現(xiàn)代腦科學(xué)十分成功地揭示了大腦兩半球的機(jī)能是不對(duì)稱的，它們之間存在著明顯的分工：左半腦對(duì)于語(yǔ)言性信息的處理能力較強(qiáng)，是主管語(yǔ)言和邏輯思維的神經(jīng)中樞；右半腦則對(duì)于非語(yǔ)言性信息的處理能力較強(qiáng)，是主管表象和形象思維的神經(jīng)中樞。兩半球的機(jī)能充分表明。形象志維和邏輯思維是人類理性認(rèn)識(shí)中思維的兩種基本方式。然而，兩半腦不是相互分割的，它們之間總是高度協(xié)調(diào)，息息相通，相互溝通、相互補(bǔ)充，既各負(fù)其職、又相輔相成，使大腦構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，共同完成思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。在正常狀態(tài)下，一種思維形式出現(xiàn)時(shí)。必然伴隨著另一種思維形式的緊密配合，極少出現(xiàn)單獨(dú)工作的情況。總之，表象和概念是思維不可分割的基本細(xì)胞；腦的兩半球協(xié)調(diào)并用，正是人類思維的基本特征。我們稱之為“人類思維的成對(duì)并存規(guī)律”。就以抽象的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它也是研究形數(shù)結(jié)合的科學(xué)。華羅庚曾指出：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微?！绷袑幐鞔_地說(shuō)道：“甚至在數(shù)學(xué)上也是需要幻想的，沒(méi)有它就不可能發(fā)明徽積分?！蔽锢韺W(xué)也是比較注重邏輯思維的領(lǐng)域。然而，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉肖指出：“在我們研究物理問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)見(jiàn)到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對(duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維、”事實(shí)上，從思維的角度來(lái)看，物理物理，就“物”論“理”；“物”中有“理”；“理”中陷“物”；即“物”想“理”，喻“理”用“物”；確實(shí)是“物”“理”滲透，珠聯(lián)壁合。這正是物理思維的基本特征。
然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，實(shí)質(zhì)上往往只重視左半腦的開發(fā)，重視邏輯思維的發(fā)展，而嚴(yán)重地忽視了右半腦的開發(fā)，忽視了形象思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也是如此。鑒于這種嚴(yán)重的偏向。為了使學(xué)生的左、右的獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮大腦的整體功能，培養(yǎng)出大批時(shí)代所需要的創(chuàng)造性人才，我們以物理教學(xué)為例，著重闡述一些培養(yǎng)形象思維能力的具體做法。
一、為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象
外界真實(shí)事物生動(dòng)具體的形象，經(jīng)過(guò)人們多次的知覺(jué)，在人腦中留下的痕跡，心理學(xué)稱為表象。人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。正如沒(méi)有概念就難以進(jìn)行邏輯思維一樣，沒(méi)有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象。第xx屆全國(guó)物理競(jìng)賽有一道帆船逆風(fēng)行舟問(wèn)題。陜西省1499名優(yōu)秀學(xué)生參賽，前100名的平均得分為0.95分（滿分為10分）后對(duì)前7名進(jìn)行口試，仍有兩名答錯(cuò)。據(jù)調(diào)查，根本原因是：生活在黃土高原上的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題缺乏表象。形象思維完成不了，又怎能進(jìn)行邏輯思維呢？平時(shí)的教學(xué)工作中，不是經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)自己不熟悉的事物難以理解嗎？研究表明：人類五官感知客觀世界的比率是：視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3．5％，觸覺(jué)占1．5％，味覺(jué)占1％。同時(shí)，人腦中貯存形象信息和語(yǔ)言信息的比例是：1000：1。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我思考問(wèn)題時(shí)。不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)備這正是一個(gè)物理學(xué)家的思維過(guò)程；首先是右腦的形象思維，然后才是左腦的邏輯分析。那么，沒(méi)有豐富的表象做為第一步加工材料，又如何談及完成第二步呢？可見(jiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首要地是應(yīng)先貯存豐富的物理表象。
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察，是形成豐富的物理表象的重要途徑。
一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，能起到千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清、一看實(shí)驗(yàn)就分明的作用，給學(xué)生留下深刻的表象。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)出奇、反常，以激起學(xué)生的懸念和聯(lián)想。譬如，“一紙托杯水”引入大氣壓強(qiáng)，“煮”金魚闡明水是熱的不良導(dǎo)體等。要盡可能把教師演示變成學(xué)生動(dòng)手做，這樣攝入的形象生動(dòng)、具體。增如，將鋼筆用立于放在桌上的紙條上，將紙條慢慢的抽去，鋼筆帽倒下；將紙條迅速抽去，鋼筆帽仍然直立不倒。然后誘導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)量定理解釋（把形象思維與邏輯思維緊密結(jié)合）這種現(xiàn)象。
