建國初期，我國大、中、小學教育，包括幼兒教育，全面學習蘇聯(lián)，物理教學也不例外。這除了政治和社會制度等因素外，蘇聯(lián)的教學經(jīng)驗，特別是其中有關(guān)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者的思想，有關(guān)重視和加強基礎(chǔ)知識、基本技能訓練，注重課堂教學和教師主導作用的思想，以及從傳授知識和培養(yǎng)技能的角度，對教學任務(wù)、過程、內(nèi)容、原則、形式、方法和學業(yè)成績的檢查與評定等一系列深入細致的論述，反映了蘇聯(lián)30年代到50年代的教學經(jīng)驗的總結(jié)和概括，也是蘇聯(lián)在30年代批判實用主義教學論，改造和發(fā)揚近代資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教學理論而發(fā)展起來的教育科學的研究成果。這一切，十分適應(yīng)于我國當時在物理教學上改造舊的、建設(shè)新的、提高質(zhì)量、培養(yǎng)人才的需要，也使我國堅持物理教學的社會主義方向，使物理教學更符合客觀規(guī)律并得以健康發(fā)展作出了可貴的貢獻。但蘇聯(lián)的教學理論對我國物理教學的影響并不完全都是積極的，例如對知識和智力的認識，認為“學生在掌握系統(tǒng)知識的同時，……也就發(fā)展了他們的智力”，即認為知識和智力的統(tǒng)一，可以自然而然地實現(xiàn)。加之我們在理解上沒有疑義，在運用上沒有結(jié)合我國實際作什么變通，近乎機械地照搬；對西方資產(chǎn)階級教學理論又一個勁地批判、排斥、全盤否定。結(jié)果不僅不能博采眾長，為我所用，而且，把合理的成分也絕對化了，影響了我國物理教學體系建設(shè)的速度和教學理論的順利發(fā)展。
為了發(fā)展人民的教育事業(yè)，建立符合中國實際的有中國特色的社會主義教育制度和教學理論，從1958年到1960年掀起了全國范圍的教學改革熱潮，并開始批判蘇聯(lián)教育學和心理學。在這期間，雖發(fā)生過輕視課堂教學，過分強調(diào)生產(chǎn)勞動，提出過所謂“反對現(xiàn)代修正主義”為中心，將蘇聯(lián)的教學經(jīng)驗全盤否定，使物理教學受到了“左”的思潮的沖擊。但自1958年來，廣大物理教育工作者在物理教學理論和實踐上進行了許多獨立的探索，在不同程度上對我國物理教學的發(fā)展發(fā)揮了作用，產(chǎn)生了影響，并逐步顯示和豐富了我國社會主義物理教學的特點。
一、全面學習蘇聯(lián)的教育理論和教學方法
建國初，我國對物理教學體系的重新建設(shè)和對物理教育理論的研究和發(fā)展，是“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸取舊教育的某些有用的經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進經(jīng)驗”這一方針來實施的。
物理教學學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，早始于1948年夏旅順中學學習蘇聯(lián)的五級記分法。1949年8月，東北人民政府教育部在沈陽二中試行蘇聯(lián)課堂教學方法及五級記分法。解放后，1950年《東北教育》社翻譯出版了凱洛夫《教育學》，1951年3月旅大市《文教通訊》翻譯了《蘇維埃教授法》，從而使學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗由方法上的模仿發(fā)展到理論上的學習。繼后，在國內(nèi)教育界掀起了學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗的熱潮，大量翻譯蘇聯(lián)的教育書籍和教學經(jīng)驗的文章。其中僅凱洛夫《教育學》新舊版本的發(fā)行數(shù)就達50萬冊左右，以至于把它視為蘇聯(lián)教育思想的代表。此外，就我國的物理教育界來說，茲那敏斯基《中學物理教學法》，加拉寧、尤斯柯維奇《中學物理教學法的改進》也產(chǎn)生了較大的影響。在很長一段時間內(nèi)，我國物理教育理論和方法，基本上按照凱洛夫《教育學》的體系，以茲那敏斯基的《中學物理教學法》為范本。如這一時期我國編著的一些中學物理教學法的專著，〔如《物理教學法總論》（方嗣1954）、《中學物理教學法》（蔡賓牟1957）、《中學物理教學法》（段天煜1958）〕在教育理論上都是以蘇聯(lián)的物理教育理論為基礎(chǔ)的。
