進入中學的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在教學中結(jié)合物理學的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高物理教學質(zhì)量將具有極大的幫助。
一、好奇──興趣的先導
人有好奇心和求知欲等方面的精神需要，這是眾所周知的。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養(yǎng)好奇心，既能使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又能激發(fā)學生求知欲和學習物理的興趣。興趣是好的老師。好奇是成功的起點，因此在教學中應該有意識地進行引發(fā)，有效地利用這一特點來提高物理教學的質(zhì)量，發(fā)揮其在教學中的作用。
1．利用學生的好奇心，組織好起始課的教學
精心設計好第一堂課，爭取給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲學的感覺。例如，上初二物理緒言課時，如果補充一些有趣的演示實驗，就能把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從而激發(fā)學生的求知欲望。
2．利用好奇心，組織好新課導入
物理課堂教學中引課的方法有很多，諸如開門見山法、故事導入法、矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等等。只要認真鉆研教材，注意搜集教材，有效地運用各種新課導入方法。就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“浮力”時，先給同學講授阿基米德巧解皇冠之謎的故事，然后留下一個“小尾巴”來啟發(fā)學生思考：阿基米德是怎樣鑒別皇冠是否摻假的呢？再如，在學習物質(zhì)“密度”時，先喚起學生記憶：通常我們說鐵比棉花重，是嗎？在學生默認后，再追問：一小塊鐵比一大捆棉花重嗎？諸如此類，這樣設下懸念，引發(fā)好奇，以好奇刺激探究愿望，有效地組織物理教學使學生感到物理課既生動，又有趣。從而提高了學習物理的興趣，也點燃了學生好學的火花。
3．利用學生的好奇心，開展問題討論
用提問來引發(fā)學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新疑有趣，與學生的生活經(jīng)驗與知識水平相近，極易引發(fā)學生的好奇心理，進而激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力。如：靜坐在汽車里的乘客，司機說他靜坐沒動，路旁的孩子們贊嘆他前進得真快，一個說他靜止，一個說他運動，誰說得對呢？通過問題的討論，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，發(fā)展了學生的思維能力。
二、好問──開拓思維的途徑
好問是中學生心理的又一特點，中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色。俗話說：學問，學問，是一學二問。如果只學習不能提出問題，不進行思考，這樣的認識是膚淺的。只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現(xiàn)思維認識的飛躍。
在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵。保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現(xiàn)象的深入分析，培養(yǎng)學生思維習慣，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。學生好問的積極性不但要得到鼓勵和尊重，而且教師還要善于設問，以培養(yǎng)學生的提問習慣和分析問題、回答問題的能力。當然今天的學生，他們往往對事物的認識，有一定的批判性，他們對書本上寫的或教師講的知識，往往會提出疑問，產(chǎn)生批判性的獨特見解。但他們考慮問題往往還欠周密和深入，容易帶有片面性和表面性甚至有些是錯誤的。對于這些，教師應給予肯定，以鼓勵為主，否則會使學生產(chǎn)生心理閉鎖，不愿提出問題，不愿和老師交心?，F(xiàn)在學生隨著年齡的增長，課內(nèi)課外好問的人數(shù)在逐漸地減少，原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自已的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價。他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強。二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，他們往往缺乏自信心，不具有批判精神。三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)。要想使學生勤于思考，在物理教學中應創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學方法，將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)”探究性的教學方式，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
三、好動──活躍思維的源泉
中學生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗做為支柱。好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)形式。因此，在物理教學中，能結(jié)合學生的這一心理特點進行教學，會極大地培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1．設計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會
在學生動手實驗的過程中，有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？只有這樣，才能使學生積極參與，投入實驗的全過程中。如在做“測滑動摩擦力”實驗時，有的學生主動觀察研究了滑動摩擦力大小跟受力面積的關(guān)系；有的學生還主動通過實驗來研究摩擦力與運動速度的關(guān)系。如果進一步要求學生思考：拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動起來以后相比較，彈簧示數(shù)有何不同？則有利于提高學生的觀察力和實驗素質(zhì)。
2．積極開展課外活動，適應學生的好動心理
通過成立課外活動小組、搞小制作、鼓勵學生積極參加應用物理知識競賽等實踐活動來培養(yǎng)學生操作能力和創(chuàng)新能力。
四、好勝──培養(yǎng)自信心的紐帶
好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論。他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。根據(jù)初中生的這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理及時組織教學，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識。如，在應用歐姆定律解決有關(guān)問題時，可采用搶答競爭的方法，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性。一般將全班分成若干小組，按課堂回答問題的多少正確與否，給每一小組評定成績，當堂公布結(jié)果。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制，會極大地調(diào)動學生學習的積極性。學生成功的體驗會增強學習的信心在課堂上，還可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習題、不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中明理。
當然，課堂提問會因人而異，難保有較高的答對率。特別是中差生，一有所長，應及時給予鼓勵表揚。教學檢測或考試時，要注意層次和梯度，適應不同學生的智力發(fā)展，創(chuàng)設更多條件讓每個學生都能獲得學習上的成功，使其產(chǎn)生積極的學習情緒，滿足好勝的心理，從而提高學習物理的信心。努力營造一個競爭環(huán)境，可促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力。
總之，在物理教學中，只要以心理科學理論指導物理教學，認真研究學生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學和物理教學的切入點和結(jié)合點，合理地利用學生的“好奇、好問、好動、好勝”的心理，就會極大地激起學生的學習動因，將教育的要求有機地內(nèi)化為學生的自覺行為，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，全面提高物理教學的質(zhì)量具有重要的作用。
