一、調(diào)查的目的、對(duì)象和方法
（一）調(diào)查的目的
教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。初中物理課是九年義務(wù)教育階段的必修課，因此，初中物理教材必須全面落實(shí)義務(wù)教育的課程計(jì)劃和初中物理教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。體現(xiàn)并著眼于提高全民族的素質(zhì)。近十多年來，我國無論是在制訂義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱，還是編寫與之配套的初中物理教材，以及在試用義務(wù)教育新大綱和新教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，都進(jìn)行了一系列的重大變革。山西省全日制三年制初中目前使用的物理教材是人民教育出版社物理室和中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)，根據(jù)義務(wù)教育課程計(jì)劃和義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱編寫的，從1994年秋季開始使用，至今已經(jīng)使用了三輪。為了了解現(xiàn)行初中物理教材在我省的使用情況，以便為進(jìn)一步修訂教材，提高教材的質(zhì)量提供參考，使初中物理教材更好地適應(yīng)義務(wù)教育總目標(biāo)的要求，更好體現(xiàn)義務(wù)教育的素質(zhì)教育方向，我們組織了這次調(diào)查。
（二）調(diào)查的對(duì)象和方法
此次調(diào)查是在山西省范圍內(nèi)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是山西省各個(gè)地、市（縣）近200所中學(xué)的初中物理教師。被調(diào)查的既有重點(diǎn)中學(xué)的教師，又有非重點(diǎn)中學(xué)的教師；既有經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的教師。因此，調(diào)查的對(duì)象具有廣泛的代表性。
調(diào)查的方法主要采用問卷法，輔以小型座談。調(diào)查的內(nèi)容涉及教材目標(biāo)、教材內(nèi)容教材體系等三個(gè)方面，共計(jì)28個(gè)問題。共發(fā)放問卷200份，回收156份。
二、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析
（一）教材目標(biāo)
教材目標(biāo)是學(xué)生通過初中階段物理課的學(xué)習(xí)終應(yīng)達(dá)到和可能達(dá)到的基本規(guī)格，是教材對(duì)義務(wù)教育要求及教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等實(shí)現(xiàn)的程度。對(duì)于教材目標(biāo)的調(diào)查，我們是通過調(diào)查教材在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本素質(zhì)、科學(xué)方法教育等方面的要求以及教材中思想教育和非智力因素方面的體現(xiàn)等7個(gè)問題進(jìn)行的。
1．現(xiàn)行初中物理教材在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求。
調(diào)查結(jié)果表明，86．2%的教師認(rèn)為現(xiàn)行物理理教材在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求比較合適。從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和學(xué)生的未來發(fā)展需要來講，現(xiàn)行教材適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)在教材結(jié)構(gòu)中所占的比例，刪去難度較大的知識(shí)，符合教學(xué)大綱和義務(wù)教育總目標(biāo)的要求，符合初中生的心理特征及其接受能力，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。僅有6．9%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的要求高，主要原因是當(dāng)?shù)氐慕逃奖容^低，學(xué)生素質(zhì)差，掌握所要求的基礎(chǔ)知識(shí)仍有一定困難。同樣有6．9%的教師認(rèn)為要求偏低，主要原因是當(dāng)?shù)亟逃礁?，學(xué)生素質(zhì)好，能輕而易舉地掌握書本知識(shí)。
2．教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本技能的要求方面。
（1）、基本運(yùn)算（如利用數(shù)學(xué)、物理公式解題等）技能。50．9%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算技能的要求是恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)、物理公式解題，清楚解題的步驟、思路，能進(jìn)行公式中的單位換算等，教材不要求掌握繁瑣的綜合性強(qiáng)的計(jì)算，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但有38％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算技能要求偏低，課本上的計(jì)算題僅限于用已知的公式進(jìn)行簡單的運(yùn)算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“中考”對(duì)基本運(yùn)算技能的要求。同時(shí)計(jì)算題量偏少，類型不全面，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。另外，11．1%的教師認(rèn)為要求偏高，如電學(xué)中利用歐姆定律及電功、電功率知識(shí)解決串聯(lián)、并聯(lián)電路的問題，許多學(xué)生不能夠很好地掌握。
（2）基本作圖（如受力圖、光路圖、電路圖、題意分析圖等）技能。認(rèn)為教材對(duì)基本作圖技能要求恰當(dāng)?shù)恼?4．8％，達(dá)到一半以上?；咀鲌D技能的提高有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，形成正確的物理圖景，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。但又考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，教材對(duì)復(fù)雜電路圖不作要求，這是符合學(xué)生實(shí)際的。19．7%的教師認(rèn)為基本作圖技能的要求偏高，學(xué)生以前對(duì)作圖缺乏訓(xùn)練，沒有基礎(chǔ)，特別是電路設(shè)計(jì)圖、運(yùn)動(dòng)學(xué)題意分析圖等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而15．5%的教師認(rèn)為要求低，如平面鏡成像光路圖、等效電路圖等教材中具體方法沒有講，學(xué)生理解起來有困難。
（3）基本推理（如說理論證）技能。64．7%的教師認(rèn)為教材對(duì)學(xué)生基本推理技能的要求是恰當(dāng)?shù)?，教材?duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入、結(jié)論的得出過程，思路清晰、層次清楚、說理透徹，符合這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。25．4%的人認(rèn)為要求偏低，初中生在邏輯論證方面比較欠缺，應(yīng)大力加強(qiáng)，否則無法適應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要。9．9％的人認(rèn)為要求偏高，學(xué)生底子薄，無法進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯說理論證。
（4）基本操作技能。64．8%的教師認(rèn)為教材對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技能的要求是恰當(dāng)?shù)摹＝滩膶?duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)講得具體、規(guī)范，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地操作。鑒于初中生剛接觸實(shí)際操作，新教材刪去了較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如用混合法測比熱），易于學(xué)生掌握。而19．7％的人認(rèn)為要求偏高，主要原因是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備差，實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，技能得不到訓(xùn)練。15．5%的人認(rèn)為要求偏低，其理由是“中考”等各類考試中的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。
3．教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要求方面。
大綱對(duì)能力的要求是：培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步分析概括能力，初步?yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但能力的培養(yǎng)并不限于以上幾種，還應(yīng)包括理解能力、說理論證能力、自學(xué)能力等。雖然能力培養(yǎng)問題與教師怎樣理解教材、怎樣掌握教材、怎樣表達(dá)教材內(nèi)容都有關(guān)系，但教材在培養(yǎng)能力方面的作用也是不容忽視的。
表1教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)觀察能力
5.6%
84.5%
4.3%
5.6%
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 14.1%