1．教育理論
這一時期的物理教育理論的研究和發(fā)展，雖提出要結(jié)合我國的實際學習蘇聯(lián)先進經(jīng)驗和教育理論，但實際上基本是承襲凱洛夫的教育理論。對舊的教學體系和教育理論的改造和發(fā)展，主要是依據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗，突出了以下三個方面：
(1)加強物理學過程中的實驗和理論，使學生牢固地掌握物理學的基礎(chǔ)科學知識。認為物理知識教學的三個立足點是觀察和實驗；物理概念和規(guī)律；歸納、演繹和數(shù)學計算。
(2)提出物理教學過程中的技術(shù)和教育因素。提出物理教學中重要的是使理論跟實踐緊密的聯(lián)系。提出物理教學必須與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，給予學生以先進的生產(chǎn)原理的知識。
(3)作為教學科目的物理學的教育和教育意義。在物理教學中，強調(diào)給學生發(fā)展辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)，進行愛國主義和國際主義的教育。
物理教學的這三個方面，在物理教學的體系上既突出了系統(tǒng)的科學知識的教學，又加強了政治思想教育，貫徹了全面發(fā)展的教育方針。對學生掌握系統(tǒng)的和鞏固的物理學基礎(chǔ)知識，奠定辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生把所獲得的知識運用到實際問題中去的能力，樹立愛國主義和國際主義思想，無疑起了積極的作用。但在后期的貫徹中，由于過分強調(diào)政治因素和生產(chǎn)技術(shù)教育，削弱了系統(tǒng)的物理知識的教學，影響了學生的全面發(fā)展。
在物理教學過程的論述上，強調(diào)了思想和知識的統(tǒng)一，理論和實際的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一。重視了物理教學中的系統(tǒng)知識教學，實驗教學，生產(chǎn)技術(shù)教育和技能訓練，重視教師的主導作用。強調(diào)物理教學上的規(guī)范化、同步化。表現(xiàn)為一切都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的課程、大綱、教材、教法，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評分原則等。這對普及教育是有好處的，同時也產(chǎn)生了一些消極因素，如，由于過份強調(diào)教與學的統(tǒng)一，從而重視了教師的主導作用，而忽視發(fā)揮學生的主體作用；過份強調(diào)知識和能力的統(tǒng)一，重視了知識的教學，忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。對教學過程的論述強調(diào)以教育理論為指導，反對以心理學理論為基礎(chǔ)，認為心理學是唯心主義的東西。
對物理教學原則的闡述，也是以凱洛夫的教育原則為模式，圍繞課堂、教師、課本這“三中心”來展開。下面是我國教學理論研究中和物理教學法教材中所提出的一些教學原則：
(1)講解的科學性和系統(tǒng)性；
(2)教材及其講解的可接受性；
(3)教學的直觀性；
(4)學生掌握教材的自覺性和積極性；
(5)教學的培養(yǎng)性；
(6)教學上理論和實際相結(jié)合；
(7)掌握知識的鞏固性。
在這一時期，我國物理教育的理論和思想基本是穩(wěn)定的、明確的。許多課堂教學理論還是符合教育規(guī)律的，對這一時期提高中學物理教學質(zhì)量起了積極的作用。但在學習蘇聯(lián)的物理教育理論時，也犯了一些教條主義的錯誤，一是脫離中國的實際，機械地照搬一些蘇聯(lián)的教育理論；二是也采納和運用了一些不恰當?shù)乃枷牒妥龇?，如只講述蘇聯(lián)的物理學家的貢獻，把心理學當作偽科學，排斥一切資本主義國家的教育理論等。
2．教學方法
