在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，我們時(shí)常不能按預(yù)定的軌道運(yùn)作，尤其是科學(xué)探究這一模式的引入，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。對(duì)于出現(xiàn)的這種預(yù)設(shè)之外的狀況，我們很多教師往往采用逃避的手段處理，以“這個(gè)問(wèn)題留做以后討論”來(lái)搪塞過(guò)去，從而讓課堂按自己的軌道運(yùn)行，而以后就把“這個(gè)問(wèn)題”打入“冷宮”，置之不理。
經(jīng)過(guò)這一年的課改實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)待“新生問(wèn)題”應(yīng)坦然、從容、理智。下面我就談一談我的做法與收獲。
一、有膽跳出
預(yù)設(shè)對(duì)于課堂固然重要但不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我想調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。我們要激發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放手讓學(xué)生自主去探究，有時(shí)，這種研究、探索正好可以生成新的知識(shí)。
在新教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)里，教材并沒(méi)有涉及回聲的知識(shí)，但在各種教輔用書(shū)里都出現(xiàn)了關(guān)于回聲的練習(xí)題，所以我在教學(xué)過(guò)程中就提到了回聲的知識(shí)，本想提完即可，一略而過(guò)，學(xué)生了解就行。沒(méi)想到剛提完回聲是怎么形成的意外就發(fā)生了……
學(xué)生用一連串的問(wèn)題表現(xiàn)出他們對(duì)回聲的濃厚興趣，同時(shí)也用這一連串的問(wèn)題打破了我的預(yù)設(shè)。
不少學(xué)生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽(tīng)不到回聲？
（表現(xiàn)出對(duì)回聲形成原因的質(zhì)疑）
我很爽快的解釋?zhuān)菏且驗(yàn)槿硕鸦芈暸c原聲混在一起了，區(qū)分不開(kāi)??！
學(xué)生眼睛一亮，又新生一問(wèn)：怎樣才能不混在一起呢？
（我一想，如果繼續(xù)回答學(xué)生的疑問(wèn)，那將離教案越來(lái)越遠(yuǎn)了，所以我非常急于結(jié)束這個(gè)話題。）
我故意用“一略而過(guò)”的口吻說(shuō)：回聲到達(dá)人耳的時(shí)間要比原聲晚0．1S以上人耳才能區(qū)分開(kāi)！
聽(tīng)完這個(gè)解釋?zhuān)麄冃〗M之間討論開(kāi)了：要離障礙物多遠(yuǎn)才能讓回聲比原聲晚0．1S呢？
作為一名教師，面對(duì)他們的興趣和質(zhì)疑，情緒不得不受到激發(fā)，我決定：不按照我的預(yù)設(shè)內(nèi)容講下去了！馬上，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算離障礙物至少多遠(yuǎn)才能將回聲與原聲區(qū)分開(kāi)？提出了一個(gè)更加誘發(fā)學(xué)生思考能力的問(wèn)題：你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)兩地的距離？你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)聲速嗎？
課本上并沒(méi)有這段知識(shí)內(nèi)容的文字描述，學(xué)生通過(guò)討論把這兩個(gè)問(wèn)題全都解決了。雖然預(yù)案設(shè)計(jì)沒(méi)有完成，但聆聽(tīng)著他們的討論與交流，我得到了預(yù)案之外的喜悅，學(xué)生得到了預(yù)案之外的收獲。
從某種角度講，預(yù)設(shè)是造成教師授課“思維定勢(shì)”的原因。我們要以學(xué)生的發(fā)展需要為本，在學(xué)生需要時(shí)大膽地跳出教案，只有這樣才能更藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的輕重緩急。
二、有謀調(diào)整
非預(yù)設(shè)生成是指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。所以，我們教師要對(duì)課堂發(fā)生的情況做出正確的判斷，根據(jù)學(xué)生的需要以及問(wèn)題的價(jià)值及時(shí)調(diào)整授課方案。
新教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》一節(jié)，其重點(diǎn)是計(jì)算浮力大小的兩種方法，即：阿基米德原理和示數(shù)差法。課本上的“橡皮泥小船”實(shí)驗(yàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與V排有關(guān)而設(shè)計(jì)的。我在備課時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行造“船”比賽，之后提出：你猜測(cè)一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？