71.8%
12.7%
1.4%
(3)分析概括能力
5.6%
67.6%
26.8%
0%
(4)初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
4.3%
60%
31.4%
4.3%
(5)理解能力
32.4%
50.8%
16.8%
0%
(6)說理論證能力
38%
33.8%
15.5%
12.7%
(7)自學(xué)能力
9.9%
52.1%
18.3%
19.7%
從表1中可以看出，50%以上的教師認(rèn)為教材對(duì)除了說理論證能力以外的其他6種能力的要求是恰當(dāng)?shù)?。認(rèn)為理解能力要求過高的占32．4%。他們認(rèn)為教材中有些概念的定義描述深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，對(duì)于“無線電通訊常識(shí)”學(xué)生則無法產(chǎn)生形象圖景，難以接受。在初步運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的要求方面，31．4％的教師認(rèn)為要求偏低，教材只注重基本的問題，而與實(shí)際相聯(lián)系得較少，滿足不了學(xué)生想解決實(shí)際問題的愿望。如初三學(xué)生，學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)以后，就希望自己能像電工那樣進(jìn)行操作，而實(shí)際上做不到這一點(diǎn)。在說理論證能力要求方面，38％的教師認(rèn)為要求偏高，只有33．8％的教師認(rèn)為要求恰當(dāng)。33．8%的教師認(rèn)為，學(xué)生的思維水平?jīng)]有發(fā)展到一定程度，語言表達(dá)能力也很差，加上有些理論抽象，實(shí)驗(yàn)又無法做，所以，說理論證便成問題。
4．教材對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的要求方面。
素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的，以注重培養(yǎng)受教育的態(tài)度、情感、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等力面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育，提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。教材對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的要求主要是指教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文比素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)方面的作用。
這里科學(xué)文化素質(zhì)是指教材在（知識(shí)）應(yīng)用、（思維）訓(xùn)練、教育（可接受性、因材施教）、發(fā)展（遷移）等方面發(fā)揮的功能。
思想道德素質(zhì)是指教材在介紹古今中外物理學(xué)成就，辯證唯物主義教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，克服困難的意志，團(tuán)結(jié)互助等方面。
勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)是指教材在聯(lián)系生活實(shí)際方面及走向社會(huì)所必須的職業(yè)技能等方面。身體心理素質(zhì)是指教材內(nèi)容的分量、難度及實(shí)際操作的適應(yīng)性、教材設(shè)計(jì)等方面。
表2 教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)科學(xué)文化素質(zhì)
7.4%
72.1%
17.6%
2.9%
(2)思想道德素質(zhì)
3%
77%
17%
3%
(3)勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)
16%
38%
39%
7%
(4)身體心理素質(zhì)
3%
85%
9%
3%
從表2可以看出，72％以上教師認(rèn)為現(xiàn)行教材在科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)要求方面是恰當(dāng)?shù)?。在勞?dòng)技術(shù)素質(zhì)要求方面，38%的教師認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)?，?9%的人認(rèn)為要求偏低，他們的觀點(diǎn)是：教材雖然在理論聯(lián)系實(shí)際方面有進(jìn)步，但也僅限于現(xiàn)象事實(shí)的闡述，不能引導(dǎo)實(shí)踐，無法把握知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，尤其是走向社會(huì)以后各領(lǐng)域所必需的職業(yè)能方面涉及過少或所培養(yǎng)的技術(shù)素質(zhì)與社會(huì)職業(yè)脫鉤。由此可見，在當(dāng)前形勢下，如何在教材中滲透職業(yè)技術(shù)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)指導(dǎo)，是教材改革有待解決的一個(gè)問題。
5．教材在科學(xué)方法教育要求方面。
重視和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法和思維方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)物理中的科學(xué)方法從層次上看，由低到高可分為具體的方法。邏輯思維的方法和分析解決問題的方法。
表3 教材在科學(xué)方法教育要求方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)具體方法
3%
86%
11%
2%
(2)邏輯思維方法
35%
55%
8%
2%
(3)分析解決問題的方法
25%
40%
26%
9%
從表3可以看出，86%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)具體方法，如觀察的方法，使用儀器辦法以及實(shí)驗(yàn)操作的方法介紹得非常細(xì)致、具體條理化很強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練都能訓(xùn)練掌握。55%的教師認(rèn)為教材在邏輯思維方法要求方面也是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生能從一些簡單概念定義、規(guī)律出發(fā)進(jìn)行分析、判斷、推理，得出結(jié)論；但35％的人認(rèn)為此要求仍顯偏高，初中生還停留在形象思維水平，對(duì)于邏輯思維方法缺乏練，在一定程度上這種要求高于學(xué)生的心理發(fā)展水平，而且從單純的簡單的解釋、計(jì)算，到高難度的邏輯思維要求，需要一定過渡階段，教材應(yīng)盡量縮小這種差距。40%的教師認(rèn)為教材在分析解決問題的方法要求方法恰當(dāng)?shù)模?5%的教師認(rèn)為此要求過高，超出了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生在復(fù)雜的物理問題面前常感到無所適從，而且教材在這方面所涉及的題目也較少；26％的教師認(rèn)為，這一要求偏低教材在相當(dāng)程度上只重視物理知識(shí)而忽略科學(xué)方法，以致學(xué)生在分析解決問題的方法方面非常薄弱，應(yīng)在教材編寫中盡量顯現(xiàn)科學(xué)方法。
6．教材中思想教育因素的體現(xiàn)。
教材中思想教育因素的體現(xiàn)情況，主要是通過學(xué)習(xí)目的教育、辯證唯物主義教育、愛國主義教育三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查的。
（1）學(xué)習(xí)目的教育。74%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)目的教育體現(xiàn)得比較充分，教材在“引言”及課文中，能適時(shí)地結(jié)合我國的國情，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，將來為祖國社會(huì)主義建設(shè)能夠做貢獻(xiàn)。20%的人認(rèn)為教材對(duì)學(xué)習(xí)目的教育體現(xiàn)不夠，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，為學(xué)而學(xué)，師長的說教用處不大，教材應(yīng)再著重強(qiáng)調(diào)一下。
（2）辯證唯物主義教育。82%的教師認(rèn)為教材中辯證唯物主義思想揭示得比較充分，教材闡述物理知識(shí)、解釋物理現(xiàn)象、分析物理過程中都滲透和運(yùn)用了辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法。但18%的教師認(rèn)為這種思想，只是在教材中有大量滲透，并沒有明顯地揭示出來，教材直接進(jìn)行這方面的教育有一定的困難，學(xué)生更不能清楚地把握。
（3）愛國主義教育。73％的教師認(rèn)為愛國主義教育安排得比較合理。20%的人認(rèn)為教材有所注意但安排不妥，只在閱讀材料、小字部分有所體現(xiàn)，而且關(guān)于我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展就涉及不多，所介紹的發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家中幾乎沒有中國人，激發(fā)不起學(xué)生的愛國熱情，教材應(yīng)在這方面有所加強(qiáng)。
7．教材中非智力因素的體現(xiàn)。
在青年一代的整個(gè)基本素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)不容忽視的重要方面，然而心理的發(fā)展決不只是智力的發(fā)展，還包括非智力因素的發(fā)展，而非智力因素中興趣、情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。非智力因素具有動(dòng)力功能，它對(duì)人的一切認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用，因此教材應(yīng)注意非智力因素的培育。