在物理教學中，根據(jù)蘇聯(lián)的課堂教學結(jié)構(gòu)形式，按不同的教學內(nèi)容和要求來制定的課型有：講授（新教材）課、實驗課、習題課、復習課、綜合課及參觀等等。教學方法有講解、講演、談話、指導實驗、解題、復習和成績測定等等。教學方法的選擇依據(jù)是教學內(nèi)容、教授目的及課的類型?？紤]教學方法的中心問題是教什么？如何教？很少研究學生的如何學？能學到什么？各種課型，特別是講授課和實驗課，其教學過程不僅按照凱洛夫的“五個環(huán)節(jié)”──組織教學、復習提問（引入新課）、進行新課、鞏固知識、布置家庭作業(yè)來進行的，而且每個環(huán)節(jié)所需的時間還作了規(guī)定。1953年，蘇聯(lián)教育專家普希金在觀摩了北師大學生的一節(jié)語文課后所作的評議在《人民教育》7月號、10月號上發(fā)表后，全面地掀起學習蘇聯(lián)教學法，先是語文課后來遍及各科教學。所以當時很多教師的教案，幾乎每一節(jié)課的寫法都雷同，課堂教學循著“五個環(huán)節(jié)”機械地進行，形成固定的模式。當時十分流行的，按“五個環(huán)節(jié)”寫的講授課教案的模式如附錄九所示。
學生物理成績的考核，主要是作為衡量教學效果的一種教學手段進行研究和確定的，考核的內(nèi)容主要是對知識的掌握、對概念和規(guī)律的敘述、解釋、解題和一些簡單應(yīng)用?？荚嚨姆椒ㄒ话惆ㄏ旅嫖宸N形式：
(1)在作業(yè)過程中觀察學生；
(2)各種形式的口頭提問；
(3)書面測驗和考試；
(4)測驗性的實驗作業(yè)；
(5)批閱學生的練習簿。
考試的評分，學習蘇聯(lián)以五級計分制代替百分法。但這種評分法，與我國的師資條件和傳統(tǒng)習慣不符，因此在實際運用上，常用百分制或先用百分制再折算成五級分制。
二、物理教育理論和教學方法的改革
在學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗中，注意與中國實際相結(jié)合的指導思想一開始是明確的。如1950年6月在全國第高等教育會議上，就明確指出“學蘇聯(lián)一定要同中國實際相結(jié)合，否則也可能成為教條?！薄坝舶崾菦Q然使不得的?！钡固K聯(lián)教學經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合方面，較多的是停留在口號上、講話中，實際情況是操之過急而仍然不斷地出現(xiàn)機械照搬，甚至誰照搬得多，誰就受表揚，相反誰若提出疑問，誰就被視為落后。所以到1956年我國生產(chǎn)資料的社會主義改造基本完成以后，在培養(yǎng)社會主義社會所需要的眾多的有創(chuàng)造性的人才方面，蘇聯(lián)教學理論和教學方法中固有的缺陷，特別是其中忽略發(fā)展學生的個性和特長，忽略培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力方面，越來越暴露出來了。因此中央號召反對教條主義之后，1958年在“教育*”中，物理教育界也開始了探索適合我國社會主義建設(shè)的物理教學理論和教學方法。其中特別是毛澤東在《實踐論》和《矛盾論》中所發(fā)展的哲學思想，老區(qū)教育傳統(tǒng)，我國古代的優(yōu)秀教育理論遺產(chǎn)，以及廣大物理教師在教學實踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗，諸如教書育人、教學相長、“雙基”教學、啟發(fā)教學、循序漸進、突出重點、學以致用、因才施教、精講多練等許多教學原則和原理，對克服向蘇學習中的教條主義，對發(fā)展我國社會主義的物理教學，起了十分積極的作用。
1．教育理論
1958年開始的大躍進時期，全國范圍內(nèi)開展了所謂的“教育*”，把凱洛夫主編的《教育學》作為“封資修”的大雜燴來批判，把心理學打成偽科學。提出“實踐出真知”，從教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，形成我國自己的教育理論；通過教育*，“形成新的教育學和心理學的理論?！?BR> 物理教育理論的改革，主要是針對當時提出的物理教學“三脫離”問題，即脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離中國實際。要求貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，跟上“大躍進”的步伐。在物理教學過程和原則的論述中強調(diào)理論聯(lián)系實際，提倡學生走出課堂，進行現(xiàn)場教學，把物理教學的課堂放在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，使知識和實際技能聯(lián)系起來。這對克服由于照搬蘇聯(lián)物理教學理論所產(chǎn)生的一些消極因素，在一定程度上也起了積極的作用。但當時我們在“左”的思潮影響下，對中學物理教學的實際情況缺乏科學的論證，對教學規(guī)律的認識不清，在教學思想上用政治代替一切。浮夸風和冒進風也一度波及物理教學，認為中學物理教學，不僅內(nèi)容陳舊落后、重復繁瑣，而且教學理論和方法，也落后于生產(chǎn)發(fā)展和學生的智力發(fā)展，要求在物理教學中實施“高、精、尖”的教學方式，片面強調(diào)生產(chǎn)技術(shù)教學和學生的實際工作能力，嚴重地削弱了物理基礎(chǔ)知識的教學。物理教學偏離了正常的軌道，教學質(zhì)量明顯下降。
