曾津晶，北京王府學校 AP，A-LEVEL 雙語生物教師。畢業(yè)于澳大利亞悉尼大學教育心理學優(yōu)質碩士，已獲澳大利亞中學教師資格證，曾擔任澳大利亞悉尼St Agnes High School 和St Andrews College 7-10年級科學老師，11，12年級生物老師。具有豐富的海外教學經(jīng)驗，對中西方教育體系及教育理念有著獨到而深刻的見解。
一、AP生物課程介紹及考試形式
AP生物課程是美國大學一年級的課程，因為英語水平要求很高，涉及大量生活中很少用到的英語單詞，所以對于中國學生而言要比其他AP課程難。AP生物研究活的生物體能夠擴大視野，會做很多各種各樣的實驗，因此也是非常有趣的一門課程。比較有想法學生的學生能夠通過學習AP生物獲得一些新發(fā)現(xiàn)，并且可以用來申請美國一流的大學。相對于國內(nèi)生物學科，AP生物更具體更實用更深度，范圍更廣。AP生物課程也是窗口，學生通過AP生物的學習，可以認識真正的美國教育。相對于國內(nèi)的生物教學注重背誦，美國的生物教學更加注重培養(yǎng)實際動手能力、思維能力和解決問題的能力。在美國只有特別優(yōu)秀的學習AP生物，所以中國的學生學習AP生物需要具備兩年以上的生物基礎，包括英文能力和生物知識。目前在王府學校，AP生物學時為兩年，第一年是AP生物的預備學習，第二年進入到真正的AP生物學習，避免學生直接接觸這個學科，在開始階段就因為大量的生詞而失去學習的信心。
AP生物涉及的范圍非常廣、層次比較深，從細胞到單個生物到生物系統(tǒng)再到整個自然界融會貫通。AP生物主要包括：細胞和分子、遺傳和進化、生物體和人口三部分內(nèi)容。其中，第一部分細胞和分子占AP考試的百分之二十五，主要包括的內(nèi)容有：一、細胞在生物體中的化學物質，比如水、有機分子、能量、酶、脂類、蛋白質等；二、原核細胞、真核細胞、細胞膜、細胞結構、細胞結構的功能；三、細胞的能量、在細胞呼吸過程中及光和作用過程中，以及細胞的各項新陳代謝反應中的細胞能量的學習。第二部分遺產(chǎn)和進化占AP考試的百分之二十五，主要包括的內(nèi)容有：一、遺產(chǎn)中的有絲分裂和減數(shù)分裂、無絲分裂、染色體、染色體的變異、遺傳圖解、遺傳定律；二、分子遺產(chǎn)學中的RNA和DNA的結構與功能、核酸、核酸技術和應用、病毒的結構與復制；三、進化生物學包括早期的生物的進化、進化的例證、進化的機制。第三部分生物體和人口占到AP考試的百分之五十，包括的內(nèi)容有：一、生物體的多樣性，包括進化的圖解、生物多樣性的研究與調查、分類、進化之間的關系；二、植物學和動物學的內(nèi)容包括植物與動物的結構與分類、植物與動物的繁殖、生長、發(fā)展、結構、生理、行為及植物和生物對環(huán)境的反應性和適應性等；三、生態(tài)系統(tǒng)中的人口的重要性、人口數(shù)量的動態(tài)性、社區(qū)、生態(tài)環(huán)境、全球環(huán)境問題等。
其次，美國大學理事會還列出了十二個話題，圍繞這十二個話題設計操作實驗，包括：擴散和滲透作用 、酶的催化作用、有絲分裂和無絲分裂、綠色素和光和作用、細胞的呼吸作用、分子生物學、遺傳學、人口遺傳和進化、蒸騰作用、生理學和循環(huán)系統(tǒng)、動物行為學、溶解氧和原始水的產(chǎn)生。雖然AP生物考試沒有實際操作的試驗考核，但是筆試中會圍繞這些試驗話題展開試驗設計，針對試驗中可能出現(xiàn)的問題進行討論。
AP 生物可以用來申請大學專業(yè)中的分子生物學、病理學、制藥、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、海洋生物學、營養(yǎng)學、心理學、生理學、檢疫學、免疫學和環(huán)境科學等非常廣泛的研究領域。還可以應用到生產(chǎn)生活中的食品制造、化妝品制作、水資源利用等。生物相對于其他科學，有非常多的未知答案需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。目前人類未發(fā)現(xiàn)的很多領域都是與生物有關，生物作為前沿的科學能夠為人類的發(fā)展造福。
AP 生物考試時間為一百八十分鐘，試卷由選擇題和問答題兩部分組成。其中，八十分鐘用來完成（一卷）選擇題，九十分鐘完成（二卷）問答題，中間休息10分鐘可以進行二卷的文章閱讀。AP 生物考試不僅考查學生對知識的掌握，更重要的是應用知識解決問題，培養(yǎng)學生的思考能力。比如說出現(xiàn)了一個病毒，怎樣研發(fā)一個疫苗。