（1）關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。99%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教材的實(shí)驗(yàn)、插圖明顯增多，每一章節(jié)都能從學(xué)生感興趣的問題入手，而且內(nèi)容實(shí)例較多，設(shè)置了閱讀材料、方框標(biāo)題、想想議議、小實(shí)驗(yàn)、小制作等欄目，利用這些可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）關(guān)于情感培育。45％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都體現(xiàn)了情感的培育，教材抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、責(zé)任感、理智感和美感，但有相當(dāng)?shù)娜苏J(rèn)為教材中只有少數(shù)章節(jié)有所體現(xiàn)。
（3）關(guān)于意志的鍛煉。58%的教師認(rèn)為教材比較注意意志鍛煉，但有37%的教師持相反態(tài)度，他們的觀點(diǎn)是，從整個(gè)教材中很難看出哪些部分有明顯的傾向是鍛煉學(xué)生的意志，學(xué)生更不能把握，無法從中受到應(yīng)有的教益，現(xiàn)在的初中生普遍嬌慣，自制力差，教材在這一方面應(yīng)有所加強(qiáng)。
（二）教材內(nèi)容
教材的內(nèi)容受多種因素的制約。在制約物理教材內(nèi)容的因素中，社會(huì)需求、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及物理學(xué)科體系起著重要作用。教材內(nèi)容的確定不能過分強(qiáng)調(diào)某個(gè)因素而忽視其他因素，否則重心就會(huì)發(fā)生偏移。教材內(nèi)容的選擇要以教材目標(biāo)為依據(jù)，并為教材目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于教材內(nèi)容的調(diào)查，我們共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，其中8～I(xiàn)3題是填空題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熅兔總€(gè)問題填寫5個(gè)主要的有關(guān)教材內(nèi)容的標(biāo)題；14～20題是判斷題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熅兔織l意見給以肯定或否定的判斷；21～23題是選擇題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熢诿款}后選擇符合教材實(shí)際的答案。
1．根據(jù)一般初中生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)行初中物理教材中有些章節(jié)安排不當(dāng)，調(diào)查結(jié)果見表4。
表4 教材中處理不當(dāng)?shù)恼鹿?jié)標(biāo)題
不易識(shí)記
不易理解
不易形成技能
不易自學(xué)
（1）音調(diào)、響度和音色
（1）摩擦力
（1）測平均速度
（1）誤差
（2）透鏡成像規(guī)律
（2）慣性
（2）巧找重心
（2）互成角度二力合成
（3）內(nèi)燃機(jī)
（3）內(nèi)能
（3）液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)
（3）活塞式抽水機(jī)和離心泵
（4）磁場和磁感線
（4）比熱容
（4）浮力計(jì)算
（4）發(fā)電機(jī)
（5）原子結(jié)構(gòu)
（5）電子元件
（5）家庭電路
（5）與門、非門、與非門
2．根據(jù)少而精的原則，在保證進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，現(xiàn)行教材應(yīng)刪去一些比較繁瑣的內(nèi)容，如測平均速度。互成角度二力的合成、大氣壓的變化、輪軸、抽水機(jī)等。
3．根據(jù)學(xué)生可接受的程度，現(xiàn)行教材中應(yīng)放到高中去學(xué)更合適的內(nèi)容，應(yīng)刪去，如球面鏡、氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系、安裝直流電動(dòng)機(jī)模型和與門、非門、與非門等。
4．為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)一般初中畢業(yè)生的需要，教材應(yīng)增加或加強(qiáng)一些內(nèi)容。如簡單機(jī)械、光學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、萬用表的使用、照明電路的安裝、安全用電、家用電器的簡單原理與初步維修、電子秤、移動(dòng)電話等。
5．為了加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，現(xiàn)行教材有些章節(jié)應(yīng)予補(bǔ)充或加強(qiáng)的內(nèi)容，如與物理密切相關(guān)的科技小知識(shí)、科技趣聞、環(huán)境污染與保護(hù)的知識(shí)、分子運(yùn)動(dòng)論與化學(xué)課的銜接。光路作圖與平面幾何的銜接等。
6．為了便于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長?，F(xiàn)行教材需要補(bǔ)充一些選學(xué)內(nèi)容，如家電維修與基本故障排除、一些實(shí)驗(yàn)器材或儀器的制作方法、簡單實(shí)用的科技小制作、水電資源的開發(fā)與利用和激光、超導(dǎo)、軍事、國防方面的知識(shí)等。對(duì)于這些內(nèi)容多數(shù)教師建議另訂成冊為宜。
7．現(xiàn)行物理教材是否基本上只注意科學(xué)性。而忽視教與學(xué)的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，而沒有做到科學(xué)性與學(xué)生可接受性的和諧統(tǒng)一？
84%的教師對(duì)此問題持否定態(tài)度。他們認(rèn)為現(xiàn)行教材無論章節(jié)的設(shè)計(jì)、課題的引入、知識(shí)的闡述還是教學(xué)參考資料，都體現(xiàn)了科學(xué)性與可接受性的有機(jī)統(tǒng)一，教材在這兩方面結(jié)合得很好，16%的教師認(rèn)為某些章節(jié)學(xué)生接受起來比較困難。
8．現(xiàn)行物理教材是否缺乏啟發(fā)性，即只重視知識(shí)的結(jié)論及其推導(dǎo)，而不注意啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程？
87％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材在每節(jié)以演示實(shí)驗(yàn)或帶有啟發(fā)性的問題引入，講述知識(shí)、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)插圖等過程中安排了較多的思考性的問題，點(diǎn)明思路，活躍思維，還有后面的“想想議議”等，都具有很好的啟發(fā)性。
9．現(xiàn)行教材對(duì)于某些現(xiàn)代物理的思想和方法是否滲透不夠？
54%的教師認(rèn)為滲透不夠。如磁場、核能及其利用等物理知識(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)滲透，否則學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，不宜涉及太多。
10．初中物理是否只注意解題思路的分析和訓(xùn)練，而不求以“物”講“理”，見“物”“理”的傾向？
75％的教師認(rèn)為初中物理無此傾向。幾乎每節(jié)都通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生所熟悉的日常生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，引入概念，得出規(guī)律，達(dá)到了以“物”講“理”的目的。
11．現(xiàn)行教材的內(nèi)容是否在一定程度上在脫離實(shí)際，脫離生活，脫離社會(huì)的需要？
86％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容與實(shí)際掛鉤，與生活聯(lián)系密切，盡量滿足社會(huì)的需要，存在上述現(xiàn)象。
12．現(xiàn)行教材的知識(shí)體系是否比較陳舊，內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否有待進(jìn)一步加強(qiáng)？
77%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材增加了有關(guān)電子技術(shù)的初步知識(shí)等比較新穎的內(nèi)容，能跟上時(shí)代的步伐；23%的教師認(rèn)為有些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有不少演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，一些實(shí)驗(yàn)過程不易控制，如功的原理、研究電磁鐵、晶體溶化等實(shí)驗(yàn)成功率較低。另外，教材應(yīng)介紹一些新型的實(shí)驗(yàn)儀器，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材比較陳舊，已不能適應(yīng)新教材的要求。
13．現(xiàn)行教材的每章小結(jié)是否顯得機(jī)械、重復(fù)，作用不大？
67%的教師認(rèn)為每章的小結(jié)是每章內(nèi)容扼要概括，是重要知識(shí)的總結(jié)，可以使學(xué)生知道本章學(xué)習(xí)了什么，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)知識(shí)。但33%的教師認(rèn)為每章小結(jié)只是簡單重復(fù)概念、公式，顯得羅嗦，作用不大。