1961年，黨中央提出貫徹“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，這種錯誤傾向才逐漸得到糾正。1963年教育部頒布了《全日制中學物理教學大綱（草案）》后，對物理教學改革的經(jīng)驗教訓作了全面總結(jié)，在探索物理教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了較為全面的物理教學理論。
(1)強調(diào)加強系統(tǒng)知識的教學，物理教學的重點是“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）；
(2)教學應(yīng)該遵循理論與實際相結(jié)合的原則，適當?shù)赝ㄟ^實驗、實習、生產(chǎn)勞動、參觀等活動使學生得到一定的直接知識，但反對勉強聯(lián)系實際；
(3)堅決貫徹少而精的原則；
(4)倡導啟發(fā)式的教授法，實行學以致用的原則。把教師的主導作用，同學生的主動性正確地結(jié)合起來。
《光明日報》以這些課題為中心，組織了全國性的討論。在物理教學的改革中，開始比較全面地研究外國物理教學情況，除蘇聯(lián)外，同時也對美、英、日、德等國的物理教學進行比較，并有了較多的參考和借鑒。應(yīng)該說這一時期，我國對中學物理教學理論的探索開始步入正確的軌道。
2．教學方法的改革
60年代初，毛澤東指出，教學應(yīng)該發(fā)給學生材料，讓學生自己看、研究，教師應(yīng)該少講幾句。“要自學、靠自己學?！痹谶@一思想的啟示下，在教學中要求教師在講授、演示、同學生談話、組織學生練習、實驗等環(huán)節(jié)中，都貫穿著指導學生自覺學習的精神，而且把向來只由教師系統(tǒng)講解的教科書或教材，改由教師指導學生自己獨立地學習，教師只提出思考題，組織討論，解答疑難問題，作小結(jié)等。1960年4月，陸定一副總理在全國人大xx屆二次會議上作《教學必須改革》的發(fā)言后，全國各省市都進行了教學方法改革的試驗，積累了許多寶貴的教學實踐經(jīng)驗，如北京景山學校和上海育才中學的教學方法改革取得了豐碩的成果，在全國產(chǎn)生了很大的影響。上海育才中學在總結(jié)開始提出的“精講多練”的基礎(chǔ)上，1964年開始又在各科教學中實施“讀讀、議議、練練、講講”的教學方法，這種教學方法的重點是放在學上，教的作用是引導學生讀書，幫助他們解決疑惑，幫助他們總結(jié)規(guī)律。在物理教學中則：“加強實驗教學，復雜問題簡單化，抽象問題具體化。”這樣的教學方法，從縱的方面，可以使學生把所學的知識聯(lián)系起來；從橫的方面，也可以將各科知識結(jié)合起來，這對學生智力的發(fā)展與挖潛，效果是十分好的。1964年，這一改革經(jīng)驗在全國推廣后，對提高中學物理教學的質(zhì)量，起了積極的促進作用。
小結(jié)（物理教育的特征）
從新中國成立至1976年期間，我國在改革舊的物理教育，建設(shè)新的符合中國實際的物理教育的過程中，雖出現(xiàn)過各種曲折，受到過“文化*”的破壞，但取得了十分可喜的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，也為今后的物理教育、教學改革打下了良好的基礎(chǔ)。其主要特征是：
1．在中學物理教育中，制訂并實施了統(tǒng)一的、系統(tǒng)的物理教學大綱和一套統(tǒng)編的物理教材，并有統(tǒng)一的教學目的和教學要求。不足之處是對不同的地區(qū)和不同學校，缺乏合理的差別。
2．中學物理課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法，是以升學為主要目標設(shè)計的，而忽視學生畢業(yè)后走向社會的需要。
3．物理教材體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富，從初中到高中是螺旋式上升的教材體系。但體系內(nèi)容脫離青少年的生活環(huán)境和認知規(guī)律，缺乏啟發(fā)性和趣味性。
