思維，用發(fā)散透鏡，也就是凹透鏡來制作眼鏡鏡片。
當(dāng)然會有學(xué)生能根據(jù)自己戴眼鏡的經(jīng)驗(yàn)說出，教師可追問其原因，強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用，避免死記硬背。至此，可以說本節(jié)課的主要的知識技能目標(biāo)，過程方法目標(biāo)已大體實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)視眼的成因和矯正，已水到渠成。
◎活動七：
學(xué)生活動：交流課前查閱資料收集的愛眼、護(hù)眼常識。隨機(jī)抽取學(xué)生，要求將要點(diǎn)寫在紙上，并用紅筆鉤劃，每人1分鐘，不重復(fù)別人的資料。
活動解讀：學(xué)生關(guān)于愛眼、護(hù)眼常識的資料收集，學(xué)生前期活動安排在本節(jié)課之前進(jìn)行，學(xué)生之間的交流安排在課內(nèi)，考慮了課堂教學(xué)時間要緊湊。側(cè)重于讓學(xué)生在交流中感悟：過度用眼造成視疲勞，光源照度不理想，或光源閃爍如日光燈或電腦、電視，坐姿不當(dāng)，營養(yǎng)不良，不注意衛(wèi)生等。活動的設(shè)計(jì)考慮的側(cè)重點(diǎn)：一是通過活動培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，二是形成愛眼、護(hù)眼的意識，達(dá)成情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)。
◎活動八：
可供自由選擇的活動：一個簡單的實(shí)驗(yàn)探究。近視眼看遠(yuǎn)處的物體時像成視網(wǎng)膜前，用凹透鏡進(jìn)行矯正。（選自2005年宜昌市中考題）
器材和方法：①蠟燭、用薄膜充入水后制成水凸透鏡（與注射器相連，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透鏡的厚薄可以通過注射器注入、吸取水的多少來調(diào)節(jié)。
圖7
②光具座，蠟燭，光屏，焦距不同的凸透鏡各一個，凹透鏡一個。先將蠟燭放在遠(yuǎn)離凸透鏡的位置，用長焦距凸透鏡先使光屏上成一個倒立、縮小的實(shí)像，再將短焦距的凸透鏡替換原來的透鏡，觀察光屏上的像是否清晰，移動光屏，看到什么位置像會重新變得清晰。
活動的解讀：科學(xué)探究并非一定指實(shí)驗(yàn)探究，在這一點(diǎn)上不少老師存在誤解。是否要用實(shí)驗(yàn)來探究，老師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來選擇。
本活動如果安排在活動5之后進(jìn)行，那么活動6和7就應(yīng)相應(yīng)的改變，整個活動會呈現(xiàn)出一個不同的風(fēng)貌。即使是采用實(shí)驗(yàn)探究，也要看我們想從活動中培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)或猜想過程中的推斷能力，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)能力或者其它的能力。目標(biāo)不同，活動的重心也會不同。
認(rèn)識遠(yuǎn)視眼及其矯正方法：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)近視眼及其矯正時了解的知識，抓住人眼的調(diào)節(jié)能力變?nèi)?，討論交流說出要點(diǎn)即可。此處從略。
教學(xué)案例設(shè)計(jì)帶來的啟示：
1．正確認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系，這是優(yōu)化活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
三者不是簡單的并列關(guān)系，而是要彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。從這個角度審視，過程與方法目標(biāo)在三維目標(biāo)中有獨(dú)特的地位。
2．三維目標(biāo)的分析制定應(yīng)合理適切。
教師要考慮學(xué)生的年齡特征，三維目標(biāo)的制定不可過高，要考慮課堂容量，要考慮班額的大小，面向大多數(shù)學(xué)生。這也意味著，教師要對三維目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分析，而不宜以籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)來敘述，這就要求老師要對課程三維目標(biāo)，有一個明確合理的界定，進(jìn)行二次創(chuàng)造，使之更具有可操作性。不明確的目標(biāo)，使活動的設(shè)計(jì)變得盲目，無法量化。
3．確立一節(jié)課的三維目標(biāo)時，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有不同的側(cè)重。
試圖在一節(jié)課里，同時達(dá)成所有目標(biāo)，求多求全，有可能變成假大空，蜻蜓點(diǎn)水，不能落實(shí)。情感的目標(biāo)、能力的要求、習(xí)慣的養(yǎng)成等，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周的課程能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得的。
一、認(rèn)識眼睛的構(gòu)造與調(diào)節(jié)功能
二、認(rèn)識近視眼及其矯正方法
三、認(rèn)識遠(yuǎn)視眼及其矯正方法
【活動進(jìn)程】
◎活動一：
教師活動：
提供資料──介紹資料，研究表明人類從外界獲取的信息有80％是通過眼睛觀察獲得的。
