我國新一論課程改革，著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。在物理教學(xué)的理論和實踐中認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，是我們創(chuàng)造性地建構(gòu)現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)物理學(xué)習(xí)方式的重要保證。面對新課改的歷史機遇，我們有必要深刻反思過去的物理學(xué)習(xí)，認真研究現(xiàn)代的物理學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵特征，才能為全面完成物理新課程標準規(guī)定的各項目標打下良好的基礎(chǔ)。本文認為新課改下的物理學(xué)習(xí)具有以下幾方面的特征。
一、生成趣味性
心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！迸d趣是人們積極探究某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的內(nèi)在動力，也是人們成功的起點。古往今來，的科學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家等，他們能對人類發(fā)展做出貢獻，無不是由于他們的強烈興趣和堅韌不拔的意志力，推動著他們孜孜不倦地努力而取得成功的?？鬃诱f“知之者不如好之者”，愛因斯坦說“興趣是好的老師”。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的智力潛能并使之處于活躍的狀態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有直接或間接之分，直接興趣指向物理學(xué)習(xí)過程本身，間接興趣指向物理學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)物理的活動對他們來說便不是一種負擔(dān)。而是一種享受、一種滿足、一種幸福愉快的體驗，學(xué)生才會想學(xué)、敢學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能使物理學(xué)習(xí)事半功倍，才能保持對自然界的好奇，才能發(fā)展對科學(xué)探索的沖動。為此教師要運用豐富多采的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1．精彩實驗，以奇激趣
課堂內(nèi)外精心設(shè)計一些實驗，師生共同參與，讓學(xué)生觀察一些，出乎意料的現(xiàn)象，或得出難以置信的結(jié)論，這些新信息的刺激會讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大增強。例如學(xué)習(xí)浮力時，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細鐵絲中間，把細鐵絲的兩端系在一個完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點燃酒精棉球，學(xué)生將會看到方便袋冉冉升起。此實驗極大地刺激了學(xué)生探究浮力知識的興趣。再如學(xué)習(xí)汽化吸熱時，用一棉布手帕浸泡在質(zhì)量分數(shù)約為70%的酒精溶液中，待均勻濕透后取出，將手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，用火點燃，待火滅后，手帕完好無損，對這一現(xiàn)象學(xué)生很有興致去探究原因。此外根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各具特色的實驗，比如設(shè)計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”、“人體帶電”、“大試管吞小試管”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。
2．學(xué)會幽默，以樂激趣
前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“教育家主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師如果善于運用富有哲理的幽默，不失時機，分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎缘囊幻?，巧妙地通過語言媒體傳遞給學(xué)生，就可以深深地感染和吸引學(xué)生的注意力，由此及彼，由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以使物理知識由抽象化具體，由深奧化淺顯，由單調(diào)化有趣，有助于知識的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使教師顯得平易近人，和藹可親，使學(xué)生學(xué)得生動活波，輕松愉快。例如在介紹磁化水時，用歌曲《忘情水》的旋律清唱“送你一杯磁化水，你的生活會更美”。在學(xué)習(xí)大氣壓知識的應(yīng)用時，總結(jié)“抽水機、離心泵，離開大氣就發(fā)愣”等等能引的學(xué)生開懷大笑，興趣盎然。另外在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)引入一些幽默的科學(xué)漫畫，既能學(xué)會知識，又能詼諧成趣。
3．活用多媒體，以美激趣
聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進入信息全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些技術(shù)正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動”。不可否認現(xiàn)代信息技術(shù)為物理教學(xué)提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也正是時代發(fā)展的要求。尤其作為物理教師更要多學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并進行充分運用?？梢詫⑽锢碇R的引入、講授、學(xué)習(xí)等利用先進的信息技術(shù)手段加工、變化呈現(xiàn)給學(xué)生，使之生動有趣，美妙形象。如在學(xué)習(xí)《浮力》時，先用多媒體播放《泰坦尼克號》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的精彩畫面，同時播放其主題歌曲，讓學(xué)生沉浸其中時，教師引入：“《泰坦尼克號》演繹了一個感動世界的愛情故事，可惜今天我們沒時間討論這個話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當(dāng)它與冰山相撞時為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇…”。從而自然而又抒情的引入課題。進行新課時，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)得輕松高效。當(dāng)然還可以利用多媒體設(shè)計一些虛擬場景，讓學(xué)生體驗到身臨其境的感覺，使其不斷生成新的興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。