4．在教育思想上，重視系統(tǒng)科學知識的傳授和基本技能的訓練，重視課堂教學，重視教師的主導作用。但忽視學生的主體作用和開發(fā)學生的智力，忽視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
5．課堂教學的基本過程，是按照凱洛夫教學理論中的“五個環(huán)節(jié)”來展開的，要求嚴格、規(guī)范，重視系統(tǒng)理論知識的傳授。但忽視學生素質(zhì)的全面提高和個性的發(fā)展。
6．物理教學中開始了結(jié)合我國實際的教學理論的探討和對注入式教學方法的改革，也進行了啟發(fā)式教學的研究和運用。
7．在教學中注意對學生進行辯證唯物主義和愛國主義的教育。
8．物理教學中已采用電化教學的手段，如幻燈機、投影器和教學電影機等等。
為了發(fā)展人民的教育事業(yè)，建立符合中國實際的有中國特色的社會主義教育制度和教學理論，從1958年到1960年掀起了全國范圍的教學改革熱潮，并開始批判蘇聯(lián)教育學和心理學。在這期間，雖發(fā)生過輕視課堂教學，過分強調(diào)生產(chǎn)勞動，提出過所謂“反對現(xiàn)代修正主義”為中心，將蘇聯(lián)的教學經(jīng)驗全盤否定，使物理教學受到了“左”的思潮的沖擊。但自1958年來，廣大物理教育工作者在物理教學理論和實踐上進行了許多獨立的探索，在不同程度上對我國物理教學的發(fā)展發(fā)揮了作用，產(chǎn)生了影響，并逐步顯示和豐富了我國社會主義物理教學的特點。
一、全面學習蘇聯(lián)的教育理論和教學方法
建國初，我國對物理教學體系的重新建設(shè)和對物理教育理論的研究和發(fā)展，是“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸取舊教育的某些有用的經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進經(jīng)驗”這一方針來實施的。
物理教學學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，早始于1948年夏旅順中學學習蘇聯(lián)的五級記分法。1949年8月，東北人民政府教育部在沈陽二中試行蘇聯(lián)課堂教學方法及五級記分法。解放后，1950年《東北教育》社翻譯出版了凱洛夫《教育學》，1951年3月旅大市《文教通訊》翻譯了《蘇維埃教授法》，從而使學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗由方法上的模仿發(fā)展到理論上的學習。繼后，在國內(nèi)教育界掀起了學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗的熱潮，大量翻譯蘇聯(lián)的教育書籍和教學經(jīng)驗的文章。其中僅凱洛夫《教育學》新舊版本的發(fā)行數(shù)就達50萬冊左右，以至于把它視為蘇聯(lián)教育思想的代表。此外，就我國的物理教育界來說，茲那敏斯基《中學物理教學法》，加拉寧、尤斯柯維奇《中學物理教學法的改進》也產(chǎn)生了較大的影響。在很長一段時間內(nèi)，我國物理教育理論和方法，基本上按照凱洛夫《教育學》的體系，以茲那敏斯基的《中學物理教學法》為范本。如這一時期我國編著的一些中學物理教學法的專著，〔如《物理教學法總論》（方嗣1954）、《中學物理教學法》（蔡賓牟1957）、《中學物理教學法》（段天煜1958）〕在教育理論上都是以蘇聯(lián)的物理教育理論為基礎(chǔ)的。
1．教育理論
這一時期的物理教育理論的研究和發(fā)展，雖提出要結(jié)合我國的實際學習蘇聯(lián)先進經(jīng)驗和教育理論，但實際上基本是承襲凱洛夫的教育理論。對舊的教學體系和教育理論的改造和發(fā)展，主要是依據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗，突出了以下三個方面：
(1)加強物理學過程中的實驗和理論，使學生牢固地掌握物理學的基礎(chǔ)科學知識。認為物理知識教學的三個立足點是觀察和實驗；物理概念和規(guī)律；歸納、演繹和數(shù)學計算。
(2)提出物理教學過程中的技術(shù)和教育因素。提出物理教學中重要的是使理論跟實踐緊密的聯(lián)系。提出物理教學必須與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，給予學生以先進的生產(chǎn)原理的知識。