從培養(yǎng)形象思維能力的角度出發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中探索性優(yōu)于驗(yàn)證性。因?yàn)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)做于物理規(guī)律建立之前，實(shí)驗(yàn)所獲得的一系列物理表象，正好用來(lái)進(jìn)行思維加工，使形象思維與邏輯思維相得益彰，生動(dòng)、形象、具體地歸納出物理規(guī)律。這樣獲得的規(guī)律，既有利于學(xué)生理解，又有利于學(xué)生應(yīng)用。這在楞次定律的教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，凡是物理定律，均應(yīng)創(chuàng)造條件，認(rèn)真實(shí)施探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)在具體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)一個(gè)單元或一章知識(shí)進(jìn)行全面地系列安排，從而把探索性實(shí)驗(yàn)貫穿始終。這在初中教學(xué)中特別突出。以“密度”的單元教學(xué)為例：首先安排一節(jié)測(cè)1厘米3的鋼、鐵、鋁的質(zhì)量”的探索性實(shí)驗(yàn)，為引出密度概念埋下伏筆。再緊扣“如何鑒別區(qū)分不同物質(zhì)？”安排看一看、嗅一嗅、壓一壓、嘗一嘗等演示實(shí)驗(yàn)，并利用上述等所獲得的表象，使形象思維與邏輯思維相配合，形成密度概念。后，學(xué)習(xí)密度的應(yīng)用，又安排具有設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)：1．用天平和量筒測(cè)鹽水密度；2．用彈簧秤、墨水瓶及一杯水重測(cè)鹽水密度，并與前者相比。
重視課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。讓學(xué)生動(dòng)手做測(cè)力計(jì)、托盤天平等，其表象就更清楚、更深刻了，原理、結(jié)構(gòu)和使用也就更準(zhǔn)確、更靈活了。利用塑料藥瓶和塑料軟管做成潛水艇模型，研究其浮沉原理，就能加深對(duì)阿基本穩(wěn)定律的理解。在手掌上放一塊磚，讓手掌由靜止向上、向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)手掌所受壓力的感覺(jué)，從而去領(lǐng)會(huì)超重和失重現(xiàn)象。
在所有的實(shí)驗(yàn)中，都要善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，以建立正確的視覺(jué)表象、譬如；利用對(duì)比觀察分清蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別；要明察秋毫，善于看出水銀溫度計(jì)、無(wú)液氣壓計(jì)等的微小變化；要善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，像當(dāng)威爾遜云室迅速膨脹的瞬間能看到a或B射線的徑跡；等等。眼睛是心靈的窗戶。觀察是攝取表象的鏡頭。只有鏡頭對(duì)得正，光圈調(diào)得準(zhǔn)，距離選得好，才能攝取豐富的表象。
（二）盡量聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取物理表象。我們的周圍是一個(gè)豐富多采的物理世界，只要我們做有心人，隨時(shí)都可以采擷一些物理現(xiàn)象與我們所教的物理內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，來(lái)豐富物理表象。
日常生活中的那些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，正可以從類比中形成表象。學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，學(xué)生對(duì)一瓶水與一瓶酒精混合后裝滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)難以理解。只要問(wèn)：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎？學(xué)生就會(huì)豁然開朗。有了表象，疑難也就迎刃而解了。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本理論，許多是源于物理學(xué)的。起火是現(xiàn)代火箭的雛形，而火箭的運(yùn)動(dòng)就是反沖運(yùn)動(dòng)；光在光導(dǎo)纖維中的傳括正是光的全反射；等。
組織學(xué)生參觀科技展覽。舉辦“身邊物理學(xué)講座”；進(jìn)行“應(yīng)用物理競(jìng)賽”；成立課外物理興趣小組，等等。這些都能豐富學(xué)生的物理表象。
還要充分運(yùn)用教學(xué)掛圖和課本中的插圖。譬如：實(shí)物圖（手按圖釘。闡述壓強(qiáng)）。示意圖（受力圖、電路圖、光路圖等）；立體剖面圖（原子反應(yīng)堆等）；以及可與實(shí)物模型相配合的內(nèi)燃機(jī)四步?jīng)_程圖；等等。
（三）從聲象教材中充分?jǐn)z取物理表象。
研究表明：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。單純用視覺(jué)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)并用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后，記憶效率分別為：60％，70％，80％；三天后，記憶效率分別為：15％，40％，75％。聲象教材的獨(dú)特之處，正在于能使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，畫面適當(dāng)配合解說(shuō)、音樂(lè)、音響效果，以形象和聲音表現(xiàn)內(nèi)容，促使左、右腦同時(shí)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。
聲象教材還有著許多直接接觸周圍世界而難以達(dá)到的優(yōu)越之處。它不受時(shí)間限制。能夠真實(shí)地再現(xiàn)發(fā)生過(guò)的事物：用慢鏡頭表現(xiàn)變化速度極快以致看不清的現(xiàn)象，又可用快鏡頭展示變化速度極慢難以感覺(jué)的過(guò)程；它不受空間限制，能夠滿足人們觀察的需要；把邊遠(yuǎn)的事物展現(xiàn)在眼前，把人眼看不到的微小事物千百倍的放大，又把巨大的事物縮小展現(xiàn)；它又能利用特寫鏡頭突出事物的關(guān)鍵部分，增強(qiáng)觀察的精確性。