活動解讀：讓學(xué)生體會眼睛在人的生活、工作、學(xué)習(xí)中的重要性?；顒拥哪繕?biāo)：體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
◎活動二：
教師活動：出示眼球模型，讓學(xué)生觀察并說出各主要器官的名稱。
學(xué)生活動：小組討論人眼與照相機(jī)的異同。
活動解讀：學(xué)生通過觀察、聯(lián)想與對比、討論交流，從知識素材庫中提取相關(guān)知識?；顒由婕暗哪芰^程有再現(xiàn)、回憶、識別、辨認(rèn)、比較、判斷，自主建構(gòu)知識得出──眼瞼相當(dāng)于照相機(jī)的快門，角膜、晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，瞳孔相當(dāng)于光圈，視網(wǎng)膜相當(dāng)于照相機(jī)的膠片，都能得到物體的倒立、縮小的實(shí)像──知識技能目標(biāo)。
◎活動三：
教師活動：出示一名學(xué)生自制的照相機(jī)模型，并將照相機(jī)模型分別對著教室內(nèi)的同學(xué)、遠(yuǎn)處的房屋，要求一名來學(xué)生觀察光屏上的像，要保證這個像是清晰的要做什么？
學(xué)生活動：全班討論，這與研究凸透鏡成像規(guī)律時，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作有何相似之處？
活動解讀：①學(xué)生通過操作性練習(xí)進(jìn)行觀察，通過討論和交流能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)──照相機(jī)的焦距一定，物距決定像距，物距長，像距短。要觀察到清晰的像，應(yīng)該移動光屏，改變像距。②學(xué)生進(jìn)一步明確照相機(jī)是通過旋出或收回鏡頭進(jìn)行微調(diào)，保證成像清晰的。③逐步揭示本節(jié)課的難點(diǎn)，人眼的視網(wǎng)膜的位置不能改變，如何才能保證看遠(yuǎn)處物體、近處物體時都能在視網(wǎng)膜上成清晰的像？
啟示：知識技能目標(biāo)的落實(shí)要求教師要以學(xué)生的眼光來認(rèn)識問題，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，把人眼具有的調(diào)節(jié)能力，逐步揭示出來。教師設(shè)計(jì)的活動要能減小學(xué)生認(rèn)識的難度，同時要整合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷提出有價值的問題，此處雖然沒有做什么實(shí)驗(yàn)，但它其實(shí)就是一個典型的探究。這一過程中將過程方法目標(biāo)滲透了進(jìn)來。
◎活動四：
復(fù)習(xí)凸透鏡的知識，畫不同焦距的凸透鏡折射光路圖。
圖1 圖2
學(xué)生活動：
討論：①不同焦距的凸透鏡折光的能力不同，光線經(jīng)過焦距長還是短的凸透鏡折射后偏折程度更大？
②圖3和4中應(yīng)填入什么類型的透鏡？哪個圖中光線折射后偏折程度更大？哪個圖的透鏡的焦距短，折光能力強(qiáng)？
圖3 圖4
活動解讀：這樣的活動設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟人眼中視網(wǎng)膜位置不能移動，只能通過睫狀體擠壓晶狀體改變其焦距，這就是人眼的調(diào)節(jié)功能。這樣的設(shè)計(jì)還改進(jìn)了教材中的插圖對學(xué)生理解帶來的新的障礙。
教材插圖
雖然沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但引用的所有的規(guī)律或知識，都是以前從探究活動中取得的。可以說更多的體現(xiàn)了探究的精神。體現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)，教會學(xué)生分析處理問題的方法。至此，完成人眼的構(gòu)造的認(rèn)識，了解了睫狀體的功能，同時人眼的調(diào)節(jié)能力這個難點(diǎn)得到化解。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)。
更主要的學(xué)生從中體會到，人眼是高級的照相機(jī)，能在瞬間用意念完成改變焦距的過程，感受造化的神奇。這也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，他們會從心底里覺得沒有理由不保護(hù)好自己的眼睛。
◎活動五：
教師活動：夸張的做出一個近視的同學(xué)看書時的神態(tài)。要求學(xué)生思考，長期以如此姿態(tài)學(xué)習(xí)，該同學(xué)的眼睛總是處于以上的哪一種狀態(tài)？會帶來什么后果？
學(xué)生活動：討論、對照圖3和圖4思考：長期受壓晶狀體增厚，導(dǎo)致焦距變短，遠(yuǎn)處物體的像成在視網(wǎng)膜前，當(dāng)光射到視網(wǎng)膜時已變得模糊了。
活動解讀：選擇符合中學(xué)生實(shí)際的情形，開展教學(xué)，容易讓學(xué)生理解不良的用眼習(xí)慣，是廣大中學(xué)生近視發(fā)病率高的重要原因。把正常眼睛的調(diào)節(jié)能力的喪失作為知識線索，發(fā)展學(xué)生的思維能力，較好的落實(shí)了知識和技能目標(biāo)。為學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)作了鋪墊。
圖5 圖6
◎活動六：
教師活動：如果有位同學(xué)近視了，你能用什么方法進(jìn)行矯正呢？請說出你的理由。
學(xué)生活動：討論和交流。
活動解讀：學(xué)生的活動有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，帶有明確的方向性，是有序的、有效的。