14．從鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)諸方面綜合考慮，現(xiàn)行教材的習(xí)題量、實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)以及與現(xiàn)行教材配套的輔助材料的調(diào)查果見表5。
表5 問題21調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
偏多
恰當(dāng)
偏低
(1)現(xiàn)行教材的習(xí)題量
7.4%
72.1%
17.6%
(2)現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)
3%
77%
17%
(3)與現(xiàn)行教材配套的輔助材料
16%
38%
39%
15．現(xiàn)行教材各類習(xí)題的比例，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼?2％，不夠恰當(dāng)?shù)恼?0興，不恰當(dāng)?shù)恼?%。
16．從適應(yīng)今后科技發(fā)展的需要來看，對(duì)于電子技術(shù)的初步知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的占53％，認(rèn)為照目前這樣安排可以的占9%，認(rèn)為作為選修內(nèi)容的占38%。
（三）教材體系
人教版初中物理教材的結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：第一部分介紹常見的物理現(xiàn)象，如簡單運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等現(xiàn)象；第二部分是力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的基本概念和基本規(guī)律；第三部分是能源的開發(fā)和利用。對(duì)于教材體系，我們是通過教材中各單元的劃分和安排，教材對(duì)雙基的處理，智能訓(xùn)練，與現(xiàn)行教材配套的輔助材料及其作用，以及新舊教材的比較等幾方面進(jìn)行調(diào)查的。
1．教材中有些單元的劃分和安排不當(dāng)。例如，（1）初二教材中，“浮力”一章應(yīng)安排在“液體壓強(qiáng)”之后；（2）“摩擦力”應(yīng)放在“牛頓第一定律”之前，好把“摩擦力”放到第八章；（3）應(yīng)將“簡單的運(yùn)動(dòng)”“力”“力和運(yùn)動(dòng)”這三章無間隔地依次安排在連續(xù)三章中；（4）“熱現(xiàn)象”“分子運(yùn)動(dòng)論”“內(nèi)能的利用”應(yīng)放在同一本書的同一單元來講解；（5）壓力和壓強(qiáng)，是否可分為兩節(jié)。
2．教材中有些章、節(jié)對(duì)“雙基”處理得不好。例如，（1）磁場對(duì)電流的作用；（2）電能的輸送；（3）內(nèi)能、水能和風(fēng)能的利用；（4）教材中沒有明確杠桿示意圖的畫法，習(xí)題中卻要求學(xué)生畫圖；（5）初二第六章第三節(jié)“照相機(jī)”是否可安排為課外閱讀內(nèi)容，而著重充實(shí)一下第二節(jié)的“透鏡”部分。
3．教材中某些章、節(jié)對(duì)技能和智能訓(xùn)練處理得不好。例如，（1）電流表、電壓表和電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；（2）電流的磁場；（3）“歐姆定律”一章應(yīng)增加“萬用表的使用”一節(jié)；（4）“電路”一章應(yīng)增加“電路連接”一節(jié)；（5）有關(guān)電路計(jì)算應(yīng)增加利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的有關(guān)問題。
4．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，與現(xiàn)行教材配套的輔助教學(xué)材料，主要有《教學(xué)參考書》和《教師教學(xué)用書》，這些材料與教材緊密配合，內(nèi)容精簡，有助于教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師備課與教學(xué)起到了很好的輔助作用。
部分學(xué)校還有《教材分析與研究》《習(xí)題集》《練習(xí)冊》《目標(biāo)測試》《實(shí)驗(yàn)用書》等。《教材分析與研究》有助于教師抓住關(guān)鍵，指導(dǎo)教學(xué)。《實(shí)驗(yàn)用書》對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)作了說明，有的提出了可代替教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。但各類《習(xí)題集》《練習(xí)冊》《目標(biāo)測試》等學(xué)生練習(xí)材料有超綱的現(xiàn)象，原搬舊資料的很多，不適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
另外，少數(shù)教學(xué)條件比較好的城市中學(xué)還提供了錄像片、掛圖等，可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的輔助材料。
5．新舊教材比較，絕大多數(shù)中學(xué)教師反映新教材與舊教材相比具有如下特點(diǎn)：（1）加強(qiáng)了思想教育的滲透；（2）注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；（3）緊扣大綱，突出能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練；（4）增加了物理與社會(huì)、生活、技術(shù)聯(lián)系的內(nèi)容；（5）重視了知識(shí)的應(yīng)用；（6）注意了教材的彈性；（7）加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)的地位；（8）控制了教材的分量，降低了難度；（9）改進(jìn)了教材的體例和文字；（1）重視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
教材的不足之處：（1）結(jié)構(gòu)松散、跨度大，教材每章聯(lián)系不緊，整個(gè)教材內(nèi)容顯得零亂，教師和學(xué)生不易把握其深淺；（2）習(xí)題量少，代表性不強(qiáng)，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，滿足不了需要；（3）初、高中教材嚴(yán)重脫節(jié)。初中生到高中后，不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)；（4）初二內(nèi)容偏多，課時(shí)偏緊等。
三、結(jié)論和幾點(diǎn)建議
這次在我省范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果顯示，初中物理教材正在努力實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在總的方向上是正確的、科學(xué)的，新教材的編寫也是基本成功的。當(dāng)然新教材還存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，教材對(duì)大綱提出的教學(xué)要求在某些方面還不夠明確具體，教材的內(nèi)容尚需作進(jìn)一步的精簡、調(diào)整和充實(shí)，教材的體系還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。另外，在調(diào)查過程中，我們還發(fā)現(xiàn)在教材使用過程中，存在著不容忽視的問題。
首先，初中物理課程的設(shè)計(jì)未包含考試的設(shè)計(jì)，致使教材的實(shí)施受到不合理考試制度的沖擊。現(xiàn)行初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試缺乏合理的考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試制度，致使現(xiàn)行初中物理課程的實(shí)施仍是圍繞中考指揮棒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。物理課程教材改革應(yīng)該與考試評(píng)估制度的改革同步進(jìn)行，考試評(píng)估制度的改革，應(yīng)服從于課程教材的改革，否則課程教材改革中素質(zhì)教育的方向和內(nèi)容就難以全面貫徹和落實(shí)，這也必然影響到改革的成敗和效果。
其次，雖然我國已實(shí)行“一綱多本”的制度，出現(xiàn)了多種教材的格局，但由于考試評(píng)估制度、課程管理體制的改革沒有跟上，使教師和學(xué)生沒有選擇教材的余地和機(jī)會(huì)，從而造成了有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”的狀況，背離了課程教材改革的初衷。因此，在進(jìn)行課程教材改革的同時(shí)，要認(rèn)真研究素質(zhì)教育的指標(biāo)、方法、組織和制度等體系，加快考試、評(píng)估和招生辦法的改革，建立起科學(xué)的評(píng)估體系和可操作的措施，為教師和學(xué)生提供更好地選擇教材的寬松環(huán)境和條件，以保證真正全面地實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
第三，應(yīng)加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)。教師的適應(yīng)情況是課程教材改革能否取得成功的決定性條件，有些教師由于業(yè)務(wù)水平低，不能很好把握大綱的要求，吃不透教材，不理解教材編寫意圖，教法不當(dāng)，專業(yè)知識(shí)面窄而陳舊，實(shí)驗(yàn)技能差等，是影響教材功能發(fā)揮的一個(gè)重要原因。另一方面，在某些地方還存在“應(yīng)試教育”的思想和觀念。因而在課程教材改革過程中，應(yīng)進(jìn)一步從教育思想觀念、專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方法、評(píng)估能力和標(biāo)準(zhǔn)等方面，加強(qiáng)對(duì)任課教師的全面培訓(xùn)。
初中物理教材的改革正在逐步深入，教材多樣化的格局已經(jīng)形成，教材改革中的問題有待在實(shí)踐中解決。隨著素質(zhì)教育的推行，新世紀(jì)的臨近，初中物理課程教材的改革也將進(jìn)入一個(gè)新的階段，我們相信下一輪的物理課程教材的改革必將給新世紀(jì)的初中物理教學(xué)注入新的活力。
