作文在高考語文乃至整個高考中的突出位置，被越來越多的人所認識。然而，奇怪的是，在高中的語文教學中，作文教學卻日益邊緣化。我所接觸到的高中教師和學生，幾乎都異口同聲地說，在高中課程中，已經不設專門的作文課，語文老師即使布置一點作文題，收上來后，也不作詳盡的批改。細想想，教師們的做法也能夠讓人理解。作文能力很難在短期內迅速提高，它要靠學生的長期積累，包括讀與寫，也包括對生活的深入理解和思考。對語文課來說，與其在這方面下投入多而見效慢的功夫，還不如讓學生多掌握一些見效快的應試語文知識。然而，對臨近高考的高中學生來說，知道作文怎樣寫才能夠在高考中得高分，知道如何避免考場作文時的一些錯誤卻是十分必要的。
我們如何評價一篇作文？1998年前后全國統一出卷的時候，教育部考試中心曾經發(fā)過一個作文評卷的分項標準。這個分項標準分為基礎等級分和發(fā)展等級分兩部分，基礎等級分又分為內容分和表達分兩個部分。內容分有題意、中心思想、內容和感情四個方面，表達分有文體、結構、語言和字體四個方面，再加上發(fā)展等級分的深刻、豐富、文采和創(chuàng)意，也是四個方面。加起來，就是十二個評分大點。這幾年來，我們基本上是按照這樣的規(guī)定評卷打分。但是，我們在閱卷的時候，對這些要素還是有一定的側重的。
一、審題。如果從批改作文的程序來說，閱卷教師首先關注的是審題。因為，從審題上能夠看出一位考生寫的作文，到底是看到題目后在考場上當場構思寫作的，還是事先準備好的（這種準備包括“套話作文”的事先準備材料和抄襲作文的背誦）。近5、6年來，我們對審題的重要性越來越強調，主要原因是受到閱卷過程中出現許多抄襲作文和套話作文這樣一種現象的影響。我多次說過，高考作文是應試作文，這是一個本質性的定義。應試作文的含義是：在特定的時間和地點，遵照考試方的要求，由考生本人當場完成規(guī)定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考過程中大的不公之一。高考應該公平合理，有什么水準，在考場上發(fā)揮得如何，就應該得到相應的分數。然而，抄襲作文和套話作文的出現，嚴重影響了高考的公平性。抄襲作文的概念大家都明白，就是指在考場上背誦默寫現成的文章，一般都是從正式的報刊雜志上找來的。雖然這類文章未必很切題，但是，由于話題作文在審題上要求比較松，假如某位考生準備10篇主題不一樣的文章，在考場上選一篇相對切題的作文背誦出來，沒被閱卷教師認出，就容易混一個高分。因此，我們在閱卷場所準備了能上網的電腦，對一些被閱卷教師懷疑是抄襲作文的，或者是寫得太好，又與作文題不是很切的作文，都要上百度等搜索軟件上查一下。我們這樣做，當然是為了讓閱卷工作更公平，讓真正有寫作能力的考生獲得合理的高分。目前，只要是確認為全文抄襲的作文，我們都打在7分之下。抄襲作文是比較容易識別的一種作弊作文，而套話作文在作弊上就要稍微隱蔽一點。
從考試的角度看，套話作文這樣的寫法完全是一種投機取巧。因為這種作文明顯有宿構的嫌疑，作文“三段”中的人物傳記性材料，可以事先準備（通常準備5-10個類似材料就夠了），頭尾在考場上再根據話題添加。閱卷教師很難辨別哪些是事先準備的，哪些是現場寫的，很難檢驗出考生的真實寫作水平，如果打了高分，顯然也是對其他考生的一種不公平。
我認為話題作文的主要弊端在以下兩點：
一、放寬對審題的限制，讓一個題目可以寫很多種主題，容易被某些考生套作；
二、對作文的體裁不做限制，令高中語文教學放棄了對學生的體裁教學，學生也放棄了對各類文體的學習和練習，造成了所謂的文化作文——套話作文滿天飛的現象，嚴重影響了中學生的作文能力。
讓人欣慰的是，2010年的作文命題，充分注意到了作文閱卷組的立場和觀念。出題組放棄了話題作文那種對審題的過分寬松的要求，改出新標題作文。
2010年高考作文題：
傳說有的雛鳥長大后，會銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥。人們把此現象稱為“反哺”。
