物理教學(xué)，貴在啟發(fā)。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)試驗，總結(jié)歸納了因不同課程、情境而常用的九種啟發(fā)方式。旨在系統(tǒng)地探索物理教學(xué)的啟發(fā)技藝。
一、主線啟發(fā)式
根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目的和知識結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計許多不同的教學(xué)主線。對不同主線進行權(quán)衡比較，應(yīng)優(yōu)選適于啟發(fā)的教學(xué)主線。如講授電流表的工作原理，可先講電流表構(gòu)造，后講測量原理，這種教學(xué)主線，屬順向注入引導(dǎo)，雖層次清楚，但學(xué)生只能被動接受，難以體現(xiàn)思路啟發(fā)。如果采用逆向主線啟發(fā)式即可動員學(xué)生參與儀表設(shè)計，牢固地掌握知識，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：先溫故孕新推導(dǎo)出通電線圈在勻強磁場中所受電磁力距的表達式M＝BISsina（或定性介紹）；第二步啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)a一定時，M與I成正比，可由M測I，但線圈一旦轉(zhuǎn)動，a隨著變化，為克服此弊，可讓學(xué)生設(shè)計一種輻射式磁場（圖1），使通電線圈無論轉(zhuǎn)到何處M都與I成正比；第三步由力距平衡理論出發(fā)講述游絲的機械力矩及儀表構(gòu)造；第四步觀察演示電流表。這種環(huán)環(huán)緊扣步步深入的教學(xué)主線本身就充滿著啟發(fā)，不僅鞏固了磁場力、力距平衡知識，加深了對電磁力矩、電流測量原理的理解，使教學(xué)主線如行云流水邏輯嚴密，更重要的是使學(xué)生在步步力攀中啟迪了智慧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)智能的研究性氛圍。
二、設(shè)卡啟發(fā)式
教師在講解教學(xué)重點、難點或疑點時，可酌情設(shè)立關(guān)卡懸念，激發(fā)學(xué)生闖關(guān)奪隘。當(dāng)講到關(guān)鍵字眼時必須留下時間間隙：設(shè)卡啟發(fā)。如講到“物體在做直線運動且所受合外力減小時，則它的速度越來越……”，那個“大”字應(yīng)讓學(xué)生思考解答。教師善于設(shè)卡激思，學(xué)生善于“接下咬舌”，教學(xué)本身就具體地增添了精講多練、啟而后發(fā)的色彩。教師板書應(yīng)凝縮教學(xué)內(nèi)容，且關(guān)鍵字眼可留下空白啟發(fā)學(xué)生彌補。這個空白就是教師激勵學(xué)生主動聯(lián)想的興趣焦點，學(xué)生憑借知識積累通過積極思考在筆記本填補空白后，一經(jīng)教師正式填空講解，使學(xué)生更能明辨是非，加深印象。
三、預(yù)見啟發(fā)式
課堂演示不應(yīng)是教師的獨角表演，應(yīng)通過預(yù)見激發(fā)學(xué)生嘗試智力潛能的求索。如演示陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)時，應(yīng)動員學(xué)生主動預(yù)見射線的偏轉(zhuǎn)方向，使學(xué)生躍躍欲試地參與預(yù)言判斷。當(dāng)教師按下開關(guān)亮明實驗事實后，預(yù)見正確的學(xué)生會興高彩裂，預(yù)見錯誤的也會汲取教訓(xùn)，使理解和記憶都得到強化。
四、期待啟發(fā)式
在探索性實驗教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計實驗程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個測出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接“端給”學(xué)生。那么這個實驗就變?yōu)閷W(xué)生的一種機械性活動。如果教師期待學(xué)生設(shè)計，是教師給予學(xué)生的智力投標，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出圖2（可測安培表電阻）和圖3（可測伏特表電阻），此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實驗中體味到探索成功的樂趣。
五、“發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)式