二、AP 生物的學習方法
美國學府招收學生，不是看學生的成績有多高，而是看學生有多大的潛能，是否能給學校的課題或者研究項目帶來一些創(chuàng)新的想法。所以學生要在AP學習中培養(yǎng)實際動手能力、創(chuàng)新能力、自己設計實驗的能力、自己解決問題的能力。這門課程的設置是有目的地培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力，評價學生的方法不是是否會做題，不是看實驗結果是否正確，而是看設計的思路、實驗的過程和思考的方法。將這種學習的思路應用到學習、生活和工作中，都是非常有用的。
AP 生物學習大的瓶頸是英語單詞量，學生要用功記憶大量詞匯，同時對于英語的學習有非常大的幫助，在接觸英文的閱讀中與科普知識有關的部分的時候就會很容易。語言學習之外，要培養(yǎng)興趣愛好，對生物的感知和渴求。平時要多觀察周圍的生物現(xiàn)象，比如為什么洗衣服中含有酶，為什么酶能夠洗掉油漬和奶漬。
在接觸到AP生物這門課程的時侯需要記憶很多東西，在記憶中要整理出自己的思路，理解記憶。比如用故事的形式來記憶，在學習滲透作用時，聯(lián)想到洗澡的時候手會變大了。生物有很多彩色的圖解，可以在視覺上幫助記憶。還可以多畫圖，比如學習細胞的時候可以通過畫圖來學習和記憶，畫在紙上之后就可以把知識變成行為上的東西使之具有深刻的記憶。利用現(xiàn)代軟件技術，制作形象的FLASH(比如有絲分裂和無絲分裂)，讓學生們脫離書本，在認知上對生物原理有所觸動,也是AP 生物教學的一大特點。 此外，通過實驗來理解是好的方式之一，如果在學校做實驗有限，我們可以組織學生野外實習，實地考察當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，對當?shù)卣式灰环萦锌茖W依據(jù)的生態(tài)報告?？傊?，西方教育理念中非常注重體會，通過視覺、聽覺、行為等去體會科學的原理，再應用這些原理到我們的實際生活中。
三、AP生物教學中綜合運用中西方教育方式
學生接受國內(nèi)的教育方式已經(jīng)很久了，課堂上都是老師一直在講他們只會去聽。他們更注重老師講課，希望從老師那里得到考試的重點，而這樣就形成了等待知識和固有的思考模式。也因此從中國傳統(tǒng)意義的角度去考慮，所謂好的教學就是好的成績。然而，西方教學的教學理念認為好的教學一定是培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，讓學生擁有和善于解決問題的能力。在國外非常普遍的教學現(xiàn)象是，老師可能一周或者一個月都不講課，而是帶著學生做實驗，如果把這種教學模式直接放在國內(nèi)，學生們會認為實驗很輕松，實驗就是玩，是老師帶著學生玩。然而實際上是國內(nèi)的學生們沒有得到很好的引導，于是沒有意識到這是一個真正的自我學習的過程。中西方的教育差異，學生在出國之后會更有感觸，也就是很多留學生不能適應國外教學模式的主要原因。在王府學校的生物課上，老師會很好的引導學生，在教學中將實驗和原理講解相結合，更注重教學生如何去思考問題，解決問題。為了平衡這種中西方的教學文化差異, lecture（課堂授課） 和 tutorial（教師指導）相結合的教學模式也是王府生物教學的一大特點。此外，綜合運用多樣性的教學方式，比如在課堂上做一些online activity（網(wǎng)上科學游戲），使學習更加有趣。建立一個博客，讓學生在網(wǎng)上用英語聊生物和一些近學習的話題等。重要的是，通過各種分組實驗，個人課題設計，論文研究等使學生們對科學產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)科學理論的探究。 不同于傳統(tǒng)的分組實驗教學，AP生物分組實驗要求每個學生在實驗中扮演不同的角色，在研究中起到不同的作用，從真正意義上讓學生們學會團隊合作和團隊精神。這一點，我相信王府的生物教學是非常成功的，目前已有學生可以對生物課題提問，研究，并獨立設計實驗。有的學生的生物課題也已經(jīng)和國際研究方向接軌。比如： 如何溶解溶酶體的膜結構是高二學生劉靜怡正在研究的課題；某一抑制因子是如何改變其特定的酶的結構是高二學生王藝宸所研究的酶的課題。我相信，學生的創(chuàng)造力和想像力是不可估量的。我也相信，在一個良好的中西結合的教育學習環(huán)境中，王府學校的AP, ALEVEL生物學生一定可以走向世界科學的殿堂。
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