(3)作為教學科目的物理學的教育和教育意義。在物理教學中，強調(diào)給學生發(fā)展辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)，進行愛國主義和國際主義的教育。
物理教學的這三個方面，在物理教學的體系上既突出了系統(tǒng)的科學知識的教學，又加強了政治思想教育，貫徹了全面發(fā)展的教育方針。對學生掌握系統(tǒng)的和鞏固的物理學基礎(chǔ)知識，奠定辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生把所獲得的知識運用到實際問題中去的能力，樹立愛國主義和國際主義思想，無疑起了積極的作用。但在后期的貫徹中，由于過分強調(diào)政治因素和生產(chǎn)技術(shù)教育，削弱了系統(tǒng)的物理知識的教學，影響了學生的全面發(fā)展。
在物理教學過程的論述上，強調(diào)了思想和知識的統(tǒng)一，理論和實際的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一。重視了物理教學中的系統(tǒng)知識教學，實驗教學，生產(chǎn)技術(shù)教育和技能訓練，重視教師的主導作用。強調(diào)物理教學上的規(guī)范化、同步化。表現(xiàn)為一切都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的課程、大綱、教材、教法，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評分原則等。這對普及教育是有好處的，同時也產(chǎn)生了一些消極因素，如，由于過份強調(diào)教與學的統(tǒng)一，從而重視了教師的主導作用，而忽視發(fā)揮學生的主體作用；過份強調(diào)知識和能力的統(tǒng)一，重視了知識的教學，忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。對教學過程的論述強調(diào)以教育理論為指導，反對以心理學理論為基礎(chǔ)，認為心理學是唯心主義的東西。
對物理教學原則的闡述，也是以凱洛夫的教育原則為模式，圍繞課堂、教師、課本這“三中心”來展開。下面是我國教學理論研究中和物理教學法教材中所提出的一些教學原則：
(1)講解的科學性和系統(tǒng)性；
(2)教材及其講解的可接受性；
(3)教學的直觀性；
(4)學生掌握教材的自覺性和積極性；
(5)教學的培養(yǎng)性；
(6)教學上理論和實際相結(jié)合；
(7)掌握知識的鞏固性。
在這一時期，我國物理教育的理論和思想基本是穩(wěn)定的、明確的。許多課堂教學理論還是符合教育規(guī)律的，對這一時期提高中學物理教學質(zhì)量起了積極的作用。但在學習蘇聯(lián)的物理教育理論時，也犯了一些教條主義的錯誤，一是脫離中國的實際，機械地照搬一些蘇聯(lián)的教育理論；二是也采納和運用了一些不恰當?shù)乃枷牒妥龇?，如只講述蘇聯(lián)的物理學家的貢獻，把心理學當作偽科學，排斥一切資本主義國家的教育理論等。
2．教學方法
在物理教學中，根據(jù)蘇聯(lián)的課堂教學結(jié)構(gòu)形式，按不同的教學內(nèi)容和要求來制定的課型有：講授（新教材）課、實驗課、習題課、復習課、綜合課及參觀等等。教學方法有講解、講演、談話、指導實驗、解題、復習和成績測定等等。教學方法的選擇依據(jù)是教學內(nèi)容、教授目的及課的類型?？紤]教學方法的中心問題是教什么？如何教？很少研究學生的如何學？能學到什么？各種課型，特別是講授課和實驗課，其教學過程不僅按照凱洛夫的“五個環(huán)節(jié)”──組織教學、復習提問（引入新課）、進行新課、鞏固知識、布置家庭作業(yè)來進行的，而且每個環(huán)節(jié)所需的時間還作了規(guī)定。1953年，蘇聯(lián)教育專家普希金在觀摩了北師大學生的一節(jié)語文課后所作的評議在《人民教育》7月號、10月號上發(fā)表后，全面地掀起學習蘇聯(lián)教學法，先是語文課后來遍及各科教學。所以當時很多教師的教案，幾乎每一節(jié)課的寫法都雷同，課堂教學循著“五個環(huán)節(jié)”機械地進行，形成固定的模式。當時十分流行的，按“五個環(huán)節(jié)”寫的講授課教案的模式如附錄九所示。
學生物理成績的考核，主要是作為衡量教學效果的一種教學手段進行研究和確定的，考核的內(nèi)容主要是對知識的掌握、對概念和規(guī)律的敘述、解釋、解題和一些簡單應(yīng)用?？荚嚨姆椒ㄒ话惆ㄏ旅嫖宸N形式：