我們認(rèn)為，那些難以在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的物理事物，譬如：學(xué)校條件下難以觀察到的物理現(xiàn)象（火箭的發(fā)射、原子彈的爆炸等）。物理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等）。臨時(shí)難以演示成功的實(shí)驗(yàn)；以及某些技能的示范等等。這些均可攝制成放映幾分鐘的錄像片。以便有的放矢地穿插在授課時(shí)播放。以學(xué)會(huì)物理表象，使形象教學(xué)與理論教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。
另外，還應(yīng)制作成套的幻燈片。特別是可動(dòng)式復(fù)合投影片，譬如配合“機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波”而制作的波的形成、傳送、干涉、衍射等復(fù)合投影片。教學(xué)電影的作用可繼續(xù)發(fā)展有條件的學(xué)校還應(yīng)重視微機(jī)的應(yīng)用。
二、盡力加強(qiáng)學(xué)生右腦的訓(xùn)練
形象思維絕非文學(xué)藝術(shù)家的專利品，人皆有之，更為自然科學(xué)家所重視──只是稱其為“想象”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。英國(guó)物理學(xué)家廷德?tīng)栔赋觯河辛司_的實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)作為研究的依據(jù)，想象力便成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師。伏爾泰談得更具體：“看到了有人用一根木棒掀起一塊用手推不動(dòng)的大石頭，積極想象就能創(chuàng)造出各種各樣的杠桿，然后還能創(chuàng)造出各種復(fù)雜的動(dòng)力機(jī)，這種機(jī)械只不這是杠桿的改裝而已，必須首先在心靈里進(jìn)想出機(jī)械及其效能。然后才能付諸實(shí)現(xiàn)?！边@正是馬克思所闡述的：建筑師在建造房屋之前，“已經(jīng)在自已的頭腦中把它建成了。”其實(shí)，心理學(xué)家對(duì)想象所下的定義，也表明它就是形象思維。
那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)形象思維能力的培養(yǎng)呢？
（一）充分發(fā)揮形象思維的教學(xué)功能
教學(xué)活動(dòng)中的形象思維，是一種按一定目的。自覺(jué)進(jìn)行的有意形象思維。根據(jù)思維的新穎程度和形成方式不同，它又可分為再造型形象思維和創(chuàng)造型形象思維。
再造型形象思維是根據(jù)語(yǔ)言的描述，文字的表達(dá)，或圖樣的示意，在人們頭腦中形成新形象的過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)常，廣泛，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的條件。為此，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)物理狀態(tài)和物理過(guò)程的分析。譬如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”時(shí)，讓學(xué)生觀出一幅城市風(fēng)光圖。首先誘導(dǎo)：從圖中你看到了那些物體在運(yùn)動(dòng)？學(xué)生很快回答了明顯的運(yùn)動(dòng)物體。進(jìn)一步啟發(fā)后，有的說(shuō)：我坐在汽車中，看見(jiàn)路旁的高樓、樹木。電線桿也在運(yùn)動(dòng)。有的說(shuō)：圖上所有的物體都隨著地球在天空中運(yùn)動(dòng)。再問(wèn)：當(dāng)你判斷一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，是把哪個(gè)物體看做靜止不動(dòng)的？學(xué)生有聲有色的描述，從靜中看到了動(dòng)，又從動(dòng)中認(rèn)識(shí)了靜。一幅幅物體做各種運(yùn)動(dòng)的表象在大腦中奔馳、喧嘯、組合、變化，形象思維與邏輯思維相依為命，后順利地歸納出“運(yùn)動(dòng)”、“靜止”、“參照物”等概念，有力地促進(jìn)了教學(xué)。
要特別指出：在習(xí)題教學(xué)中，要把這種定性分析做為解題的首要一步、關(guān)鍵一步。要認(rèn)真仔細(xì)地分析問(wèn)題所描述故物理現(xiàn)象發(fā)展變化的全過(guò)程，力求對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)了如指掌。圖景清晰。再現(xiàn)型形象思維完成了，解題的思路也就清楚了。
創(chuàng)造型形象思維是人腦在原有事物表象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地首創(chuàng)出新形象的思維過(guò)程，是。對(duì)科學(xué)研究中的未知研究對(duì)象的一種形象化的聯(lián)想、類比、構(gòu)思，從而把不能由感覺(jué)器官感知的自然現(xiàn)象的形象，鮮明地展現(xiàn)在腦海中，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律。譬如，原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)就是一個(gè)典型事例。盧瑟福根據(jù)a粒子散射實(shí)驗(yàn)的事實(shí)分析，聯(lián)想太陽(yáng)系的構(gòu)成，類比原子核猶如太陽(yáng)，雄距中心，諸電子則在各自特定的軌道上運(yùn)行，如群星的繞日。正是這種創(chuàng)造型形象思維的成果反映了原子結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。物理學(xué)中的電力線、磁通量、載流子、PN結(jié)、光線、能級(jí)等等，都是創(chuàng)造型形象思維塑造的、過(guò)去未曾由感官反映過(guò)的事物的表象，從而構(gòu)成了有血有肉的物理學(xué)理論體系。
