眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學(xué)則須疑”、“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼耍O(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。
一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維
創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”學(xué)生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí)，主動性得以充分發(fā)揮。
二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維
這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。
三、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維
物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學(xué)生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個條件？學(xué)生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學(xué)生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學(xué)生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？”到這時學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。
四、想象設(shè)疑，拓展思維
想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉?！睘榇耍虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計這樣的教學(xué)情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，世界是何情景？讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。
五、言語設(shè)疑，升華思維
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。當學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學(xué)當中要時時刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”、“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學(xué)生的思維得以升華。
質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學(xué)習(xí)方法，尤其是要運用多種手段重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣，才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼耍O(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。
一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維
創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”學(xué)生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí)，主動性得以充分發(fā)揮。
二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維
這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。
三、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維
物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學(xué)生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個條件？學(xué)生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學(xué)生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學(xué)生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？”到這時學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。
四、想象設(shè)疑，拓展思維
想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉?！睘榇耍虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計這樣的教學(xué)情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，世界是何情景？讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。
五、言語設(shè)疑，升華思維
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。當學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學(xué)當中要時時刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”、“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學(xué)生的思維得以升華。
質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學(xué)習(xí)方法，尤其是要運用多種手段重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣，才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。