一、好奇──興趣的先導
人有好奇心和求知欲等方面的精神需要，這是眾所周知的。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養(yǎng)好奇心，既能使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又能激發(fā)學生求知欲和學習物理的興趣。興趣是好的老師。好奇是成功的起點，因此在教學中應該有意識地進行引發(fā)，有效地利用這一特點來提高物理教學的質(zhì)量，發(fā)揮其在教學中的作用。
1．利用學生的好奇心，組織好起始課的教學
精心設計好第一堂課，爭取給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲學的感覺。例如，上初二物理緒言課時，如果補充一些有趣的演示實驗，就能把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從而激發(fā)學生的求知欲望。
2．利用好奇心，組織好新課導入
物理課堂教學中引課的方法有很多，諸如開門見山法、故事導入法、矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等等。只要認真鉆研教材，注意搜集教材，有效地運用各種新課導入方法。就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“浮力”時，先給同學講授阿基米德巧解皇冠之謎的故事，然后留下一個“小尾巴”來啟發(fā)學生思考：阿基米德是怎樣鑒別皇冠是否摻假的呢？再如，在學習物質(zhì)“密度”時，先喚起學生記憶：通常我們說鐵比棉花重，是嗎？在學生默認后，再追問：一小塊鐵比一大捆棉花重嗎？諸如此類，這樣設下懸念，引發(fā)好奇，以好奇刺激探究愿望，有效地組織物理教學使學生感到物理課既生動，又有趣。從而提高了學習物理的興趣，也點燃了學生好學的火花。
3．利用學生的好奇心，開展問題討論
用提問來引發(fā)學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新疑有趣，與學生的生活經(jīng)驗與知識水平相近，極易引發(fā)學生的好奇心理，進而激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力。如：靜坐在汽車里的乘客，司機說他靜坐沒動，路旁的孩子們贊嘆他前進得真快，一個說他靜止，一個說他運動，誰說得對呢？通過問題的討論，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，發(fā)展了學生的思維能力。
二、好問──開拓思維的途徑
好問是中學生心理的又一特點，中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色。俗話說：學問，學問，是一學二問。如果只學習不能提出問題，不進行思考，這樣的認識是膚淺的。只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升為理性認識，實現(xiàn)思維認識的飛躍。
在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵。保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現(xiàn)象的深入分析，培養(yǎng)學生思維習慣，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。學生好問的積極性不但要得到鼓勵和尊重，而且教師還要善于設問，以培養(yǎng)學生的提問習慣和分析問題、回答問題的能力。當然今天的學生，他們往往對事物的認識，有一定的批判性，他們對書本上寫的或教師講的知識，往往會提出疑問，產(chǎn)生批判性的獨特見解。但他們考慮問題往往還欠周密和深入，容易帶有片面性和表面性甚至有些是錯誤的。對于這些，教師應給予肯定，以鼓勵為主，否則會使學生產(chǎn)生心理閉鎖，不愿提出問題，不愿和老師交心?，F(xiàn)在學生隨著年齡的增長，課內(nèi)課外好問的人數(shù)在逐漸地減少，原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自已的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價。他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強。二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，他們往往缺乏自信心，不具有批判精神。三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態(tài)。要想使學生勤于思考，在物理教學中應創(chuàng)造良好的民主氛圍，改變教學方法，將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)”探究性的教學方式，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
三、好動──活躍思維的源泉
中學生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗做為支柱。好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)形式。因此，在物理教學中，能結(jié)合學生的這一心理特點進行教學，會極大地培養(yǎng)學生的動腦、動手、動眼能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1．設計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會
在學生動手實驗的過程中，有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實驗成敗的關(guān)鍵是什么？只有這樣，才能使學生積極參與，投入實驗的全過程中。如在做“測滑動摩擦力”實驗時，有的學生主動觀察研究了滑動摩擦力大小跟受力面積的關(guān)系；有的學生還主動通過實驗來研究摩擦力與運動速度的關(guān)系。如果進一步要求學生思考：拉動木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動起來以后相比較，彈簧示數(shù)有何不同？則有利于提高學生的觀察力和實驗素質(zhì)。
2．積極開展課外活動，適應學生的好動心理
通過成立課外活動小組、搞小制作、鼓勵學生積極參加應用物理知識競賽等實踐活動來培養(yǎng)學生操作能力和創(chuàng)新能力。
四、好勝──培養(yǎng)自信心的紐帶
好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論。他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。根據(jù)初中生的這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理及時組織教學，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識。如，在應用歐姆定律解決有關(guān)問題時，可采用搶答競爭的方法，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性。一般將全班分成若干小組，按課堂回答問題的多少正確與否，給每一小組評定成績，當堂公布結(jié)果。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制，會極大地調(diào)動學生學習的積極性。學生成功的體驗會增強學習的信心在課堂上，還可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習題、不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中明理。
當然，課堂提問會因人而異，難保有較高的答對率。特別是中差生，一有所長，應及時給予鼓勵表揚。教學檢測或考試時，要注意層次和梯度，適應不同學生的智力發(fā)展，創(chuàng)設更多條件讓每個學生都能獲得學習上的成功，使其產(chǎn)生積極的學習情緒，滿足好勝的心理，從而提高學習物理的信心。努力營造一個競爭環(huán)境，可促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力。
總之，在物理教學中，只要以心理科學理論指導物理教學，認真研究學生的心理特點和規(guī)律，找到心理科學和物理教學的切入點和結(jié)合點，合理地利用學生的“好奇、好問、好動、好勝”的心理，就會極大地激起學生的學習動因，將教育的要求有機地內(nèi)化為學生的自覺行為，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，全面提高物理教學的質(zhì)量具有重要的作用。