（一）調(diào)查的目的
教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。初中物理課是九年義務(wù)教育階段的必修課，因此，初中物理教材必須全面落實(shí)義務(wù)教育的課程計(jì)劃和初中物理教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。體現(xiàn)并著眼于提高全民族的素質(zhì)。近十多年來，我國無論是在制訂義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱，還是編寫與之配套的初中物理教材，以及在試用義務(wù)教育新大綱和新教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，都進(jìn)行了一系列的重大變革。山西省全日制三年制初中目前使用的物理教材是人民教育出版社物理室和中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)，根據(jù)義務(wù)教育課程計(jì)劃和義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱編寫的，從1994年秋季開始使用，至今已經(jīng)使用了三輪。為了了解現(xiàn)行初中物理教材在我省的使用情況，以便為進(jìn)一步修訂教材，提高教材的質(zhì)量提供參考，使初中物理教材更好地適應(yīng)義務(wù)教育總目標(biāo)的要求，更好體現(xiàn)義務(wù)教育的素質(zhì)教育方向，我們組織了這次調(diào)查。
（二）調(diào)查的對(duì)象和方法
此次調(diào)查是在山西省范圍內(nèi)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是山西省各個(gè)地、市（縣）近200所中學(xué)的初中物理教師。被調(diào)查的既有重點(diǎn)中學(xué)的教師，又有非重點(diǎn)中學(xué)的教師；既有經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的教師。因此，調(diào)查的對(duì)象具有廣泛的代表性。
調(diào)查的方法主要采用問卷法，輔以小型座談。調(diào)查的內(nèi)容涉及教材目標(biāo)、教材內(nèi)容教材體系等三個(gè)方面，共計(jì)28個(gè)問題。共發(fā)放問卷200份，回收156份。
二、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析
（一）教材目標(biāo)
教材目標(biāo)是學(xué)生通過初中階段物理課的學(xué)習(xí)終應(yīng)達(dá)到和可能達(dá)到的基本規(guī)格，是教材對(duì)義務(wù)教育要求及教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等實(shí)現(xiàn)的程度。對(duì)于教材目標(biāo)的調(diào)查，我們是通過調(diào)查教材在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本素質(zhì)、科學(xué)方法教育等方面的要求以及教材中思想教育和非智力因素方面的體現(xiàn)等7個(gè)問題進(jìn)行的。
1．現(xiàn)行初中物理教材在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求。
調(diào)查結(jié)果表明，86．2%的教師認(rèn)為現(xiàn)行物理理教材在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求比較合適。從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和學(xué)生的未來發(fā)展需要來講，現(xiàn)行教材適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)在教材結(jié)構(gòu)中所占的比例，刪去難度較大的知識(shí)，符合教學(xué)大綱和義務(wù)教育總目標(biāo)的要求，符合初中生的心理特征及其接受能力，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。僅有6．9%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的要求高，主要原因是當(dāng)?shù)氐慕逃奖容^低，學(xué)生素質(zhì)差，掌握所要求的基礎(chǔ)知識(shí)仍有一定困難。同樣有6．9%的教師認(rèn)為要求偏低，主要原因是當(dāng)?shù)亟逃礁?，學(xué)生素質(zhì)好，能輕而易舉地掌握書本知識(shí)。
2．教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本技能的要求方面。
（1）、基本運(yùn)算（如利用數(shù)學(xué)、物理公式解題等）技能。50．9%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算技能的要求是恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)、物理公式解題，清楚解題的步驟、思路，能進(jìn)行公式中的單位換算等，教材不要求掌握繁瑣的綜合性強(qiáng)的計(jì)算，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但有38％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算技能要求偏低，課本上的計(jì)算題僅限于用已知的公式進(jìn)行簡單的運(yùn)算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“中考”對(duì)基本運(yùn)算技能的要求。同時(shí)計(jì)算題量偏少，類型不全面，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。另外，11．1%的教師認(rèn)為要求偏高，如電學(xué)中利用歐姆定律及電功、電功率知識(shí)解決串聯(lián)、并聯(lián)電路的問題，許多學(xué)生不能夠很好地掌握。
（2）基本作圖（如受力圖、光路圖、電路圖、題意分析圖等）技能。認(rèn)為教材對(duì)基本作圖技能要求恰當(dāng)?shù)恼?4．8％，達(dá)到一半以上?；咀鲌D技能的提高有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，形成正確的物理圖景，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。但又考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，教材對(duì)復(fù)雜電路圖不作要求，這是符合學(xué)生實(shí)際的。19．7%的教師認(rèn)為基本作圖技能的要求偏高，學(xué)生以前對(duì)作圖缺乏訓(xùn)練，沒有基礎(chǔ)，特別是電路設(shè)計(jì)圖、運(yùn)動(dòng)學(xué)題意分析圖等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而15．5%的教師認(rèn)為要求低，如平面鏡成像光路圖、等效電路圖等教材中具體方法沒有講，學(xué)生理解起來有困難。
（3）基本推理（如說理論證）技能。64．7%的教師認(rèn)為教材對(duì)學(xué)生基本推理技能的要求是恰當(dāng)?shù)?，教材?duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入、結(jié)論的得出過程，思路清晰、層次清楚、說理透徹，符合這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。25．4%的人認(rèn)為要求偏低，初中生在邏輯論證方面比較欠缺，應(yīng)大力加強(qiáng)，否則無法適應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要。9．9％的人認(rèn)為要求偏高，學(xué)生底子薄，無法進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯說理論證。
（4）基本操作技能。64．8%的教師認(rèn)為教材對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技能的要求是恰當(dāng)?shù)摹＝滩膶?duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)講得具體、規(guī)范，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地操作。鑒于初中生剛接觸實(shí)際操作，新教材刪去了較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如用混合法測比熱），易于學(xué)生掌握。而19．7％的人認(rèn)為要求偏高，主要原因是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備差，實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，技能得不到訓(xùn)練。15．5%的人認(rèn)為要求偏低，其理由是“中考”等各類考試中的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。
3．教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要求方面。
大綱對(duì)能力的要求是：培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步分析概括能力，初步?yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但能力的培養(yǎng)并不限于以上幾種，還應(yīng)包括理解能力、說理論證能力、自學(xué)能力等。雖然能力培養(yǎng)問題與教師怎樣理解教材、怎樣掌握教材、怎樣表達(dá)教材內(nèi)容都有關(guān)系，但教材在培養(yǎng)能力方面的作用也是不容忽視的。
表1教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)觀察能力
5.6%
84.5%
4.3%
5.6%
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 14.1%