(1)在作業(yè)過程中觀察學生；
(2)各種形式的口頭提問；
(3)書面測驗和考試；
(4)測驗性的實驗作業(yè)；
(5)批閱學生的練習簿。
考試的評分，學習蘇聯(lián)以五級計分制代替百分法。但這種評分法，與我國的師資條件和傳統(tǒng)習慣不符，因此在實際運用上，常用百分制或先用百分制再折算成五級分制。
二、物理教育理論和教學方法的改革
在學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗中，注意與中國實際相結(jié)合的指導思想一開始是明確的。如1950年6月在全國第高等教育會議上，就明確指出“學蘇聯(lián)一定要同中國實際相結(jié)合，否則也可能成為教條?！薄坝舶崾菦Q然使不得的?！钡固K聯(lián)教學經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合方面，較多的是停留在口號上、講話中，實際情況是操之過急而仍然不斷地出現(xiàn)機械照搬，甚至誰照搬得多，誰就受表揚，相反誰若提出疑問，誰就被視為落后。所以到1956年我國生產(chǎn)資料的社會主義改造基本完成以后，在培養(yǎng)社會主義社會所需要的眾多的有創(chuàng)造性的人才方面，蘇聯(lián)教學理論和教學方法中固有的缺陷，特別是其中忽略發(fā)展學生的個性和特長，忽略培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力方面，越來越暴露出來了。因此中央號召反對教條主義之后，1958年在“教育*”中，物理教育界也開始了探索適合我國社會主義建設(shè)的物理教學理論和教學方法。其中特別是毛澤東在《實踐論》和《矛盾論》中所發(fā)展的哲學思想，老區(qū)教育傳統(tǒng)，我國古代的優(yōu)秀教育理論遺產(chǎn)，以及廣大物理教師在教學實踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗，諸如教書育人、教學相長、“雙基”教學、啟發(fā)教學、循序漸進、突出重點、學以致用、因才施教、精講多練等許多教學原則和原理，對克服向蘇學習中的教條主義，對發(fā)展我國社會主義的物理教學，起了十分積極的作用。
1．教育理論
1958年開始的大躍進時期，全國范圍內(nèi)開展了所謂的“教育*”，把凱洛夫主編的《教育學》作為“封資修”的大雜燴來批判，把心理學打成偽科學。提出“實踐出真知”，從教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，形成我國自己的教育理論；通過教育*，“形成新的教育學和心理學的理論?！?BR> 物理教育理論的改革，主要是針對當時提出的物理教學“三脫離”問題，即脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離中國實際。要求貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，跟上“大躍進”的步伐。在物理教學過程和原則的論述中強調(diào)理論聯(lián)系實際，提倡學生走出課堂，進行現(xiàn)場教學，把物理教學的課堂放在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，使知識和實際技能聯(lián)系起來。這對克服由于照搬蘇聯(lián)物理教學理論所產(chǎn)生的一些消極因素，在一定程度上也起了積極的作用。但當時我們在“左”的思潮影響下，對中學物理教學的實際情況缺乏科學的論證，對教學規(guī)律的認識不清，在教學思想上用政治代替一切。浮夸風和冒進風也一度波及物理教學，認為中學物理教學，不僅內(nèi)容陳舊落后、重復繁瑣，而且教學理論和方法，也落后于生產(chǎn)發(fā)展和學生的智力發(fā)展，要求在物理教學中實施“高、精、尖”的教學方式，片面強調(diào)生產(chǎn)技術(shù)教學和學生的實際工作能力，嚴重地削弱了物理基礎(chǔ)知識的教學。物理教學偏離了正常的軌道，教學質(zhì)量明顯下降。
1961年，黨中央提出貫徹“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，這種錯誤傾向才逐漸得到糾正。1963年教育部頒布了《全日制中學物理教學大綱（草案）》后，對物理教學改革的經(jīng)驗教訓作了全面總結(jié)，在探索物理教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了較為全面的物理教學理論。