人類社會也存在類似現象。年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來，在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現，但在迅疾變化的當今社會，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面，越來越明顯地影響著年長一代，施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉換。
請針對上述現象及所反映的問題，以“角色轉化之間”為標題寫一篇作文，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解。文體除詩歌外不限，字數在800字以上。
這個題目，點明是標題作文，但又給了材料。與以往的標題作文、材料作文和話題作文及新材料作文相比較，我們可以命名其為有限標題作文，或標題材料作文，簡潔的命名是“新標題作文”。
因為形式對我省考生來說相對較新穎，且題目的文字稍多了點，雖然標題二字打了著重號，如果考生在比較緊張的狀態(tài)，很容易看成話題作文或材料作文，也有的會只注意題目而忽略材料，當作一般的標題作文看?，F在看來，題干中，“請針對上述現象及所反映的問題”這句話很重要，卻又容易被考生忽略?，F象是題干中充分表述了的，但所反映的問題都有些什么？這里給考生準備了很大的思考和想象空間，不過，考試中，能夠按照題目要求充分發(fā)揮的考生相對比較少。
我的理解，題目里的“上述現象”可能指全部現象，但我們如果把鳥的反哺看成是自然反哺，可以延伸到下一代對老人的贍養(yǎng)；文化反哺是另外一種現象。但從題目上我們能看出出題老師的用意，鳥的反哺是引出“文化反哺”的“比興”，所以，假設我們承認題目說到了兩種反哺現象，這兩種現象還是有高低之分。據此，我們當時決定，凡是寫了文化反哺與角色轉換的作文，在審題上算一類作文，寫自然反哺并寫到角色轉換的作文，在審題上是二類作文。如果考生忽略了反哺的問題，只寫角色轉換，可以算基本符合題意，在審題上屬于第三類作文；如果連這個也沒寫到，那就是離題作文了。
2010年我省的作文題目，應該說是全國各地試題中出得比較優(yōu)秀的一個題目。我在和出題老師的溝通中了解到，這屆出題組充分考慮到了我們高考作文閱卷組幾年來的呼吁以及閱卷時我們對套話作文采取的某些政策，有意識地增強作文題的限制性。既給出作文的標題，又給予適當的材料，讓考生一定要寫當下的社會生活。這樣的作文題，考生如果還像往年那樣隨意堆砌幾個古代名人的材料來敷弄，顯然行不通。我們在閱卷時感到，本屆高考作文，像往屆那樣的套話作文明顯減少。而那種隨意背誦一篇文章來充數的作文，因為一看就能和現場寫的作文區(qū)別開來，即使我們不查這篇文章的出處，也能打出很低的分數，使某些想投機取巧的考生希望落空。我認為，這正表現出了這個題目的優(yōu)秀之處。
二、語言。從學習寫作的角度看，其實語言是見功力的事。一個高中生的文字表達能力，建立在他12年的學習生涯上。語言能力幾乎不可能在短期內有非常大的提升，所以，語言是考察一個考生到底有多少高的寫作水平的重要依據。更重要的是，掌握母語的程度，直接影響著一個人今后事業(yè)的發(fā)展。馬克思和恩格斯在論述語言和思維的關系時說過：語言是思想的直接現實。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》一書中重申過這一觀點，他說：“不論人底頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想在什么時候產生，它們只有在語言的材料的基礎上，在語言的術語和詞句底基礎上才能產生和存在。完全沒有語言的材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤**的思想，是不存在的?！边@就是說，語言對思維發(fā)展的影響是巨大的。所以，語言掌握得好，不僅意味著這位考生的作文能寫得好，還意味著這可能是一個極有發(fā)展前途的人才。所以，在表達分中，我們更看重語言這一項。