71.8%
12.7%
1.4%
(3)分析概括能力
5.6%
67.6%
26.8%
0%
(4)初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
4.3%
60%
31.4%
4.3%
(5)理解能力
32.4%
50.8%
16.8%
0%
(6)說理論證能力
38%
33.8%
15.5%
12.7%
(7)自學(xué)能力
9.9%
52.1%
18.3%
19.7%
從表1中可以看出，50%以上的教師認(rèn)為教材對(duì)除了說理論證能力以外的其他6種能力的要求是恰當(dāng)?shù)?。認(rèn)為理解能力要求過高的占32．4%。他們認(rèn)為教材中有些概念的定義描述深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，對(duì)于“無線電通訊常識(shí)”學(xué)生則無法產(chǎn)生形象圖景，難以接受。在初步運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的要求方面，31．4％的教師認(rèn)為要求偏低，教材只注重基本的問題，而與實(shí)際相聯(lián)系得較少，滿足不了學(xué)生想解決實(shí)際問題的愿望。如初三學(xué)生，學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)以后，就希望自己能像電工那樣進(jìn)行操作，而實(shí)際上做不到這一點(diǎn)。在說理論證能力要求方面，38％的教師認(rèn)為要求偏高，只有33．8％的教師認(rèn)為要求恰當(dāng)。33．8%的教師認(rèn)為，學(xué)生的思維水平?jīng)]有發(fā)展到一定程度，語言表達(dá)能力也很差，加上有些理論抽象，實(shí)驗(yàn)又無法做，所以，說理論證便成問題。
4．教材對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的要求方面。
素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的，以注重培養(yǎng)受教育的態(tài)度、情感、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等力面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育，提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。教材對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的要求主要是指教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文比素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)方面的作用。
這里科學(xué)文化素質(zhì)是指教材在（知識(shí)）應(yīng)用、（思維）訓(xùn)練、教育（可接受性、因材施教）、發(fā)展（遷移）等方面發(fā)揮的功能。
思想道德素質(zhì)是指教材在介紹古今中外物理學(xué)成就，辯證唯物主義教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，克服困難的意志，團(tuán)結(jié)互助等方面。
勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)是指教材在聯(lián)系生活實(shí)際方面及走向社會(huì)所必須的職業(yè)技能等方面。身體心理素質(zhì)是指教材內(nèi)容的分量、難度及實(shí)際操作的適應(yīng)性、教材設(shè)計(jì)等方面。
表2 教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)科學(xué)文化素質(zhì)
7.4%
72.1%
17.6%
2.9%
(2)思想道德素質(zhì)
3%
77%
17%
3%
(3)勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)
16%
38%
39%
7%
(4)身體心理素質(zhì)
3%
85%
9%
3%
從表2可以看出，72％以上教師認(rèn)為現(xiàn)行教材在科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)要求方面是恰當(dāng)?shù)?。在勞?dòng)技術(shù)素質(zhì)要求方面，38%的教師認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)?，?9%的人認(rèn)為要求偏低，他們的觀點(diǎn)是：教材雖然在理論聯(lián)系實(shí)際方面有進(jìn)步，但也僅限于現(xiàn)象事實(shí)的闡述，不能引導(dǎo)實(shí)踐，無法把握知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，尤其是走向社會(huì)以后各領(lǐng)域所必需的職業(yè)能方面涉及過少或所培養(yǎng)的技術(shù)素質(zhì)與社會(huì)職業(yè)脫鉤。由此可見，在當(dāng)前形勢下，如何在教材中滲透職業(yè)技術(shù)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)指導(dǎo)，是教材改革有待解決的一個(gè)問題。
5．教材在科學(xué)方法教育要求方面。
重視和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法和思維方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)物理中的科學(xué)方法從層次上看，由低到高可分為具體的方法。邏輯思維的方法和分析解決問題的方法。
表3 教材在科學(xué)方法教育要求方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
要求過高
恰當(dāng)
要求偏低
沒有明確要求
(1)具體方法
3%
86%
11%
2%
(2)邏輯思維方法
35%
55%
8%
2%
(3)分析解決問題的方法
25%
40%
26%
9%
從表3可以看出，86%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)具體方法，如觀察的方法，使用儀器辦法以及實(shí)驗(yàn)操作的方法介紹得非常細(xì)致、具體條理化很強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練都能訓(xùn)練掌握。55%的教師認(rèn)為教材在邏輯思維方法要求方面也是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生能從一些簡單概念定義、規(guī)律出發(fā)進(jìn)行分析、判斷、推理，得出結(jié)論；但35％的人認(rèn)為此要求仍顯偏高，初中生還停留在形象思維水平，對(duì)于邏輯思維方法缺乏練，在一定程度上這種要求高于學(xué)生的心理發(fā)展水平，而且從單純的簡單的解釋、計(jì)算，到高難度的邏輯思維要求，需要一定過渡階段，教材應(yīng)盡量縮小這種差距。40%的教師認(rèn)為教材在分析解決問題的方法要求方法恰當(dāng)?shù)模?5%的教師認(rèn)為此要求過高，超出了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生在復(fù)雜的物理問題面前常感到無所適從，而且教材在這方面所涉及的題目也較少；26％的教師認(rèn)為，這一要求偏低教材在相當(dāng)程度上只重視物理知識(shí)而忽略科學(xué)方法，以致學(xué)生在分析解決問題的方法方面非常薄弱，應(yīng)在教材編寫中盡量顯現(xiàn)科學(xué)方法。
6．教材中思想教育因素的體現(xiàn)。
教材中思想教育因素的體現(xiàn)情況，主要是通過學(xué)習(xí)目的教育、辯證唯物主義教育、愛國主義教育三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查的。
（1）學(xué)習(xí)目的教育。74%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)目的教育體現(xiàn)得比較充分，教材在“引言”及課文中，能適時(shí)地結(jié)合我國的國情，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，將來為祖國社會(huì)主義建設(shè)能夠做貢獻(xiàn)。20%的人認(rèn)為教材對(duì)學(xué)習(xí)目的教育體現(xiàn)不夠，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，為學(xué)而學(xué)，師長的說教用處不大，教材應(yīng)再著重強(qiáng)調(diào)一下。
（2）辯證唯物主義教育。82%的教師認(rèn)為教材中辯證唯物主義思想揭示得比較充分，教材闡述物理知識(shí)、解釋物理現(xiàn)象、分析物理過程中都滲透和運(yùn)用了辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法。但18%的教師認(rèn)為這種思想，只是在教材中有大量滲透，并沒有明顯地揭示出來，教材直接進(jìn)行這方面的教育有一定的困難，學(xué)生更不能清楚地把握。
（3）愛國主義教育。73％的教師認(rèn)為愛國主義教育安排得比較合理。20%的人認(rèn)為教材有所注意但安排不妥，只在閱讀材料、小字部分有所體現(xiàn)，而且關(guān)于我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展就涉及不多，所介紹的發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家中幾乎沒有中國人，激發(fā)不起學(xué)生的愛國熱情，教材應(yīng)在這方面有所加強(qiáng)。
7．教材中非智力因素的體現(xiàn)。
在青年一代的整個(gè)基本素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)不容忽視的重要方面，然而心理的發(fā)展決不只是智力的發(fā)展，還包括非智力因素的發(fā)展，而非智力因素中興趣、情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。非智力因素具有動(dòng)力功能，它對(duì)人的一切認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用，因此教材應(yīng)注意非智力因素的培育。