二、自主探究性
新課標明確要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽锢碇R實踐性很強，涉及的實驗可以設(shè)計成探究型的內(nèi)容很多，比較利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不能代替學(xué)生觀察、感知、分析、解決問題，也不能代替學(xué)生理解任何一個概念和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索，讓他們自己明白事理，自己掌握概念和規(guī)律，這樣才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生是具有獨立意義的、具有獨立行為的完整的生命個體。為了讓學(xué)生有效的自主探究物理知識，我們認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
１．精心確定探究內(nèi)容
設(shè)計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內(nèi)容。并不是所有的知識都適合或需要探究。有些知識很難通過簡單的探究活動承載和概括，而有些知識即使設(shè)計成探究的形式讓學(xué)生去參與，往往流于形式，對學(xué)生自主探究能力的提高沒有多大實際意義。這就需要教師精心篩選，確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容。
設(shè)計自主探究活動的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識結(jié)論，體驗探究的過程，領(lǐng)會探究的方法，美化高尚的情感。適宜學(xué)生自主探究的內(nèi)容決不是很簡單的單純的知識，也不是很困難的內(nèi)容，這些問題解決所需要的能力應(yīng)該在學(xué)生的近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗、各種能力的提取與綜合，可以進行探究并能獲得一定的結(jié)論。一般來說自主探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解和把握。如具體形象的內(nèi)容易以探究的形式呈現(xiàn)，而抽象概括的內(nèi)容先要具體化，分層進行探究。此外還要考慮到可操作性，以及安全性，即探究過程中所涉及到的器材、設(shè)備等要安全可靠，學(xué)生在學(xué)?；蚣抑型ㄟ^一定的努力能做得到。
2．合理創(chuàng)設(shè)問題情境
這是為學(xué)生的自主探究做好準備，教師要有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，增強解決問題的動機，探索創(chuàng)造性求解的過程。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時可以設(shè)置這樣的情境：把“220V 100W”與“220V 15W”的電燈串聯(lián)后接入220V的電路中，讓學(xué)生先判斷誰亮，然后再閉合開關(guān)觀察現(xiàn)象，結(jié)果是“220V 15W”的燈較亮，“220V 100W”的燈幾乎不亮，與學(xué)生的判斷大相徑庭，這時學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的小聲議論，還有的一直納悶搖頭。諸如此類，足以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
3．鼓勵質(zhì)疑設(shè)問
這是自主探究的具體實施階段。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨立處理情境提供的信息。實際上是讓學(xué)生用“自己的腦子”想問題，用“自己的語言”明示問題，而教師通過進一步激疑設(shè)疑、點撥引發(fā)、及時評價等方式，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，討論和解決問題，在自主探究的過程中，獲得新知并提高能力。這個階段重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意、有價值的問題。比如在學(xué)習(xí)《功》時，學(xué)生提出：“做功的兩個必要因素一個是作用在物體上的力，另一個是物體在力的方向上通過的距離，根據(jù)力的作用的相互性和物體運動的相對性，我們能否說做功也是相互的呢？”這個問題就極具創(chuàng)造性。
學(xué)生提出有價值的問題后，要引導(dǎo)學(xué)生做出合理的假設(shè)與猜想。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。在充分肯定學(xué)生積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。
三、情感體驗性
新課程特別強調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒體驗。我們都希望學(xué)生在課堂上是興高采烈而不是冷漠呆滯；是其樂融融而不是愁眉苦臉；是對學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極而不是越來越消極；是對學(xué)習(xí)的信心越來越強而不是越來越弱；是對學(xué)習(xí)的情感越來越深厚而不是越來越淺薄。這就要求教師用“心”去教、用“情”去導(dǎo)、用“愛”去引、用“笑”去評。物理知識蘊藏著豐富的情感因素，作為物理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的情感體驗。
教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感體驗的深度直接影響物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。所以新的物理學(xué)習(xí)觀應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和認知特征，遵循情感發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合物理知識的特點，使物理學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力，促進學(xué)生的生命成長。
教師要善于利用各種物理知識創(chuàng)設(shè)新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強烈情感活動。然后讓學(xué)生主動探究情境中的問題，使他們用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，也就是用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟、體驗物理知識的內(nèi)涵與情感，形成自己獨特的知識素養(yǎng)、情感色彩和人格魅力，使學(xué)生在實現(xiàn)認知飛躍的同時，獲得豐富的物理情感體驗。