其實，高考作文語言的評判標準，就是這樣四檔：流暢、通順、基本通順和不通順。流暢，也就是非常通順。這是一個很難說清楚的一個名詞。以我的理解，也許應該在語句通順無誤，能準確表達作者的思想和情感之外，增加一條，即語言有一定的韻律和節(jié)奏，富有美感。這種美感，必須不妨礙思想和情感的表達?？梢姡鲱}者并不關注語言的華麗與否，我們閱卷者也是如此。我們更關心的是，考生有沒有把自己的思想和情感準確地表達出來。
達到了上述這兩點，即審題準確，語言流暢，這樣的作文，一般都會在40分以上，一般都能得到45-48分。但是，如果要想使自己的作文分數超過50分，僅僅做到這兩條是不夠的。這里，立意就顯得分外重要。
三、立意。所謂立意，就是在準確理解題意的前提下，給自己的作文確定的一個主題或主要觀點。同樣一篇命題作文，立意高下，會使文章的檔次差別很大。
2010年浙江省高考作文，也普遍反映出考生們思想上的平面化傾向。有老師在語文考試結束后認為，這道作文題的關鍵是“角色轉換之間”的“之間”二字，我并不贊同。我當時就認為，“請針對上述現象及所反映的問題”這句話關鍵，尤其是“所反映的問題”。因為上述現象，即“反脯”，題干中已經說得比較清楚，但反映了什么問題呢？就需要我們思考。比如，這種社會現象，說明了中國的確從農業(yè)社會走了出來，并部分超越了工業(yè)社會，走到了信息社會；它反映了我們的社會從生產到生活經驗，都不是單單靠個體的經驗以及個體與個體之間口口相傳的信息傳播方式；它也說明了，年齡在知識擁有量上，影響力越來越??；你也可以寫這樣的社會現象對我們傳統社會的長幼尊卑觀念的巨大沖擊。這里面，社會發(fā)展階段，信息傳播方式，年齡與知識的關系，都是我們應該注意的問題。社會形態(tài)，傳統觀念，文化價值，歷史進步，這些正在當代社會中發(fā)生著。甚至，從年長的向年齡小的傳播信息，與現在出現的年小的向年長的傳播信息，其特點也很不一樣。年輕人接受知識的時候，往往比年長者更容易良莠不分，這會不會是當前這種“文化反脯”的某種負面的因素呢？這些，都應該在提筆寫的時候想到。這樣寫來，你的作文就顯然與簡單地講述爸爸向你學電腦，媽媽在你的指導下上網偷菜有深度得多?？上У氖牵ツ甓鄶悼忌x擇了這樣的寫法。這種描述，大多數被人看作幼稚而無法打高分。因為光寫現象而不寫所反映的問題，特別把一些很小兒科的事情當作主要內容寫，讓人覺得你停留在小學生寫作水平上。這造成了50分以上的作文明顯偏少的局面，為了保持相對的平均分數值，我們不得不調整評分標準，以增加高分作文。所以，加強作文立意的訓練，開拓思路，在加強作文主題、擴大作文內涵方面，我們許多寫作水平在中等以上水準的考生，是應該分外注意的。
四、要加強議論文的訓練。從中學寫作的角度，我非常贊同過去教育部對中學生寫作教學的設計，即，初中生著重記敘文的訓練，高中生著重議論文的訓練。因為一個孩子進入高中階段后，思想漸趨成熟，應該能對一些問題展開思考，進行分析和概括，得出自己的結論來。但在話題作文出現之后，我了解到，這樣的教學漸進模式無形中被取消了，因為高考中不再要求考生掌握記敘文和議論文的文類區(qū)別，只要能寫自己擅長的作文類型就可以了。而余秋雨式的文化散文的走紅，讓文化作文獨占鰲頭，成了各類滿分作文的標準。不會分析，不會概括，他們只會用一兩句簡單的議論（甚至陳述）加上大段的名人傳記材料，就能構成一篇所謂的“美文”。文風上則明顯趨向矯揉造作。而高中生應該具備的寫作議論文的能力，即表現學生對問題的分析和綜合能力，對事物的獨特看法，等等，卻被忽略了。