然而當(dāng)做完“橡皮泥”實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生對(duì)“浮力大小可能與什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題并不感興趣，而是一致對(duì)“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個(gè)問(wèn)題感興趣。因?yàn)楦鶕?jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)橡皮泥在水中是沉底的，而實(shí)驗(yàn)中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個(gè)問(wèn)題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我的預(yù)案，但如果置學(xué)生的疑問(wèn)于不顧，那么學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)必定會(huì)對(duì)下面的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一種干涉。
轉(zhuǎn)念一想，下一節(jié)內(nèi)容里的“物體的浮沉條件”很易理解，即使沒(méi)有這節(jié)課的基礎(chǔ)也可以明白，只需分析物體的受力情況即可。所以，我就及時(shí)調(diào)整了授課方案，來(lái)了一個(gè)“乾坤大挪移”：
引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的大小關(guān)系入手分析物體上浮、下沉的原因，進(jìn)而得出漂浮時(shí)浮力和重力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白了這一問(wèn)題時(shí)，我就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實(shí)心的受到的浮力大還是??？做成船狀時(shí)，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？質(zhì)量、體積還是密度？
然后結(jié)合“造船”比賽引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力的大小決定因素進(jìn)行猜想。學(xué)生此時(shí)基本上都想到了可能是體積的原因。
“物體的浮沉條件”這一插曲看似與這節(jié)課無(wú)關(guān)，而實(shí)際上既解決了學(xué)生的疑惑又生成了新的知識(shí)，還為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“機(jī)不可失，失不再來(lái)。”我們要善于抓住課堂上的瞬間機(jī)遇，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，打破教材的局限，克服預(yù)設(shè)的束縛，力求課堂實(shí)效的優(yōu)化。
三、有備無(wú)患
現(xiàn)在的課堂我們很多時(shí)候讓學(xué)生交流事例或觀點(diǎn)，這就要求我們教師要具備“明辨是非”的資源素質(zhì)。只有這樣，才能有備無(wú)患造就生成之美。
我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》公開(kāi)課。教師引導(dǎo)學(xué)生舉出可以說(shuō)明液體能傳聲的事例，學(xué)生舉的事例廣泛、精彩，教師對(duì)每一事例都給予了客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒高漲，課堂內(nèi)容豐富。其中，有個(gè)學(xué)生舉出這樣一個(gè)事例：“我們可以聽(tīng)見(jiàn)青蛙在水中的叫聲，說(shuō)明液體可以傳聲?！苯處煯?dāng)即肯定他的答案，而且還表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察。事實(shí)上，青蛙是靠鳴囊發(fā)聲的，它的發(fā)聲必須在空氣中進(jìn)行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以這個(gè)事例不能證明液體可以傳聲。
由此可見(jiàn)，作為一名物理教師不僅要有豐富的物理知識(shí)儲(chǔ)備，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要多涉獵一些其他學(xué)科知識(shí)，這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的“廣闊視野”。
四、有效證實(shí)
在課堂教學(xué)中，我也時(shí)常會(huì)遇到“新生問(wèn)題”，開(kāi)始我畏懼、逃避，致使課堂“卡殼”；后來(lái)我慢慢地根據(jù)實(shí)際情況跳出預(yù)案，機(jī)智地調(diào)整課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)引發(fā)師生靈感的新機(jī)遇，沿著新機(jī)遇啟示的思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，獲得探究的思路，方案或結(jié)論等。我現(xiàn)在的每節(jié)教案都留有一定的“生成空間”。實(shí)踐證明，從這樣的課堂中走出來(lái)的學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)“從物中學(xué)理”、“從理中明物”。