四、全程開放性
今天的物理學(xué)習(xí)觀，已經(jīng)不再是只重視基本知識與基本技能雙基發(fā)展的狹隘的學(xué)習(xí)觀，而是注重全體學(xué)生終生全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出廣泛的開放性。
1．學(xué)習(xí)目標的開放性
物理課程標準要求物理學(xué)習(xí)要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定學(xué)生學(xué)習(xí)的三維學(xué)習(xí)目標。這樣的學(xué)習(xí)目標不是增加了學(xué)生的負擔(dān)，而是把學(xué)生的生命成長與學(xué)習(xí)融為一體，使之全方位的立體的感受物理學(xué)習(xí)的特色，從而更加熱愛物理學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性
物理課程標準只規(guī)定物理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這只是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的下限，沒有上限，學(xué)生能學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相當(dāng)開放的。教師要根據(jù)本地的實際情況選取與《內(nèi)容標準》要求相關(guān)的各種資料，針對學(xué)生的個體特點，采用不同的視聽媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然教師不可能面面俱到，這就要求教師還要引導(dǎo)學(xué)生去查閱、收集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料信息并進行處理，其實這也是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
3．學(xué)習(xí)方式的開放性
提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化是物理新課程的基本理念之一。在物理學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參觀、調(diào)查、訪問、實驗、自主、合作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)評價的開放性
學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具有導(dǎo)向功能，在評價內(nèi)容和形式上都要體現(xiàn)出評價目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以新的物理學(xué)習(xí)觀要采用多樣化的評價方式，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法和量化評價方法相結(jié)合。打破考試作為評價手段的壟斷，采取開放性的評價方法，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。注意將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合，全面、客觀地描繪學(xué)生成長的軌跡。
上述物理學(xué)習(xí)的各種特性不是互相獨立的，而是彼此有著內(nèi)在聯(lián)系，教師在具體的教育實踐中，要多角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)活動，使物理學(xué)習(xí)更具生命力。
一、生成趣味性
心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！迸d趣是人們積極探究某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的內(nèi)在動力，也是人們成功的起點。古往今來，的科學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家等，他們能對人類發(fā)展做出貢獻，無不是由于他們的強烈興趣和堅韌不拔的意志力，推動著他們孜孜不倦地努力而取得成功的?？鬃诱f“知之者不如好之者”，愛因斯坦說“興趣是好的老師”。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的智力潛能并使之處于活躍的狀態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有直接或間接之分，直接興趣指向物理學(xué)習(xí)過程本身，間接興趣指向物理學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)物理的活動對他們來說便不是一種負擔(dān)。而是一種享受、一種滿足、一種幸福愉快的體驗，學(xué)生才會想學(xué)、敢學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能使物理學(xué)習(xí)事半功倍，才能保持對自然界的好奇，才能發(fā)展對科學(xué)探索的沖動。為此教師要運用豐富多采的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1．精彩實驗，以奇激趣
課堂內(nèi)外精心設(shè)計一些實驗，師生共同參與，讓學(xué)生觀察一些，出乎意料的現(xiàn)象，或得出難以置信的結(jié)論，這些新信息的刺激會讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大增強。例如學(xué)習(xí)浮力時，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細鐵絲中間，把細鐵絲的兩端系在一個完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點燃酒精棉球，學(xué)生將會看到方便袋冉冉升起。此實驗極大地刺激了學(xué)生探究浮力知識的興趣。再如學(xué)習(xí)汽化吸熱時，用一棉布手帕浸泡在質(zhì)量分數(shù)約為70%的酒精溶液中，待均勻濕透后取出，將手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，用火點燃，待火滅后，手帕完好無損，對這一現(xiàn)象學(xué)生很有興致去探究原因。此外根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各具特色的實驗，比如設(shè)計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”、“人體帶電”、“大試管吞小試管”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。