教學(xué)時(shí)，對(duì)于這些創(chuàng)造型形象思維的成果，一絕不能漠然視之、草率應(yīng)付，而應(yīng)循循善誘，恰如物理學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些物理表象時(shí)一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)創(chuàng)造，以培養(yǎng)其形象思維能力。具體實(shí)施時(shí)的要求：一方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，例如進(jìn)行電力線、磁力線的實(shí)驗(yàn)，用示波器顯示穩(wěn)恒電流、脈動(dòng)電流、正弦交流電的波形等，難以實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，也要通過(guò)類比加以繪圖示意，如半導(dǎo)體的機(jī)理，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。另一方面除了運(yùn)用語(yǔ)言信息“激活”學(xué)生的左腦，更要善于運(yùn)用表象信息“激、活”右腦，通過(guò)聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的實(shí)物形象使抽象的知識(shí)具體化、形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維活動(dòng)。譬如，磁通量的概念對(duì)于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用欏次定律和法拉弟電磁感應(yīng)定律具有舉足輕重的地位，然而在概念上它是十分抽象的。我們?cè)诖帕€實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生用熟悉的實(shí)物形象比喻、聯(lián)想，將平面圖想象成立體圖，從而使勻強(qiáng)磁場(chǎng)、磁通量，磁通密度、磁通量的變化率等概念形象化。這些貯存于學(xué)生腦海中的顯明形象，將在處理電磁感應(yīng)的具體問(wèn)題時(shí)，促進(jìn)右腦配合左腦，順利地完成思維活動(dòng)。
幻想是創(chuàng)造型形象思維的一種特殊形式，其特征是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望緊密聯(lián)系。在物理教學(xué)中。有許多可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行幻想的內(nèi)容，譬如宇宙航行、超導(dǎo)、激光等。一個(gè)物理教師要善于給學(xué)生插上幻想的翅膀一使他們?cè)谖磥?lái)的廣闊天地里盡情翱翔！
（二）充分發(fā)揮理想化方法的教學(xué)功能。
形象思維過(guò)程是一個(gè)形象的分析綜合過(guò)程，是從眾多的已有表象中，根據(jù)某種需要，分析出某些共同的本質(zhì)要素，然后按照新的構(gòu)思重新綜合，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。其獨(dú)特形式之一，乃是典型化，也就是根據(jù)同一類事物的共同特征；創(chuàng)造出新的典型形象的過(guò)程。典型化是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的重要方式，所謂“典型環(huán)境中的典型人物”，在自然科學(xué)研究中。則稱之為理想化方法。它實(shí)際上是唯物辯證法中，要抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辯證方法的體現(xiàn)。
在物理學(xué)研究中，理想化方法表現(xiàn)為：其一，理想模型。就是建立一種高度抽象的理想物理形象，并賦予它一定的物理概念。包括理想物體、（如質(zhì)點(diǎn)、光滑平面、點(diǎn)電荷、薄透鏡等）和理想系統(tǒng)（如保守為系統(tǒng)、熱力學(xué)系統(tǒng)等）。其二，理想過(guò)程。就是用一個(gè)理想化的物理過(guò)程形象，近似的反映某些實(shí)際物理過(guò)程的主要特征形象。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、氣體的等溫、等壓、等容過(guò)程等）。其三，理想實(shí)驗(yàn)。就是以一定的實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)。而在大腦中進(jìn)行的一種理想化的思維過(guò)程。它不是實(shí)踐活動(dòng)，而是“思想中的實(shí)驗(yàn)”。伽利略發(fā)現(xiàn)慣性定律時(shí)的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)典范。
理想化方法用物理表象信息和物理概念信息激發(fā)整個(gè)大腦，使形象思維和邏輯思維相輔相成，以便認(rèn)識(shí)物理世界的奧秘。它的具體應(yīng)用貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中：物理教學(xué)處理任何問(wèn)題都要首先確定研究對(duì)象，而所有的物理對(duì)象都是理想模型；解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵一步是分析物理過(guò)程，而所有的物理過(guò)程都是理想過(guò)程；物理問(wèn)題的研究，又往往要進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)我們研究第一宇宙速度時(shí)，地球和人造衛(wèi)星都被視為理想模型──質(zhì)點(diǎn)；人造衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)則是做理想過(guò)程──勻速圓周運(yùn)動(dòng)。提出第一宇宙速度的分析過(guò)程，則根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，得出拋體的初速度大到一定值時(shí)，就變成了人造地球衛(wèi)星，這正是牛頓當(dāng)年所進(jìn)行的理想實(shí)驗(yàn)。
（三）培養(yǎng)形象思維能力的天地十分廣闊。
人類對(duì)大腦機(jī)能的認(rèn)識(shí)還很不夠，雖然對(duì)邏輯思維的研究已經(jīng)比較深入，但對(duì)形象思維的探索還剛剛起步。我們認(rèn)為：開發(fā)右腦功能的天地是十分廣闊的。請(qǐng)看：我國(guó)的詩(shī)詞寶庫(kù)五彩繽紛、琳瑯滿目。其中有許多詩(shī)句準(zhǔn)確地描述，甚至完滿地解釋了物理現(xiàn)象，廣泛地涉及力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等領(lǐng)域。例如。毛主席的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，梁元帝的“不疑行船動(dòng)，唯看遠(yuǎn)樹來(lái)”等，描述的是靜止、運(yùn)動(dòng)、參考物。王渙之的“欲窮千里目，更上一層樓”等。描繪的是光的直線傳播。于良史的“掬水月在手，弄花香滿衣?！笨坍嫷氖瞧矫骁R成像。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。教學(xué)中恰當(dāng)引入，不僅能利用其藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣，而且可將其展現(xiàn)的藝術(shù)表象，轉(zhuǎn)化為科學(xué)表象，充分發(fā)揮了形象思維的功能。