但是，2010年的作文題，恰恰向考生提出這方面的要求。并不是說，去年的題目非要寫議論文，但是，簡單地描述肯定不能滿足題目的要求，肯定難以寫出有深度的作文，這是非常明顯的。而寫議論文，首先必須學會思考，學會發(fā)現問題的能力，學會分析問題的能力，也學會解決問題的能力。講到這里，我們能感覺到，高考作文，其實不是一個簡單的寫作的問題，這是一個提高考生的整體人文素質的大課題。
我們如何評價一篇作文？1998年前后全國統一出卷的時候，教育部考試中心曾經發(fā)過一個作文評卷的分項標準。這個分項標準分為基礎等級分和發(fā)展等級分兩部分，基礎等級分又分為內容分和表達分兩個部分。內容分有題意、中心思想、內容和感情四個方面，表達分有文體、結構、語言和字體四個方面，再加上發(fā)展等級分的深刻、豐富、文采和創(chuàng)意，也是四個方面。加起來，就是十二個評分大點。這幾年來，我們基本上是按照這樣的規(guī)定評卷打分。但是，我們在閱卷的時候，對這些要素還是有一定的側重的。
一、審題。如果從批改作文的程序來說，閱卷教師首先關注的是審題。因為，從審題上能夠看出一位考生寫的作文，到底是看到題目后在考場上當場構思寫作的，還是事先準備好的（這種準備包括“套話作文”的事先準備材料和抄襲作文的背誦）。近5、6年來，我們對審題的重要性越來越強調，主要原因是受到閱卷過程中出現許多抄襲作文和套話作文這樣一種現象的影響。我多次說過，高考作文是應試作文，這是一個本質性的定義。應試作文的含義是：在特定的時間和地點，遵照考試方的要求，由考生本人當場完成規(guī)定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考過程中大的不公之一。高考應該公平合理，有什么水準，在考場上發(fā)揮得如何，就應該得到相應的分數。然而，抄襲作文和套話作文的出現，嚴重影響了高考的公平性。抄襲作文的概念大家都明白，就是指在考場上背誦默寫現成的文章，一般都是從正式的報刊雜志上找來的。雖然這類文章未必很切題，但是，由于話題作文在審題上要求比較松，假如某位考生準備10篇主題不一樣的文章，在考場上選一篇相對切題的作文背誦出來，沒被閱卷教師認出，就容易混一個高分。因此，我們在閱卷場所準備了能上網的電腦，對一些被閱卷教師懷疑是抄襲作文的，或者是寫得太好，又與作文題不是很切的作文，都要上百度等搜索軟件上查一下。我們這樣做，當然是為了讓閱卷工作更公平，讓真正有寫作能力的考生獲得合理的高分。目前，只要是確認為全文抄襲的作文，我們都打在7分之下。抄襲作文是比較容易識別的一種作弊作文，而套話作文在作弊上就要稍微隱蔽一點。
從考試的角度看，套話作文這樣的寫法完全是一種投機取巧。因為這種作文明顯有宿構的嫌疑，作文“三段”中的人物傳記性材料，可以事先準備（通常準備5-10個類似材料就夠了），頭尾在考場上再根據話題添加。閱卷教師很難辨別哪些是事先準備的，哪些是現場寫的，很難檢驗出考生的真實寫作水平，如果打了高分，顯然也是對其他考生的一種不公平。
我認為話題作文的主要弊端在以下兩點：
一、放寬對審題的限制，讓一個題目可以寫很多種主題，容易被某些考生套作；
二、對作文的體裁不做限制，令高中語文教學放棄了對學生的體裁教學，學生也放棄了對各類文體的學習和練習，造成了所謂的文化作文——套話作文滿天飛的現象，嚴重影響了中學生的作文能力。
讓人欣慰的是，2010年的作文命題，充分注意到了作文閱卷組的立場和觀念。出題組放棄了話題作文那種對審題的過分寬松的要求，改出新標題作文。
2010年高考作文題：
傳說有的雛鳥長大后，會銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥。人們把此現象稱為“反哺”。