（1）關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。99%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教材的實(shí)驗(yàn)、插圖明顯增多，每一章節(jié)都能從學(xué)生感興趣的問題入手，而且內(nèi)容實(shí)例較多，設(shè)置了閱讀材料、方框標(biāo)題、想想議議、小實(shí)驗(yàn)、小制作等欄目，利用這些可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）關(guān)于情感培育。45％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都體現(xiàn)了情感的培育，教材抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、責(zé)任感、理智感和美感，但有相當(dāng)?shù)娜苏J(rèn)為教材中只有少數(shù)章節(jié)有所體現(xiàn)。
（3）關(guān)于意志的鍛煉。58%的教師認(rèn)為教材比較注意意志鍛煉，但有37%的教師持相反態(tài)度，他們的觀點(diǎn)是，從整個(gè)教材中很難看出哪些部分有明顯的傾向是鍛煉學(xué)生的意志，學(xué)生更不能把握，無法從中受到應(yīng)有的教益，現(xiàn)在的初中生普遍嬌慣，自制力差，教材在這一方面應(yīng)有所加強(qiáng)。
（二）教材內(nèi)容
教材的內(nèi)容受多種因素的制約。在制約物理教材內(nèi)容的因素中，社會(huì)需求、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及物理學(xué)科體系起著重要作用。教材內(nèi)容的確定不能過分強(qiáng)調(diào)某個(gè)因素而忽視其他因素，否則重心就會(huì)發(fā)生偏移。教材內(nèi)容的選擇要以教材目標(biāo)為依據(jù)，并為教材目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于教材內(nèi)容的調(diào)查，我們共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，其中8～I(xiàn)3題是填空題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熅兔總€(gè)問題填寫5個(gè)主要的有關(guān)教材內(nèi)容的標(biāo)題；14～20題是判斷題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熅兔織l意見給以肯定或否定的判斷；21～23題是選擇題，請(qǐng)?zhí)罹斫處熢诿款}后選擇符合教材實(shí)際的答案。
1．根據(jù)一般初中生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)行初中物理教材中有些章節(jié)安排不當(dāng)，調(diào)查結(jié)果見表4。
表4 教材中處理不當(dāng)?shù)恼鹿?jié)標(biāo)題
不易識(shí)記
不易理解
不易形成技能
不易自學(xué)
（1）音調(diào)、響度和音色
（1）摩擦力
（1）測平均速度
（1）誤差
（2）透鏡成像規(guī)律
（2）慣性
（2）巧找重心
（2）互成角度二力合成
（3）內(nèi)燃機(jī)
（3）內(nèi)能
（3）液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)
（3）活塞式抽水機(jī)和離心泵
（4）磁場和磁感線
（4）比熱容
（4）浮力計(jì)算
（4）發(fā)電機(jī)
（5）原子結(jié)構(gòu)
（5）電子元件
（5）家庭電路
（5）與門、非門、與非門
2．根據(jù)少而精的原則，在保證進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，現(xiàn)行教材應(yīng)刪去一些比較繁瑣的內(nèi)容，如測平均速度。互成角度二力的合成、大氣壓的變化、輪軸、抽水機(jī)等。
3．根據(jù)學(xué)生可接受的程度，現(xiàn)行教材中應(yīng)放到高中去學(xué)更合適的內(nèi)容，應(yīng)刪去，如球面鏡、氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系、安裝直流電動(dòng)機(jī)模型和與門、非門、與非門等。
4．為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)一般初中畢業(yè)生的需要，教材應(yīng)增加或加強(qiáng)一些內(nèi)容。如簡單機(jī)械、光學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、萬用表的使用、照明電路的安裝、安全用電、家用電器的簡單原理與初步維修、電子秤、移動(dòng)電話等。
5．為了加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，現(xiàn)行教材有些章節(jié)應(yīng)予補(bǔ)充或加強(qiáng)的內(nèi)容，如與物理密切相關(guān)的科技小知識(shí)、科技趣聞、環(huán)境污染與保護(hù)的知識(shí)、分子運(yùn)動(dòng)論與化學(xué)課的銜接。光路作圖與平面幾何的銜接等。
6．為了便于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長?，F(xiàn)行教材需要補(bǔ)充一些選學(xué)內(nèi)容，如家電維修與基本故障排除、一些實(shí)驗(yàn)器材或儀器的制作方法、簡單實(shí)用的科技小制作、水電資源的開發(fā)與利用和激光、超導(dǎo)、軍事、國防方面的知識(shí)等。對(duì)于這些內(nèi)容多數(shù)教師建議另訂成冊為宜。
7．現(xiàn)行物理教材是否基本上只注意科學(xué)性。而忽視教與學(xué)的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，而沒有做到科學(xué)性與學(xué)生可接受性的和諧統(tǒng)一？
84%的教師對(duì)此問題持否定態(tài)度。他們認(rèn)為現(xiàn)行教材無論章節(jié)的設(shè)計(jì)、課題的引入、知識(shí)的闡述還是教學(xué)參考資料，都體現(xiàn)了科學(xué)性與可接受性的有機(jī)統(tǒng)一，教材在這兩方面結(jié)合得很好，16%的教師認(rèn)為某些章節(jié)學(xué)生接受起來比較困難。
8．現(xiàn)行物理教材是否缺乏啟發(fā)性，即只重視知識(shí)的結(jié)論及其推導(dǎo)，而不注意啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程？
87％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材在每節(jié)以演示實(shí)驗(yàn)或帶有啟發(fā)性的問題引入，講述知識(shí)、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)插圖等過程中安排了較多的思考性的問題，點(diǎn)明思路，活躍思維，還有后面的“想想議議”等，都具有很好的啟發(fā)性。
9．現(xiàn)行教材對(duì)于某些現(xiàn)代物理的思想和方法是否滲透不夠？
54%的教師認(rèn)為滲透不夠。如磁場、核能及其利用等物理知識(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)滲透，否則學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，不宜涉及太多。
10．初中物理是否只注意解題思路的分析和訓(xùn)練，而不求以“物”講“理”，見“物”“理”的傾向？
75％的教師認(rèn)為初中物理無此傾向。幾乎每節(jié)都通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生所熟悉的日常生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，引入概念，得出規(guī)律，達(dá)到了以“物”講“理”的目的。
11．現(xiàn)行教材的內(nèi)容是否在一定程度上在脫離實(shí)際，脫離生活，脫離社會(huì)的需要？
86％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容與實(shí)際掛鉤，與生活聯(lián)系密切，盡量滿足社會(huì)的需要，存在上述現(xiàn)象。
12．現(xiàn)行教材的知識(shí)體系是否比較陳舊，內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否有待進(jìn)一步加強(qiáng)？
77%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材增加了有關(guān)電子技術(shù)的初步知識(shí)等比較新穎的內(nèi)容，能跟上時(shí)代的步伐；23%的教師認(rèn)為有些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有不少演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，一些實(shí)驗(yàn)過程不易控制，如功的原理、研究電磁鐵、晶體溶化等實(shí)驗(yàn)成功率較低。另外，教材應(yīng)介紹一些新型的實(shí)驗(yàn)儀器，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材比較陳舊，已不能適應(yīng)新教材的要求。
13．現(xiàn)行教材的每章小結(jié)是否顯得機(jī)械、重復(fù)，作用不大？
67%的教師認(rèn)為每章的小結(jié)是每章內(nèi)容扼要概括，是重要知識(shí)的總結(jié)，可以使學(xué)生知道本章學(xué)習(xí)了什么，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)知識(shí)。但33%的教師認(rèn)為每章小結(jié)只是簡單重復(fù)概念、公式，顯得羅嗦，作用不大。
14．從鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)諸方面綜合考慮，現(xiàn)行教材的習(xí)題量、實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)以及與現(xiàn)行教材配套的輔助材料的調(diào)查果見表5。