概念教學(xué)應(yīng)避免硬性注入，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的廣闊“天地”。在講光電效應(yīng)一節(jié)時。我在講明該效應(yīng)實驗原理后，給學(xué)生一組理想金屬（從便于教學(xué)出發(fā)）實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫出光電子的大初動能Ek，隨入射光頻率。變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這是一條“函數(shù)圖象”（如圖4），接著讓學(xué)生寫出函數(shù)表達Ek＝av－b，然后讓學(xué)生討論該式的物理意義，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)av為光子能量，并“與入射光的頻率成正比”。其比例系數(shù)a為6．4×10－34焦耳秒，對該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于vo＝4×104赫茲，這樣的教學(xué)，教師只起了指點向?qū)У淖饔?，學(xué)生卻能真正領(lǐng)略到一種探幽索微，有所發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要歸納
入射光頻率v(赫）
5×1014
6×1014
8×1014
10×1014
相應(yīng)的反向截止電壓（伏）
0.4
0.8
1.6
2.4
光電子大初動能（電子伏特）
六、激揚啟發(fā)式
輔導(dǎo)時應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式ε＝BLvsina后。學(xué)生似乎已經(jīng)全懂了，在自習(xí)輔導(dǎo)時也無人詢問。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有“隱伏的暗礁”。于是我便在黑板上畫出圖5，詢問大家在此情況下，ab兩端的ε值如何？不出所料，不少學(xué)生認為V和B方向夾角為90°，“這還有什么破碇？”我利用欲擒故縱有意把學(xué)生的思路引入陷井后再及時“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力的知識重新剖析后，多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到ε＝0，接著我又讓學(xué)生分析如圖6的。如何時，多數(shù)學(xué)生就能自動寫出ε＝BLvsinosin90°的正確結(jié)果。這時我才說明課本中公式ε＝BLvsina的V應(yīng)理解為速度在導(dǎo)線垂直方向上的分量，這樣經(jīng)過輔導(dǎo)激疑啟發(fā)，又使學(xué)生腦海泛起想象的漣衡，激起思維的浪花。
七、工藝啟發(fā)法
我用小黑板書寫了一個例題。如圖7，讓學(xué)生計算流過電源的電流強度，不少學(xué)生從電橋的形式及電阻數(shù)值巧合（R1／R2＝R4／R5）出發(fā)，誤認為R3上無電流。當(dāng)時我并沒有立即否定學(xué)生的判斷。而是將預(yù)先設(shè)置的白橡皮繩AB、BC、CD、DE、GA段以及套在繩上的白紙筒（表示R1、R3、R5、R6）逐個拉滑改動，這樣學(xué)生的空間想象隨著教師機械的“拉滑”變得縱橫馳騁，當(dāng)教師將圖7改動成圖8后，學(xué)生已變得豁然開朗：原來R2上無電流。
八、手勢啟發(fā)式
在課堂講解“導(dǎo)體棒ab（質(zhì)量m，電阻R、長L）在勻強磁場B中沿光滑且不計電阻的傾斜導(dǎo)軌上滑動的極限速度”一題時如圖9，切忌將分析過程和現(xiàn)成答案交給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生留下思考時間，讓學(xué)生先“闖闖”。在這段教師“無事”的過程中，應(yīng)對學(xué)生察顏觀色，以便掌握“不憤不啟、不排不發(fā)”的火候，當(dāng)學(xué)生已感憤排，急待啟發(fā)時，如何才能“導(dǎo)而勿牽，開而勿達？”當(dāng)然教無定法，對此題也可用無聲勝有聲的眼神、動作暗示啟迪學(xué)生的思路：把右手放在圖9中畫有ab的地方，使磁力線穿過手心、姆指順斜軌向下方向，并讓右手斜向下運動，稍后再把左手手心斜向上，且左右手四指方向相同……。事實證明，這種無聲的手勢比繁瑣的語言有時利于啟迪智慧：引導(dǎo)學(xué)生的思維由“靜”到“動”，找到現(xiàn)象間相互關(guān)聯(lián)的奧妙。
九、迂徊啟發(fā)式
教師講解難題，不一定開門見山，一下子就解答得水落石出，可用打外圍的遷徊方法使學(xué)生茅塞頓開。有，學(xué)生在課余問我一題：“鐵錘將木樁釘入泥土中，樁受阻力與釘入深度成正比，且每錘落下速度相同，若第一錘釘科10厘米，求第二錘釘入多深？”當(dāng)時我先讓他畫出木樁所受阻力F和釘入深度x的函數(shù)圖象，學(xué)生雖立即畫妥但仍莫名其妙。接著我避開此題又命了一題：“一個人將彈簧拉長10厘米，第二次他做同樣的功又能拉長多少？”由于學(xué)生掌握此題所需的知識基礎(chǔ)（胡克定律、彈力做功）很快就找到問題的癥結(jié)。當(dāng)畫出圖10后，“心有靈犀一點通”，他高興地說：“謝謝你，原題我也會了，我懂得了聯(lián)想！”這樣，他不僅問一題懂兩題，而且額外地得到了搞通一點（原題）、連通一線（解類似題的方法）、照亮一片（聯(lián)想的奧妙）的收獲。
一、主線啟發(fā)式