總之，我們要對(duì)課堂中的“新生問(wèn)題”善加開(kāi)發(fā)和利用，“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也蘊(yùn)藏著良機(jī)。我們教師要及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，做課堂生成的促進(jìn)者，使課堂教學(xué)因“發(fā)現(xiàn)”而豐富，因生成而靚麗！
經(jīng)過(guò)這一年的課改實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)待“新生問(wèn)題”應(yīng)坦然、從容、理智。下面我就談一談我的做法與收獲。
一、有膽跳出
預(yù)設(shè)對(duì)于課堂固然重要但不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我想調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。我們要激發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放手讓學(xué)生自主去探究，有時(shí)，這種研究、探索正好可以生成新的知識(shí)。
在新教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)里，教材并沒(méi)有涉及回聲的知識(shí)，但在各種教輔用書(shū)里都出現(xiàn)了關(guān)于回聲的練習(xí)題，所以我在教學(xué)過(guò)程中就提到了回聲的知識(shí)，本想提完即可，一略而過(guò)，學(xué)生了解就行。沒(méi)想到剛提完回聲是怎么形成的意外就發(fā)生了……
學(xué)生用一連串的問(wèn)題表現(xiàn)出他們對(duì)回聲的濃厚興趣，同時(shí)也用這一連串的問(wèn)題打破了我的預(yù)設(shè)。
不少學(xué)生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽(tīng)不到回聲？
（表現(xiàn)出對(duì)回聲形成原因的質(zhì)疑）
我很爽快的解釋?zhuān)菏且驗(yàn)槿硕鸦芈暸c原聲混在一起了，區(qū)分不開(kāi)??！
學(xué)生眼睛一亮，又新生一問(wèn)：怎樣才能不混在一起呢？
（我一想，如果繼續(xù)回答學(xué)生的疑問(wèn)，那將離教案越來(lái)越遠(yuǎn)了，所以我非常急于結(jié)束這個(gè)話題。）
我故意用“一略而過(guò)”的口吻說(shuō)：回聲到達(dá)人耳的時(shí)間要比原聲晚0．1S以上人耳才能區(qū)分開(kāi)！
聽(tīng)完這個(gè)解釋?zhuān)麄冃〗M之間討論開(kāi)了：要離障礙物多遠(yuǎn)才能讓回聲比原聲晚0．1S呢？
作為一名教師，面對(duì)他們的興趣和質(zhì)疑，情緒不得不受到激發(fā)，我決定：不按照我的預(yù)設(shè)內(nèi)容講下去了！馬上，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算離障礙物至少多遠(yuǎn)才能將回聲與原聲區(qū)分開(kāi)？提出了一個(gè)更加誘發(fā)學(xué)生思考能力的問(wèn)題：你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)兩地的距離？你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)聲速嗎？
課本上并沒(méi)有這段知識(shí)內(nèi)容的文字描述，學(xué)生通過(guò)討論把這兩個(gè)問(wèn)題全都解決了。雖然預(yù)案設(shè)計(jì)沒(méi)有完成，但聆聽(tīng)著他們的討論與交流，我得到了預(yù)案之外的喜悅，學(xué)生得到了預(yù)案之外的收獲。
從某種角度講，預(yù)設(shè)是造成教師授課“思維定勢(shì)”的原因。我們要以學(xué)生的發(fā)展需要為本，在學(xué)生需要時(shí)大膽地跳出教案，只有這樣才能更藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的輕重緩急。
二、有謀調(diào)整
非預(yù)設(shè)生成是指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。所以，我們教師要對(duì)課堂發(fā)生的情況做出正確的判斷，根據(jù)學(xué)生的需要以及問(wèn)題的價(jià)值及時(shí)調(diào)整授課方案。
新教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》一節(jié)，其重點(diǎn)是計(jì)算浮力大小的兩種方法，即：阿基米德原理和示數(shù)差法。課本上的“橡皮泥小船”實(shí)驗(yàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與V排有關(guān)而設(shè)計(jì)的。我在備課時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行造“船”比賽，之后提出：你猜測(cè)一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？然而當(dāng)做完“橡皮泥”實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生對(duì)“浮力大小可能與什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題并不感興趣，而是一致對(duì)“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個(gè)問(wèn)題感興趣。因?yàn)楦鶕?jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)橡皮泥在水中是沉底的，而實(shí)驗(yàn)中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個(gè)問(wèn)題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我的預(yù)案，但如果置學(xué)生的疑問(wèn)于不顧，那么學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)必定會(huì)對(duì)下面的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一種干涉。