啟示：教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，無非是提高其理性化的程度，使活動（行為）──認(rèn)識──能力──情感態(tài)度價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)生的回答與思考不外乎兩類：將晶狀體削薄──如激光手術(shù)治療（學(xué)生已從媒體或其它渠道得知），還有就是根據(jù)晶狀體是一個會聚透鏡，會聚過度帶來近視問題，要用逆向思維，用發(fā)散透鏡，也就是凹透鏡來制作眼鏡鏡片。
當(dāng)然會有學(xué)生能根據(jù)自己戴眼鏡的經(jīng)驗(yàn)說出，教師可追問其原因，強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用，避免死記硬背。至此，可以說本節(jié)課的主要的知識技能目標(biāo)，過程方法目標(biāo)已大體實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)視眼的成因和矯正，已水到渠成。
◎活動七：
學(xué)生活動：交流課前查閱資料收集的愛眼、護(hù)眼常識。隨機(jī)抽取學(xué)生，要求將要點(diǎn)寫在紙上，并用紅筆鉤劃，每人1分鐘，不重復(fù)別人的資料。
活動解讀：學(xué)生關(guān)于愛眼、護(hù)眼常識的資料收集，學(xué)生前期活動安排在本節(jié)課之前進(jìn)行，學(xué)生之間的交流安排在課內(nèi)，考慮了課堂教學(xué)時間要緊湊。側(cè)重于讓學(xué)生在交流中感悟：過度用眼造成視疲勞，光源照度不理想，或光源閃爍如日光燈或電腦、電視，坐姿不當(dāng)，營養(yǎng)不良，不注意衛(wèi)生等。活動的設(shè)計(jì)考慮的側(cè)重點(diǎn)：一是通過活動培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，二是形成愛眼、護(hù)眼的意識，達(dá)成情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)。
◎活動八：
可供自由選擇的活動：一個簡單的實(shí)驗(yàn)探究。近視眼看遠(yuǎn)處的物體時像成視網(wǎng)膜前，用凹透鏡進(jìn)行矯正。（選自2005年宜昌市中考題）
器材和方法：①蠟燭、用薄膜充入水后制成水凸透鏡（與注射器相連，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透鏡的厚薄可以通過注射器注入、吸取水的多少來調(diào)節(jié)。
圖7
②光具座，蠟燭，光屏，焦距不同的凸透鏡各一個，凹透鏡一個。先將蠟燭放在遠(yuǎn)離凸透鏡的位置，用長焦距凸透鏡先使光屏上成一個倒立、縮小的實(shí)像，再將短焦距的凸透鏡替換原來的透鏡，觀察光屏上的像是否清晰，移動光屏，看到什么位置像會重新變得清晰。
活動的解讀：科學(xué)探究并非一定指實(shí)驗(yàn)探究，在這一點(diǎn)上不少老師存在誤解。是否要用實(shí)驗(yàn)來探究，老師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來選擇。
本活動如果安排在活動5之后進(jìn)行，那么活動6和7就應(yīng)相應(yīng)的改變，整個活動會呈現(xiàn)出一個不同的風(fēng)貌。即使是采用實(shí)驗(yàn)探究，也要看我們想從活動中培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)或猜想過程中的推斷能力，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)能力或者其它的能力。目標(biāo)不同，活動的重心也會不同。
認(rèn)識遠(yuǎn)視眼及其矯正方法：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)近視眼及其矯正時了解的知識，抓住人眼的調(diào)節(jié)能力變?nèi)?，討論交流說出要點(diǎn)即可。此處從略。
教學(xué)案例設(shè)計(jì)帶來的啟示：
1．正確認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系，這是優(yōu)化活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
三者不是簡單的并列關(guān)系，而是要彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。從這個角度審視，過程與方法目標(biāo)在三維目標(biāo)中有獨(dú)特的地位。
2．三維目標(biāo)的分析制定應(yīng)合理適切。
教師要考慮學(xué)生的年齡特征，三維目標(biāo)的制定不可過高，要考慮課堂容量，要考慮班額的大小，面向大多數(shù)學(xué)生。這也意味著，教師要對三維目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分析，而不宜以籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)來敘述，這就要求老師要對課程三維目標(biāo)，有一個明確合理的界定，進(jìn)行二次創(chuàng)造，使之更具有可操作性。不明確的目標(biāo)，使活動的設(shè)計(jì)變得盲目，無法量化。
3．確立一節(jié)課的三維目標(biāo)時，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有不同的側(cè)重。
試圖在一節(jié)課里，同時達(dá)成所有目標(biāo)，求多求全，有可能變成假大空，蜻蜓點(diǎn)水，不能落實(shí)。情感的目標(biāo)、能力的要求、習(xí)慣的養(yǎng)成等，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周的課程能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得的。