人類社會也存在類似現象。年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來，在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現，但在迅疾變化的當今社會，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面，越來越明顯地影響著年長一代，施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉換。
請針對上述現象及所反映的問題，以“角色轉化之間”為標題寫一篇作文，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解。文體除詩歌外不限，字數在800字以上。
這個題目，點明是標題作文，但又給了材料。與以往的標題作文、材料作文和話題作文及新材料作文相比較，我們可以命名其為有限標題作文，或標題材料作文，簡潔的命名是“新標題作文”。
因為形式對我省考生來說相對較新穎，且題目的文字稍多了點，雖然標題二字打了著重號，如果考生在比較緊張的狀態(tài)，很容易看成話題作文或材料作文，也有的會只注意題目而忽略材料，當作一般的標題作文看?，F在看來，題干中，“請針對上述現象及所反映的問題”這句話很重要，卻又容易被考生忽略?，F象是題干中充分表述了的，但所反映的問題都有些什么？這里給考生準備了很大的思考和想象空間，不過，考試中，能夠按照題目要求充分發(fā)揮的考生相對比較少。
我的理解，題目里的“上述現象”可能指全部現象，但我們如果把鳥的反哺看成是自然反哺，可以延伸到下一代對老人的贍養(yǎng)；文化反哺是另外一種現象。但從題目上我們能看出出題老師的用意，鳥的反哺是引出“文化反哺”的“比興”，所以，假設我們承認題目說到了兩種反哺現象，這兩種現象還是有高低之分。據此，我們當時決定，凡是寫了文化反哺與角色轉換的作文，在審題上算一類作文，寫自然反哺并寫到角色轉換的作文，在審題上是二類作文。如果考生忽略了反哺的問題，只寫角色轉換，可以算基本符合題意，在審題上屬于第三類作文；如果連這個也沒寫到，那就是離題作文了。
2010年我省的作文題目，應該說是全國各地試題中出得比較優(yōu)秀的一個題目。我在和出題老師的溝通中了解到，這屆出題組充分考慮到了我們高考作文閱卷組幾年來的呼吁以及閱卷時我們對套話作文采取的某些政策，有意識地增強作文題的限制性。既給出作文的標題，又給予適當的材料，讓考生一定要寫當下的社會生活。這樣的作文題，考生如果還像往年那樣隨意堆砌幾個古代名人的材料來敷弄，顯然行不通。我們在閱卷時感到，本屆高考作文，像往屆那樣的套話作文明顯減少。而那種隨意背誦一篇文章來充數的作文，因為一看就能和現場寫的作文區(qū)別開來，即使我們不查這篇文章的出處，也能打出很低的分數，使某些想投機取巧的考生希望落空。我認為，這正表現出了這個題目的優(yōu)秀之處。
二、語言。從學習寫作的角度看，其實語言是見功力的事。一個高中生的文字表達能力，建立在他12年的學習生涯上。語言能力幾乎不可能在短期內有非常大的提升，所以，語言是考察一個考生到底有多少高的寫作水平的重要依據。更重要的是，掌握母語的程度，直接影響著一個人今后事業(yè)的發(fā)展。馬克思和恩格斯在論述語言和思維的關系時說過：語言是思想的直接現實。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》一書中重申過這一觀點，他說：“不論人底頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想在什么時候產生，它們只有在語言的材料的基礎上，在語言的術語和詞句底基礎上才能產生和存在。完全沒有語言的材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤**的思想，是不存在的?！边@就是說，語言對思維發(fā)展的影響是巨大的。所以，語言掌握得好，不僅意味著這位考生的作文能寫得好，還意味著這可能是一個極有發(fā)展前途的人才。所以，在表達分中，我們更看重語言這一項。