轉(zhuǎn)念一想，下一節(jié)內(nèi)容里的“物體的浮沉條件”很易理解，即使沒(méi)有這節(jié)課的基礎(chǔ)也可以明白，只需分析物體的受力情況即可。所以，我就及時(shí)調(diào)整了授課方案，來(lái)了一個(gè)“乾坤大挪移”：
引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的大小關(guān)系入手分析物體上浮、下沉的原因，進(jìn)而得出漂浮時(shí)浮力和重力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白了這一問(wèn)題時(shí)，我就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實(shí)心的受到的浮力大還是??？做成船狀時(shí)，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？質(zhì)量、體積還是密度？
然后結(jié)合“造船”比賽引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力的大小決定因素進(jìn)行猜想。學(xué)生此時(shí)基本上都想到了可能是體積的原因。
“物體的浮沉條件”這一插曲看似與這節(jié)課無(wú)關(guān)，而實(shí)際上既解決了學(xué)生的疑惑又生成了新的知識(shí)，還為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“機(jī)不可失，失不再來(lái)。”我們要善于抓住課堂上的瞬間機(jī)遇，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，打破教材的局限，克服預(yù)設(shè)的束縛，力求課堂實(shí)效的優(yōu)化。
三、有備無(wú)患
現(xiàn)在的課堂我們很多時(shí)候讓學(xué)生交流事例或觀點(diǎn)，這就要求我們教師要具備“明辨是非”的資源素質(zhì)。只有這樣，才能有備無(wú)患造就生成之美。
我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》公開(kāi)課。教師引導(dǎo)學(xué)生舉出可以說(shuō)明液體能傳聲的事例，學(xué)生舉的事例廣泛、精彩，教師對(duì)每一事例都給予了客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒高漲，課堂內(nèi)容豐富。其中，有個(gè)學(xué)生舉出這樣一個(gè)事例：“我們可以聽(tīng)見(jiàn)青蛙在水中的叫聲，說(shuō)明液體可以傳聲?！苯處煯?dāng)即肯定他的答案，而且還表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察。事實(shí)上，青蛙是靠鳴囊發(fā)聲的，它的發(fā)聲必須在空氣中進(jìn)行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以這個(gè)事例不能證明液體可以傳聲。
由此可見(jiàn)，作為一名物理教師不僅要有豐富的物理知識(shí)儲(chǔ)備，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要多涉獵一些其他學(xué)科知識(shí)，這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的“廣闊視野”。
四、有效證實(shí)
在課堂教學(xué)中，我也時(shí)常會(huì)遇到“新生問(wèn)題”，開(kāi)始我畏懼、逃避，致使課堂“卡殼”；后來(lái)我慢慢地根據(jù)實(shí)際情況跳出預(yù)案，機(jī)智地調(diào)整課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)引發(fā)師生靈感的新機(jī)遇，沿著新機(jī)遇啟示的思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，獲得探究的思路，方案或結(jié)論等。我現(xiàn)在的每節(jié)教案都留有一定的“生成空間”。實(shí)踐證明，從這樣的課堂中走出來(lái)的學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)“從物中學(xué)理”、“從理中明物”。
總之，我們要對(duì)課堂中的“新生問(wèn)題”善加開(kāi)發(fā)和利用，“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也蘊(yùn)藏著良機(jī)。我們教師要及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，做課堂生成的促進(jìn)者，使課堂教學(xué)因“發(fā)現(xiàn)”而豐富，因生成而靚麗！