有些物理規(guī)律，很難用具體的形象描繪，但借助函數(shù)圖像，仍可發(fā)揮形象思維的教學(xué)功的。例如，在探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)測(cè)量出一系列數(shù)據(jù)后，即可用圖線法探尋物理規(guī)律；一物理習(xí)題教學(xué)要善于運(yùn)用圖解法求解習(xí)題。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖、用圖的技能。促使形象思維與邏輯思維相映成外。
學(xué)生在課外活動(dòng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，譬如制作航空模型、航海模型時(shí)，“構(gòu)思成形”及“制形成物”都是進(jìn)行形象思維的具體過(guò)程。
讓學(xué)生課外閱讀一些科技讀物、科幻小說(shuō)等；學(xué)生中的物理愛(ài)好者，要激發(fā)他們的廣泛興趣，培養(yǎng)其熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)，能歌善舞。
總之，在這嶄新的天地里，正是教師用武之地，讓我們積累更多的經(jīng)驗(yàn)吧。
然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，實(shí)質(zhì)上往往只重視左半腦的開發(fā)，重視邏輯思維的發(fā)展，而嚴(yán)重地忽視了右半腦的開發(fā)，忽視了形象思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也是如此。鑒于這種嚴(yán)重的偏向。為了使學(xué)生的左、右的獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮大腦的整體功能，培養(yǎng)出大批時(shí)代所需要的創(chuàng)造性人才，我們以物理教學(xué)為例，著重闡述一些培養(yǎng)形象思維能力的具體做法。
一、為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象
外界真實(shí)事物生動(dòng)具體的形象，經(jīng)過(guò)人們多次的知覺(jué)，在人腦中留下的痕跡，心理學(xué)稱為表象。人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。正如沒(méi)有概念就難以進(jìn)行邏輯思維一樣，沒(méi)有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象。第xx屆全國(guó)物理競(jìng)賽有一道帆船逆風(fēng)行舟問(wèn)題。陜西省1499名優(yōu)秀學(xué)生參賽，前100名的平均得分為0.95分（滿分為10分）后對(duì)前7名進(jìn)行口試，仍有兩名答錯(cuò)。據(jù)調(diào)查，根本原因是：生活在黃土高原上的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題缺乏表象。形象思維完成不了，又怎能進(jìn)行邏輯思維呢？平時(shí)的教學(xué)工作中，不是經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)自己不熟悉的事物難以理解嗎？研究表明：人類五官感知客觀世界的比率是：視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3．5％，觸覺(jué)占1．5％，味覺(jué)占1％。同時(shí)，人腦中貯存形象信息和語(yǔ)言信息的比例是：1000：1。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我思考問(wèn)題時(shí)。不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)備這正是一個(gè)物理學(xué)家的思維過(guò)程；首先是右腦的形象思維，然后才是左腦的邏輯分析。那么，沒(méi)有豐富的表象做為第一步加工材料，又如何談及完成第二步呢？可見(jiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首要地是應(yīng)先貯存豐富的物理表象。
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察，是形成豐富的物理表象的重要途徑。
一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，能起到千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清、一看實(shí)驗(yàn)就分明的作用，給學(xué)生留下深刻的表象。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)出奇、反常，以激起學(xué)生的懸念和聯(lián)想。譬如，“一紙托杯水”引入大氣壓強(qiáng)，“煮”金魚闡明水是熱的不良導(dǎo)體等。要盡可能把教師演示變成學(xué)生動(dòng)手做，這樣攝入的形象生動(dòng)、具體。增如，將鋼筆用立于放在桌上的紙條上，將紙條慢慢的抽去，鋼筆帽倒下；將紙條迅速抽去，鋼筆帽仍然直立不倒。然后誘導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)量定理解釋（把形象思維與邏輯思維緊密結(jié)合）這種現(xiàn)象。
從培養(yǎng)形象思維能力的角度出發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中探索性優(yōu)于驗(yàn)證性。因?yàn)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)做于物理規(guī)律建立之前，實(shí)驗(yàn)所獲得的一系列物理表象，正好用來(lái)進(jìn)行思維加工，使形象思維與邏輯思維相得益彰，生動(dòng)、形象、具體地歸納出物理規(guī)律。這樣獲得的規(guī)律，既有利于學(xué)生理解，又有利于學(xué)生應(yīng)用。這在楞次定律的教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，凡是物理定律，均應(yīng)創(chuàng)造條件，認(rèn)真實(shí)施探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)在具體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)一個(gè)單元或一章知識(shí)進(jìn)行全面地系列安排，從而把探索性實(shí)驗(yàn)貫穿始終。這在初中教學(xué)中特別突出。以“密度”的單元教學(xué)為例：首先安排一節(jié)測(cè)1厘米3的鋼、鐵、鋁的質(zhì)量”的探索性實(shí)驗(yàn)，為引出密度概念埋下伏筆。再緊扣“如何鑒別區(qū)分不同物質(zhì)？”安排看一看、嗅一嗅、壓一壓、嘗一嘗等演示實(shí)驗(yàn)，并利用上述等所獲得的表象，使形象思維與邏輯思維相配合，形成密度概念。后，學(xué)習(xí)密度的應(yīng)用，又安排具有設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)：1．用天平和量筒測(cè)鹽水密度；2．用彈簧秤、墨水瓶及一杯水重測(cè)鹽水密度，并與前者相比。