(1)強調(diào)加強系統(tǒng)知識的教學，物理教學的重點是“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）；
(2)教學應(yīng)該遵循理論與實際相結(jié)合的原則，適當?shù)赝ㄟ^實驗、實習、生產(chǎn)勞動、參觀等活動使學生得到一定的直接知識，但反對勉強聯(lián)系實際；
(3)堅決貫徹少而精的原則；
(4)倡導啟發(fā)式的教授法，實行學以致用的原則。把教師的主導作用，同學生的主動性正確地結(jié)合起來。
《光明日報》以這些課題為中心，組織了全國性的討論。在物理教學的改革中，開始比較全面地研究外國物理教學情況，除蘇聯(lián)外，同時也對美、英、日、德等國的物理教學進行比較，并有了較多的參考和借鑒。應(yīng)該說這一時期，我國對中學物理教學理論的探索開始步入正確的軌道。
2．教學方法的改革
60年代初，毛澤東指出，教學應(yīng)該發(fā)給學生材料，讓學生自己看、研究，教師應(yīng)該少講幾句。“要自學、靠自己學?！痹谶@一思想的啟示下，在教學中要求教師在講授、演示、同學生談話、組織學生練習、實驗等環(huán)節(jié)中，都貫穿著指導學生自覺學習的精神，而且把向來只由教師系統(tǒng)講解的教科書或教材，改由教師指導學生自己獨立地學習，教師只提出思考題，組織討論，解答疑難問題，作小結(jié)等。1960年4月，陸定一副總理在全國人大xx屆二次會議上作《教學必須改革》的發(fā)言后，全國各省市都進行了教學方法改革的試驗，積累了許多寶貴的教學實踐經(jīng)驗，如北京景山學校和上海育才中學的教學方法改革取得了豐碩的成果，在全國產(chǎn)生了很大的影響。上海育才中學在總結(jié)開始提出的“精講多練”的基礎(chǔ)上，1964年開始又在各科教學中實施“讀讀、議議、練練、講講”的教學方法，這種教學方法的重點是放在學上，教的作用是引導學生讀書，幫助他們解決疑惑，幫助他們總結(jié)規(guī)律。在物理教學中則：“加強實驗教學，復雜問題簡單化，抽象問題具體化。”這樣的教學方法，從縱的方面，可以使學生把所學的知識聯(lián)系起來；從橫的方面，也可以將各科知識結(jié)合起來，這對學生智力的發(fā)展與挖潛，效果是十分好的。1964年，這一改革經(jīng)驗在全國推廣后，對提高中學物理教學的質(zhì)量，起了積極的促進作用。
小結(jié)（物理教育的特征）
從新中國成立至1976年期間，我國在改革舊的物理教育，建設(shè)新的符合中國實際的物理教育的過程中，雖出現(xiàn)過各種曲折，受到過“文化*”的破壞，但取得了十分可喜的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，也為今后的物理教育、教學改革打下了良好的基礎(chǔ)。其主要特征是：
1．在中學物理教育中，制訂并實施了統(tǒng)一的、系統(tǒng)的物理教學大綱和一套統(tǒng)編的物理教材，并有統(tǒng)一的教學目的和教學要求。不足之處是對不同的地區(qū)和不同學校，缺乏合理的差別。
2．中學物理課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法，是以升學為主要目標設(shè)計的，而忽視學生畢業(yè)后走向社會的需要。
3．物理教材體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富，從初中到高中是螺旋式上升的教材體系。但體系內(nèi)容脫離青少年的生活環(huán)境和認知規(guī)律，缺乏啟發(fā)性和趣味性。
4．在教育思想上，重視系統(tǒng)科學知識的傳授和基本技能的訓練，重視課堂教學，重視教師的主導作用。但忽視學生的主體作用和開發(fā)學生的智力，忽視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
5．課堂教學的基本過程，是按照凱洛夫教學理論中的“五個環(huán)節(jié)”來展開的，要求嚴格、規(guī)范，重視系統(tǒng)理論知識的傳授。但忽視學生素質(zhì)的全面提高和個性的發(fā)展。
6．物理教學中開始了結(jié)合我國實際的教學理論的探討和對注入式教學方法的改革，也進行了啟發(fā)式教學的研究和運用。
7．在教學中注意對學生進行辯證唯物主義和愛國主義的教育。
8．物理教學中已采用電化教學的手段，如幻燈機、投影器和教學電影機等等。