其實，高考作文語言的評判標準，就是這樣四檔：流暢、通順、基本通順和不通順。流暢，也就是非常通順。這是一個很難說清楚的一個名詞。以我的理解，也許應該在語句通順無誤，能準確表達作者的思想和情感之外，增加一條，即語言有一定的韻律和節(jié)奏，富有美感。這種美感，必須不妨礙思想和情感的表達?？梢姡鲱}者并不關注語言的華麗與否，我們閱卷者也是如此。我們更關心的是，考生有沒有把自己的思想和情感準確地表達出來。
達到了上述這兩點，即審題準確，語言流暢，這樣的作文，一般都會在40分以上，一般都能得到45-48分。但是，如果要想使自己的作文分數超過50分，僅僅做到這兩條是不夠的。這里，立意就顯得分外重要。
三、立意。所謂立意，就是在準確理解題意的前提下，給自己的作文確定的一個主題或主要觀點。同樣一篇命題作文，立意高下，會使文章的檔次差別很大。
2010年浙江省高考作文，也普遍反映出考生們思想上的平面化傾向。有老師在語文考試結束后認為，這道作文題的關鍵是“角色轉換之間”的“之間”二字，我并不贊同。我當時就認為，“請針對上述現象及所反映的問題”這句話關鍵，尤其是“所反映的問題”。因為上述現象，即“反脯”，題干中已經說得比較清楚，但反映了什么問題呢？就需要我們思考。比如，這種社會現象，說明了中國的確從農業(yè)社會走了出來，并部分超越了工業(yè)社會，走到了信息社會；它反映了我們的社會從生產到生活經驗，都不是單單靠個體的經驗以及個體與個體之間口口相傳的信息傳播方式；它也說明了，年齡在知識擁有量上，影響力越來越??；你也可以寫這樣的社會現象對我們傳統社會的長幼尊卑觀念的巨大沖擊。這里面，社會發(fā)展階段，信息傳播方式，年齡與知識的關系，都是我們應該注意的問題。社會形態(tài)，傳統觀念，文化價值，歷史進步，這些正在當代社會中發(fā)生著。甚至，從年長的向年齡小的傳播信息，與現在出現的年小的向年長的傳播信息，其特點也很不一樣。年輕人接受知識的時候，往往比年長者更容易良莠不分，這會不會是當前這種“文化反脯”的某種負面的因素呢？這些，都應該在提筆寫的時候想到。這樣寫來，你的作文就顯然與簡單地講述爸爸向你學電腦，媽媽在你的指導下上網偷菜有深度得多?？上У氖牵ツ甓鄶悼忌x擇了這樣的寫法。這種描述，大多數被人看作幼稚而無法打高分。因為光寫現象而不寫所反映的問題，特別把一些很小兒科的事情當作主要內容寫，讓人覺得你停留在小學生寫作水平上。這造成了50分以上的作文明顯偏少的局面，為了保持相對的平均分數值，我們不得不調整評分標準，以增加高分作文。所以，加強作文立意的訓練，開拓思路，在加強作文主題、擴大作文內涵方面，我們許多寫作水平在中等以上水準的考生，是應該分外注意的。
四、要加強議論文的訓練。從中學寫作的角度，我非常贊同過去教育部對中學生寫作教學的設計，即，初中生著重記敘文的訓練，高中生著重議論文的訓練。因為一個孩子進入高中階段后，思想漸趨成熟，應該能對一些問題展開思考，進行分析和概括，得出自己的結論來。但在話題作文出現之后，我了解到，這樣的教學漸進模式無形中被取消了，因為高考中不再要求考生掌握記敘文和議論文的文類區(qū)別，只要能寫自己擅長的作文類型就可以了。而余秋雨式的文化散文的走紅，讓文化作文獨占鰲頭，成了各類滿分作文的標準。不會分析，不會概括，他們只會用一兩句簡單的議論（甚至陳述）加上大段的名人傳記材料，就能構成一篇所謂的“美文”。文風上則明顯趨向矯揉造作。而高中生應該具備的寫作議論文的能力，即表現學生對問題的分析和綜合能力，對事物的獨特看法，等等，卻被忽略了。
但是，2010年的作文題，恰恰向考生提出這方面的要求。并不是說，去年的題目非要寫議論文，但是，簡單地描述肯定不能滿足題目的要求，肯定難以寫出有深度的作文，這是非常明顯的。而寫議論文，首先必須學會思考，學會發(fā)現問題的能力，學會分析問題的能力，也學會解決問題的能力。講到這里，我們能感覺到，高考作文，其實不是一個簡單的寫作的問題，這是一個提高考生的整體人文素質的大課題。