重視課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。讓學(xué)生動(dòng)手做測(cè)力計(jì)、托盤天平等，其表象就更清楚、更深刻了，原理、結(jié)構(gòu)和使用也就更準(zhǔn)確、更靈活了。利用塑料藥瓶和塑料軟管做成潛水艇模型，研究其浮沉原理，就能加深對(duì)阿基本穩(wěn)定律的理解。在手掌上放一塊磚，讓手掌由靜止向上、向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)手掌所受壓力的感覺(jué)，從而去領(lǐng)會(huì)超重和失重現(xiàn)象。
在所有的實(shí)驗(yàn)中，都要善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，以建立正確的視覺(jué)表象、譬如；利用對(duì)比觀察分清蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別；要明察秋毫，善于看出水銀溫度計(jì)、無(wú)液氣壓計(jì)等的微小變化；要善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，像當(dāng)威爾遜云室迅速膨脹的瞬間能看到a或B射線的徑跡；等等。眼睛是心靈的窗戶。觀察是攝取表象的鏡頭。只有鏡頭對(duì)得正，光圈調(diào)得準(zhǔn)，距離選得好，才能攝取豐富的表象。
（二）盡量聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取物理表象。我們的周圍是一個(gè)豐富多采的物理世界，只要我們做有心人，隨時(shí)都可以采擷一些物理現(xiàn)象與我們所教的物理內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，來(lái)豐富物理表象。
日常生活中的那些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，正可以從類比中形成表象。學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，學(xué)生對(duì)一瓶水與一瓶酒精混合后裝滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)難以理解。只要問(wèn)：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎？學(xué)生就會(huì)豁然開朗。有了表象，疑難也就迎刃而解了。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本理論，許多是源于物理學(xué)的。起火是現(xiàn)代火箭的雛形，而火箭的運(yùn)動(dòng)就是反沖運(yùn)動(dòng)；光在光導(dǎo)纖維中的傳括正是光的全反射；等。
組織學(xué)生參觀科技展覽。舉辦“身邊物理學(xué)講座”；進(jìn)行“應(yīng)用物理競(jìng)賽”；成立課外物理興趣小組，等等。這些都能豐富學(xué)生的物理表象。
還要充分運(yùn)用教學(xué)掛圖和課本中的插圖。譬如：實(shí)物圖（手按圖釘。闡述壓強(qiáng)）。示意圖（受力圖、電路圖、光路圖等）；立體剖面圖（原子反應(yīng)堆等）；以及可與實(shí)物模型相配合的內(nèi)燃機(jī)四步?jīng)_程圖；等等。
（三）從聲象教材中充分?jǐn)z取物理表象。
研究表明：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。單純用視覺(jué)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)并用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后，記憶效率分別為：60％，70％，80％；三天后，記憶效率分別為：15％，40％，75％。聲象教材的獨(dú)特之處，正在于能使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，畫面適當(dāng)配合解說(shuō)、音樂(lè)、音響效果，以形象和聲音表現(xiàn)內(nèi)容，促使左、右腦同時(shí)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。
聲象教材還有著許多直接接觸周圍世界而難以達(dá)到的優(yōu)越之處。它不受時(shí)間限制。能夠真實(shí)地再現(xiàn)發(fā)生過(guò)的事物：用慢鏡頭表現(xiàn)變化速度極快以致看不清的現(xiàn)象，又可用快鏡頭展示變化速度極慢難以感覺(jué)的過(guò)程；它不受空間限制，能夠滿足人們觀察的需要；把邊遠(yuǎn)的事物展現(xiàn)在眼前，把人眼看不到的微小事物千百倍的放大，又把巨大的事物縮小展現(xiàn)；它又能利用特寫鏡頭突出事物的關(guān)鍵部分，增強(qiáng)觀察的精確性。
我們認(rèn)為，那些難以在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的物理事物，譬如：學(xué)校條件下難以觀察到的物理現(xiàn)象（火箭的發(fā)射、原子彈的爆炸等）。物理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等）。臨時(shí)難以演示成功的實(shí)驗(yàn)；以及某些技能的示范等等。這些均可攝制成放映幾分鐘的錄像片。以便有的放矢地穿插在授課時(shí)播放。以學(xué)會(huì)物理表象，使形象教學(xué)與理論教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。
另外，還應(yīng)制作成套的幻燈片。特別是可動(dòng)式復(fù)合投影片，譬如配合“機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波”而制作的波的形成、傳送、干涉、衍射等復(fù)合投影片。教學(xué)電影的作用可繼續(xù)發(fā)展有條件的學(xué)校還應(yīng)重視微機(jī)的應(yīng)用。
二、盡力加強(qiáng)學(xué)生右腦的訓(xùn)練