表5 問題21調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
偏多
恰當(dāng)
偏低
(1)現(xiàn)行教材的習(xí)題量
7.4%
72.1%
17.6%
(2)現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)
3%
77%
17%
(3)與現(xiàn)行教材配套的輔助材料
16%
38%
39%
15．現(xiàn)行教材各類習(xí)題的比例，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼?2％，不夠恰當(dāng)?shù)恼?0興，不恰當(dāng)?shù)恼?%。
16．從適應(yīng)今后科技發(fā)展的需要來看，對(duì)于電子技術(shù)的初步知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的占53％，認(rèn)為照目前這樣安排可以的占9%，認(rèn)為作為選修內(nèi)容的占38%。
（三）教材體系
人教版初中物理教材的結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：第一部分介紹常見的物理現(xiàn)象，如簡單運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等現(xiàn)象；第二部分是力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的基本概念和基本規(guī)律；第三部分是能源的開發(fā)和利用。對(duì)于教材體系，我們是通過教材中各單元的劃分和安排，教材對(duì)雙基的處理，智能訓(xùn)練，與現(xiàn)行教材配套的輔助材料及其作用，以及新舊教材的比較等幾方面進(jìn)行調(diào)查的。
1．教材中有些單元的劃分和安排不當(dāng)。例如，（1）初二教材中，“浮力”一章應(yīng)安排在“液體壓強(qiáng)”之后；（2）“摩擦力”應(yīng)放在“牛頓第一定律”之前，好把“摩擦力”放到第八章；（3）應(yīng)將“簡單的運(yùn)動(dòng)”“力”“力和運(yùn)動(dòng)”這三章無間隔地依次安排在連續(xù)三章中；（4）“熱現(xiàn)象”“分子運(yùn)動(dòng)論”“內(nèi)能的利用”應(yīng)放在同一本書的同一單元來講解；（5）壓力和壓強(qiáng)，是否可分為兩節(jié)。
2．教材中有些章、節(jié)對(duì)“雙基”處理得不好。例如，（1）磁場對(duì)電流的作用；（2）電能的輸送；（3）內(nèi)能、水能和風(fēng)能的利用；（4）教材中沒有明確杠桿示意圖的畫法，習(xí)題中卻要求學(xué)生畫圖；（5）初二第六章第三節(jié)“照相機(jī)”是否可安排為課外閱讀內(nèi)容，而著重充實(shí)一下第二節(jié)的“透鏡”部分。
3．教材中某些章、節(jié)對(duì)技能和智能訓(xùn)練處理得不好。例如，（1）電流表、電壓表和電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；（2）電流的磁場；（3）“歐姆定律”一章應(yīng)增加“萬用表的使用”一節(jié)；（4）“電路”一章應(yīng)增加“電路連接”一節(jié)；（5）有關(guān)電路計(jì)算應(yīng)增加利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的有關(guān)問題。
4．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，與現(xiàn)行教材配套的輔助教學(xué)材料，主要有《教學(xué)參考書》和《教師教學(xué)用書》，這些材料與教材緊密配合，內(nèi)容精簡，有助于教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師備課與教學(xué)起到了很好的輔助作用。
部分學(xué)校還有《教材分析與研究》《習(xí)題集》《練習(xí)冊》《目標(biāo)測試》《實(shí)驗(yàn)用書》等。《教材分析與研究》有助于教師抓住關(guān)鍵，指導(dǎo)教學(xué)。《實(shí)驗(yàn)用書》對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)作了說明，有的提出了可代替教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。但各類《習(xí)題集》《練習(xí)冊》《目標(biāo)測試》等學(xué)生練習(xí)材料有超綱的現(xiàn)象，原搬舊資料的很多，不適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
另外，少數(shù)教學(xué)條件比較好的城市中學(xué)還提供了錄像片、掛圖等，可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的輔助材料。
5．新舊教材比較，絕大多數(shù)中學(xué)教師反映新教材與舊教材相比具有如下特點(diǎn)：（1）加強(qiáng)了思想教育的滲透；（2）注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；（3）緊扣大綱，突出能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練；（4）增加了物理與社會(huì)、生活、技術(shù)聯(lián)系的內(nèi)容；（5）重視了知識(shí)的應(yīng)用；（6）注意了教材的彈性；（7）加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)的地位；（8）控制了教材的分量，降低了難度；（9）改進(jìn)了教材的體例和文字；（1）重視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
教材的不足之處：（1）結(jié)構(gòu)松散、跨度大，教材每章聯(lián)系不緊，整個(gè)教材內(nèi)容顯得零亂，教師和學(xué)生不易把握其深淺；（2）習(xí)題量少，代表性不強(qiáng)，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，滿足不了需要；（3）初、高中教材嚴(yán)重脫節(jié)。初中生到高中后，不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)；（4）初二內(nèi)容偏多，課時(shí)偏緊等。
三、結(jié)論和幾點(diǎn)建議
這次在我省范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果顯示，初中物理教材正在努力實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在總的方向上是正確的、科學(xué)的，新教材的編寫也是基本成功的。當(dāng)然新教材還存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，教材對(duì)大綱提出的教學(xué)要求在某些方面還不夠明確具體，教材的內(nèi)容尚需作進(jìn)一步的精簡、調(diào)整和充實(shí)，教材的體系還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。另外，在調(diào)查過程中，我們還發(fā)現(xiàn)在教材使用過程中，存在著不容忽視的問題。
首先，初中物理課程的設(shè)計(jì)未包含考試的設(shè)計(jì)，致使教材的實(shí)施受到不合理考試制度的沖擊。現(xiàn)行初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試缺乏合理的考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試制度，致使現(xiàn)行初中物理課程的實(shí)施仍是圍繞中考指揮棒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。物理課程教材改革應(yīng)該與考試評(píng)估制度的改革同步進(jìn)行，考試評(píng)估制度的改革，應(yīng)服從于課程教材的改革，否則課程教材改革中素質(zhì)教育的方向和內(nèi)容就難以全面貫徹和落實(shí)，這也必然影響到改革的成敗和效果。
其次，雖然我國已實(shí)行“一綱多本”的制度，出現(xiàn)了多種教材的格局，但由于考試評(píng)估制度、課程管理體制的改革沒有跟上，使教師和學(xué)生沒有選擇教材的余地和機(jī)會(huì)，從而造成了有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”的狀況，背離了課程教材改革的初衷。因此，在進(jìn)行課程教材改革的同時(shí)，要認(rèn)真研究素質(zhì)教育的指標(biāo)、方法、組織和制度等體系，加快考試、評(píng)估和招生辦法的改革，建立起科學(xué)的評(píng)估體系和可操作的措施，為教師和學(xué)生提供更好地選擇教材的寬松環(huán)境和條件，以保證真正全面地實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
第三，應(yīng)加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)。教師的適應(yīng)情況是課程教材改革能否取得成功的決定性條件，有些教師由于業(yè)務(wù)水平低，不能很好把握大綱的要求，吃不透教材，不理解教材編寫意圖，教法不當(dāng)，專業(yè)知識(shí)面窄而陳舊，實(shí)驗(yàn)技能差等，是影響教材功能發(fā)揮的一個(gè)重要原因。另一方面，在某些地方還存在“應(yīng)試教育”的思想和觀念。因而在課程教材改革過程中，應(yīng)進(jìn)一步從教育思想觀念、專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方法、評(píng)估能力和標(biāo)準(zhǔn)等方面，加強(qiáng)對(duì)任課教師的全面培訓(xùn)。
初中物理教材的改革正在逐步深入，教材多樣化的格局已經(jīng)形成，教材改革中的問題有待在實(shí)踐中解決。隨著素質(zhì)教育的推行，新世紀(jì)的臨近，初中物理課程教材的改革也將進(jìn)入一個(gè)新的階段，我們相信下一輪的物理課程教材的改革必將給新世紀(jì)的初中物理教學(xué)注入新的活力。