2．學(xué)會幽默，以樂激趣
前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“教育家主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師如果善于運用富有哲理的幽默，不失時機，分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎缘囊幻?，巧妙地通過語言媒體傳遞給學(xué)生，就可以深深地感染和吸引學(xué)生的注意力，由此及彼，由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以使物理知識由抽象化具體，由深奧化淺顯，由單調(diào)化有趣，有助于知識的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使教師顯得平易近人，和藹可親，使學(xué)生學(xué)得生動活波，輕松愉快。例如在介紹磁化水時，用歌曲《忘情水》的旋律清唱“送你一杯磁化水，你的生活會更美”。在學(xué)習(xí)大氣壓知識的應(yīng)用時，總結(jié)“抽水機、離心泵，離開大氣就發(fā)愣”等等能引的學(xué)生開懷大笑，興趣盎然。另外在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)引入一些幽默的科學(xué)漫畫，既能學(xué)會知識，又能詼諧成趣。
3．活用多媒體，以美激趣
聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進入信息全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些技術(shù)正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動”。不可否認現(xiàn)代信息技術(shù)為物理教學(xué)提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也正是時代發(fā)展的要求。尤其作為物理教師更要多學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并進行充分運用?？梢詫⑽锢碇R的引入、講授、學(xué)習(xí)等利用先進的信息技術(shù)手段加工、變化呈現(xiàn)給學(xué)生，使之生動有趣，美妙形象。如在學(xué)習(xí)《浮力》時，先用多媒體播放《泰坦尼克號》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的精彩畫面，同時播放其主題歌曲，讓學(xué)生沉浸其中時，教師引入：“《泰坦尼克號》演繹了一個感動世界的愛情故事，可惜今天我們沒時間討論這個話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當(dāng)它與冰山相撞時為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇…”。從而自然而又抒情的引入課題。進行新課時，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)得輕松高效。當(dāng)然還可以利用多媒體設(shè)計一些虛擬場景，讓學(xué)生體驗到身臨其境的感覺，使其不斷生成新的興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。
二、自主探究性
新課標明確要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽锢碇R實踐性很強，涉及的實驗可以設(shè)計成探究型的內(nèi)容很多，比較利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不能代替學(xué)生觀察、感知、分析、解決問題，也不能代替學(xué)生理解任何一個概念和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索，讓他們自己明白事理，自己掌握概念和規(guī)律，這樣才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生是具有獨立意義的、具有獨立行為的完整的生命個體。為了讓學(xué)生有效的自主探究物理知識，我們認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
１．精心確定探究內(nèi)容
設(shè)計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內(nèi)容。并不是所有的知識都適合或需要探究。有些知識很難通過簡單的探究活動承載和概括，而有些知識即使設(shè)計成探究的形式讓學(xué)生去參與，往往流于形式，對學(xué)生自主探究能力的提高沒有多大實際意義。這就需要教師精心篩選，確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容。
設(shè)計自主探究活動的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識結(jié)論，體驗探究的過程，領(lǐng)會探究的方法，美化高尚的情感。適宜學(xué)生自主探究的內(nèi)容決不是很簡單的單純的知識，也不是很困難的內(nèi)容，這些問題解決所需要的能力應(yīng)該在學(xué)生的近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗、各種能力的提取與綜合，可以進行探究并能獲得一定的結(jié)論。一般來說自主探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解和把握。如具體形象的內(nèi)容易以探究的形式呈現(xiàn)，而抽象概括的內(nèi)容先要具體化，分層進行探究。此外還要考慮到可操作性，以及安全性，即探究過程中所涉及到的器材、設(shè)備等要安全可靠，學(xué)生在學(xué)?；蚣抑型ㄟ^一定的努力能做得到。
2．合理創(chuàng)設(shè)問題情境
這是為學(xué)生的自主探究做好準備，教師要有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，增強解決問題的動機，探索創(chuàng)造性求解的過程。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時可以設(shè)置這樣的情境：把“220V 100W”與“220V 15W”的電燈串聯(lián)后接入220V的電路中，讓學(xué)生先判斷誰亮，然后再閉合開關(guān)觀察現(xiàn)象，結(jié)果是“220V 15W”的燈較亮，“220V 100W”的燈幾乎不亮，與學(xué)生的判斷大相徑庭，這時學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的小聲議論，還有的一直納悶搖頭。諸如此類，足以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
3．鼓勵質(zhì)疑設(shè)問