形象思維絕非文學(xué)藝術(shù)家的專利品，人皆有之，更為自然科學(xué)家所重視──只是稱其為“想象”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。英國(guó)物理學(xué)家廷德?tīng)栔赋觯河辛司_的實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)作為研究的依據(jù)，想象力便成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師。伏爾泰談得更具體：“看到了有人用一根木棒掀起一塊用手推不動(dòng)的大石頭，積極想象就能創(chuàng)造出各種各樣的杠桿，然后還能創(chuàng)造出各種復(fù)雜的動(dòng)力機(jī)，這種機(jī)械只不這是杠桿的改裝而已，必須首先在心靈里進(jìn)想出機(jī)械及其效能。然后才能付諸實(shí)現(xiàn)?！边@正是馬克思所闡述的：建筑師在建造房屋之前，“已經(jīng)在自已的頭腦中把它建成了。”其實(shí)，心理學(xué)家對(duì)想象所下的定義，也表明它就是形象思維。
那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)形象思維能力的培養(yǎng)呢？
（一）充分發(fā)揮形象思維的教學(xué)功能
教學(xué)活動(dòng)中的形象思維，是一種按一定目的。自覺(jué)進(jìn)行的有意形象思維。根據(jù)思維的新穎程度和形成方式不同，它又可分為再造型形象思維和創(chuàng)造型形象思維。
再造型形象思維是根據(jù)語(yǔ)言的描述，文字的表達(dá)，或圖樣的示意，在人們頭腦中形成新形象的過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)常，廣泛，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的條件。為此，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)物理狀態(tài)和物理過(guò)程的分析。譬如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”時(shí)，讓學(xué)生觀出一幅城市風(fēng)光圖。首先誘導(dǎo)：從圖中你看到了那些物體在運(yùn)動(dòng)？學(xué)生很快回答了明顯的運(yùn)動(dòng)物體。進(jìn)一步啟發(fā)后，有的說(shuō)：我坐在汽車中，看見(jiàn)路旁的高樓、樹木。電線桿也在運(yùn)動(dòng)。有的說(shuō)：圖上所有的物體都隨著地球在天空中運(yùn)動(dòng)。再問(wèn)：當(dāng)你判斷一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，是把哪個(gè)物體看做靜止不動(dòng)的？學(xué)生有聲有色的描述，從靜中看到了動(dòng)，又從動(dòng)中認(rèn)識(shí)了靜。一幅幅物體做各種運(yùn)動(dòng)的表象在大腦中奔馳、喧嘯、組合、變化，形象思維與邏輯思維相依為命，后順利地歸納出“運(yùn)動(dòng)”、“靜止”、“參照物”等概念，有力地促進(jìn)了教學(xué)。
要特別指出：在習(xí)題教學(xué)中，要把這種定性分析做為解題的首要一步、關(guān)鍵一步。要認(rèn)真仔細(xì)地分析問(wèn)題所描述故物理現(xiàn)象發(fā)展變化的全過(guò)程，力求對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)了如指掌。圖景清晰。再現(xiàn)型形象思維完成了，解題的思路也就清楚了。
創(chuàng)造型形象思維是人腦在原有事物表象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地首創(chuàng)出新形象的思維過(guò)程，是。對(duì)科學(xué)研究中的未知研究對(duì)象的一種形象化的聯(lián)想、類比、構(gòu)思，從而把不能由感覺(jué)器官感知的自然現(xiàn)象的形象，鮮明地展現(xiàn)在腦海中，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律。譬如，原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)就是一個(gè)典型事例。盧瑟福根據(jù)a粒子散射實(shí)驗(yàn)的事實(shí)分析，聯(lián)想太陽(yáng)系的構(gòu)成，類比原子核猶如太陽(yáng)，雄距中心，諸電子則在各自特定的軌道上運(yùn)行，如群星的繞日。正是這種創(chuàng)造型形象思維的成果反映了原子結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。物理學(xué)中的電力線、磁通量、載流子、PN結(jié)、光線、能級(jí)等等，都是創(chuàng)造型形象思維塑造的、過(guò)去未曾由感官反映過(guò)的事物的表象，從而構(gòu)成了有血有肉的物理學(xué)理論體系。
教學(xué)時(shí)，對(duì)于這些創(chuàng)造型形象思維的成果，一絕不能漠然視之、草率應(yīng)付，而應(yīng)循循善誘，恰如物理學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些物理表象時(shí)一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)創(chuàng)造，以培養(yǎng)其形象思維能力。具體實(shí)施時(shí)的要求：一方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，例如進(jìn)行電力線、磁力線的實(shí)驗(yàn)，用示波器顯示穩(wěn)恒電流、脈動(dòng)電流、正弦交流電的波形等，難以實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，也要通過(guò)類比加以繪圖示意，如半導(dǎo)體的機(jī)理，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。另一方面除了運(yùn)用語(yǔ)言信息“激活”學(xué)生的左腦，更要善于運(yùn)用表象信息“激、活”右腦，通過(guò)聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的實(shí)物形象使抽象的知識(shí)具體化、形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維活動(dòng)。譬如，磁通量的概念對(duì)于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用欏次定律和法拉弟電磁感應(yīng)定律具有舉足輕重的地位，然而在概念上它是十分抽象的。我們?cè)诖帕€實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生用熟悉的實(shí)物形象比喻、聯(lián)想，將平面圖想象成立體圖，從而使勻強(qiáng)磁場(chǎng)、磁通量，磁通密度、磁通量的變化率等概念形象化。這些貯存于學(xué)生腦海中的顯明形象，將在處理電磁感應(yīng)的具體問(wèn)題時(shí)，促進(jìn)右腦配合左腦，順利地完成思維活動(dòng)。
幻想是創(chuàng)造型形象思維的一種特殊形式，其特征是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望緊密聯(lián)系。在物理教學(xué)中。有許多可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行幻想的內(nèi)容，譬如宇宙航行、超導(dǎo)、激光等。一個(gè)物理教師要善于給學(xué)生插上幻想的翅膀一使他們?cè)谖磥?lái)的廣闊天地里盡情翱翔！
（二）充分發(fā)揮理想化方法的教學(xué)功能。
形象思維過(guò)程是一個(gè)形象的分析綜合過(guò)程，是從眾多的已有表象中，根據(jù)某種需要，分析出某些共同的本質(zhì)要素，然后按照新的構(gòu)思重新綜合，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。其獨(dú)特形式之一，乃是典型化，也就是根據(jù)同一類事物的共同特征；創(chuàng)造出新的典型形象的過(guò)程。典型化是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的重要方式，所謂“典型環(huán)境中的典型人物”，在自然科學(xué)研究中。則稱之為理想化方法。它實(shí)際上是唯物辯證法中，要抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辯證方法的體現(xiàn)。
在物理學(xué)研究中，理想化方法表現(xiàn)為：其一，理想模型。就是建立一種高度抽象的理想物理形象，并賦予它一定的物理概念。包括理想物體、（如質(zhì)點(diǎn)、光滑平面、點(diǎn)電荷、薄透鏡等）和理想系統(tǒng)（如保守為系統(tǒng)、熱力學(xué)系統(tǒng)等）。其二，理想過(guò)程。就是用一個(gè)理想化的物理過(guò)程形象，近似的反映某些實(shí)際物理過(guò)程的主要特征形象。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、氣體的等溫、等壓、等容過(guò)程等）。其三，理想實(shí)驗(yàn)。就是以一定的實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)。而在大腦中進(jìn)行的一種理想化的思維過(guò)程。它不是實(shí)踐活動(dòng)，而是“思想中的實(shí)驗(yàn)”。伽利略發(fā)現(xiàn)慣性定律時(shí)的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)典范。
理想化方法用物理表象信息和物理概念信息激發(fā)整個(gè)大腦，使形象思維和邏輯思維相輔相成，以便認(rèn)識(shí)物理世界的奧秘。它的具體應(yīng)用貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中：物理教學(xué)處理任何問(wèn)題都要首先確定研究對(duì)象，而所有的物理對(duì)象都是理想模型；解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵一步是分析物理過(guò)程，而所有的物理過(guò)程都是理想過(guò)程；物理問(wèn)題的研究，又往往要進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)我們研究第一宇宙速度時(shí)，地球和人造衛(wèi)星都被視為理想模型──質(zhì)點(diǎn)；人造衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)則是做理想過(guò)程──勻速圓周運(yùn)動(dòng)。提出第一宇宙速度的分析過(guò)程，則根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，得出拋體的初速度大到一定值時(shí)，就變成了人造地球衛(wèi)星，這正是牛頓當(dāng)年所進(jìn)行的理想實(shí)驗(yàn)。
（三）培養(yǎng)形象思維能力的天地十分廣闊。
人類對(duì)大腦機(jī)能的認(rèn)識(shí)還很不夠，雖然對(duì)邏輯思維的研究已經(jīng)比較深入，但對(duì)形象思維的探索還剛剛起步。我們認(rèn)為：開發(fā)右腦功能的天地是十分廣闊的。請(qǐng)看：我國(guó)的詩(shī)詞寶庫(kù)五彩繽紛、琳瑯滿目。其中有許多詩(shī)句準(zhǔn)確地描述，甚至完滿地解釋了物理現(xiàn)象，廣泛地涉及力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等領(lǐng)域。例如。毛主席的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，梁元帝的“不疑行船動(dòng)，唯看遠(yuǎn)樹來(lái)”等，描述的是靜止、運(yùn)動(dòng)、參考物。王渙之的“欲窮千里目，更上一層樓”等。描繪的是光的直線傳播。于良史的“掬水月在手，弄花香滿衣?！笨坍嫷氖瞧矫骁R成像。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。教學(xué)中恰當(dāng)引入，不僅能利用其藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣，而且可將其展現(xiàn)的藝術(shù)表象，轉(zhuǎn)化為科學(xué)表象，充分發(fā)揮了形象思維的功能。
有些物理規(guī)律，很難用具體的形象描繪，但借助函數(shù)圖像，仍可發(fā)揮形象思維的教學(xué)功的。例如，在探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)測(cè)量出一系列數(shù)據(jù)后，即可用圖線法探尋物理規(guī)律；一物理習(xí)題教學(xué)要善于運(yùn)用圖解法求解習(xí)題。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖、用圖的技能。促使形象思維與邏輯思維相映成外。
學(xué)生在課外活動(dòng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，譬如制作航空模型、航海模型時(shí)，“構(gòu)思成形”及“制形成物”都是進(jìn)行形象思維的具體過(guò)程。
讓學(xué)生課外閱讀一些科技讀物、科幻小說(shuō)等；學(xué)生中的物理愛(ài)好者，要激發(fā)他們的廣泛興趣，培養(yǎng)其熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)，能歌善舞。
總之，在這嶄新的天地里，正是教師用武之地，讓我們積累更多的經(jīng)驗(yàn)吧。