這是自主探究的具體實施階段。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨立處理情境提供的信息。實際上是讓學(xué)生用“自己的腦子”想問題，用“自己的語言”明示問題，而教師通過進一步激疑設(shè)疑、點撥引發(fā)、及時評價等方式，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，討論和解決問題，在自主探究的過程中，獲得新知并提高能力。這個階段重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意、有價值的問題。比如在學(xué)習(xí)《功》時，學(xué)生提出：“做功的兩個必要因素一個是作用在物體上的力，另一個是物體在力的方向上通過的距離，根據(jù)力的作用的相互性和物體運動的相對性，我們能否說做功也是相互的呢？”這個問題就極具創(chuàng)造性。
學(xué)生提出有價值的問題后，要引導(dǎo)學(xué)生做出合理的假設(shè)與猜想。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。在充分肯定學(xué)生積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。
三、情感體驗性
新課程特別強調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒體驗。我們都希望學(xué)生在課堂上是興高采烈而不是冷漠呆滯；是其樂融融而不是愁眉苦臉；是對學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極而不是越來越消極；是對學(xué)習(xí)的信心越來越強而不是越來越弱；是對學(xué)習(xí)的情感越來越深厚而不是越來越淺薄。這就要求教師用“心”去教、用“情”去導(dǎo)、用“愛”去引、用“笑”去評。物理知識蘊藏著豐富的情感因素，作為物理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的情感體驗。
教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感體驗的深度直接影響物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。所以新的物理學(xué)習(xí)觀應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和認知特征，遵循情感發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合物理知識的特點，使物理學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力，促進學(xué)生的生命成長。
教師要善于利用各種物理知識創(chuàng)設(shè)新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強烈情感活動。然后讓學(xué)生主動探究情境中的問題，使他們用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，也就是用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟、體驗物理知識的內(nèi)涵與情感，形成自己獨特的知識素養(yǎng)、情感色彩和人格魅力，使學(xué)生在實現(xiàn)認知飛躍的同時，獲得豐富的物理情感體驗。
四、全程開放性
今天的物理學(xué)習(xí)觀，已經(jīng)不再是只重視基本知識與基本技能雙基發(fā)展的狹隘的學(xué)習(xí)觀，而是注重全體學(xué)生終生全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出廣泛的開放性。
1．學(xué)習(xí)目標的開放性
物理課程標準要求物理學(xué)習(xí)要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定學(xué)生學(xué)習(xí)的三維學(xué)習(xí)目標。這樣的學(xué)習(xí)目標不是增加了學(xué)生的負擔(dān)，而是把學(xué)生的生命成長與學(xué)習(xí)融為一體，使之全方位的立體的感受物理學(xué)習(xí)的特色，從而更加熱愛物理學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性
物理課程標準只規(guī)定物理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這只是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的下限，沒有上限，學(xué)生能學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相當(dāng)開放的。教師要根據(jù)本地的實際情況選取與《內(nèi)容標準》要求相關(guān)的各種資料，針對學(xué)生的個體特點，采用不同的視聽媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然教師不可能面面俱到，這就要求教師還要引導(dǎo)學(xué)生去查閱、收集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料信息并進行處理，其實這也是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
3．學(xué)習(xí)方式的開放性
提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化是物理新課程的基本理念之一。在物理學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參觀、調(diào)查、訪問、實驗、自主、合作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)評價的開放性
學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具有導(dǎo)向功能，在評價內(nèi)容和形式上都要體現(xiàn)出評價目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以新的物理學(xué)習(xí)觀要采用多樣化的評價方式，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法和量化評價方法相結(jié)合。打破考試作為評價手段的壟斷，采取開放性的評價方法，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。注意將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合，全面、客觀地描繪學(xué)生成長的軌跡。
上述物理學(xué)習(xí)的各種特性不是互相獨立的，而是彼此有著內(nèi)在聯(lián)系，教師在具體的教育實踐中，要多角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)活動，使物理學(xué)習(xí)更具生命力。