根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目的和知識結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計許多不同的教學(xué)主線。對不同主線進行權(quán)衡比較，應(yīng)優(yōu)選適于啟發(fā)的教學(xué)主線。如講授電流表的工作原理，可先講電流表構(gòu)造，后講測量原理，這種教學(xué)主線，屬順向注入引導(dǎo)，雖層次清楚，但學(xué)生只能被動接受，難以體現(xiàn)思路啟發(fā)。如果采用逆向主線啟發(fā)式即可動員學(xué)生參與儀表設(shè)計，牢固地掌握知識，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：先溫故孕新推導(dǎo)出通電線圈在勻強磁場中所受電磁力距的表達式M＝BISsina（或定性介紹）；第二步啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)a一定時，M與I成正比，可由M測I，但線圈一旦轉(zhuǎn)動，a隨著變化，為克服此弊，可讓學(xué)生設(shè)計一種輻射式磁場（圖1），使通電線圈無論轉(zhuǎn)到何處M都與I成正比；第三步由力距平衡理論出發(fā)講述游絲的機械力矩及儀表構(gòu)造；第四步觀察演示電流表。這種環(huán)環(huán)緊扣步步深入的教學(xué)主線本身就充滿著啟發(fā)，不僅鞏固了磁場力、力距平衡知識，加深了對電磁力矩、電流測量原理的理解，使教學(xué)主線如行云流水邏輯嚴密，更重要的是使學(xué)生在步步力攀中啟迪了智慧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)智能的研究性氛圍。
二、設(shè)卡啟發(fā)式
教師在講解教學(xué)重點、難點或疑點時，可酌情設(shè)立關(guān)卡懸念，激發(fā)學(xué)生闖關(guān)奪隘。當(dāng)講到關(guān)鍵字眼時必須留下時間間隙：設(shè)卡啟發(fā)。如講到“物體在做直線運動且所受合外力減小時，則它的速度越來越……”，那個“大”字應(yīng)讓學(xué)生思考解答。教師善于設(shè)卡激思，學(xué)生善于“接下咬舌”，教學(xué)本身就具體地增添了精講多練、啟而后發(fā)的色彩。教師板書應(yīng)凝縮教學(xué)內(nèi)容，且關(guān)鍵字眼可留下空白啟發(fā)學(xué)生彌補。這個空白就是教師激勵學(xué)生主動聯(lián)想的興趣焦點，學(xué)生憑借知識積累通過積極思考在筆記本填補空白后，一經(jīng)教師正式填空講解，使學(xué)生更能明辨是非，加深印象。
三、預(yù)見啟發(fā)式
課堂演示不應(yīng)是教師的獨角表演，應(yīng)通過預(yù)見激發(fā)學(xué)生嘗試智力潛能的求索。如演示陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)時，應(yīng)動員學(xué)生主動預(yù)見射線的偏轉(zhuǎn)方向，使學(xué)生躍躍欲試地參與預(yù)言判斷。當(dāng)教師按下開關(guān)亮明實驗事實后，預(yù)見正確的學(xué)生會興高彩裂，預(yù)見錯誤的也會汲取教訓(xùn)，使理解和記憶都得到強化。
四、期待啟發(fā)式
在探索性實驗教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計實驗程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個測出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接“端給”學(xué)生。那么這個實驗就變?yōu)閷W(xué)生的一種機械性活動。如果教師期待學(xué)生設(shè)計，是教師給予學(xué)生的智力投標，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出圖2（可測安培表電阻）和圖3（可測伏特表電阻），此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實驗中體味到探索成功的樂趣。
五、“發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)式
概念教學(xué)應(yīng)避免硬性注入，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的廣闊“天地”。在講光電效應(yīng)一節(jié)時。我在講明該效應(yīng)實驗原理后，給學(xué)生一組理想金屬（從便于教學(xué)出發(fā)）實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫出光電子的大初動能Ek，隨入射光頻率。變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這是一條“函數(shù)圖象”（如圖4），接著讓學(xué)生寫出函數(shù)表達Ek＝av－b，然后讓學(xué)生討論該式的物理意義，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)av為光子能量，并“與入射光的頻率成正比”。其比例系數(shù)a為6．4×10－34焦耳秒，對該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于vo＝4×104赫茲，這樣的教學(xué)，教師只起了指點向?qū)У淖饔?，學(xué)生卻能真正領(lǐng)略到一種探幽索微，有所發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要歸納
入射光頻率v(赫）
5×1014
6×1014
8×1014
10×1014
相應(yīng)的反向截止電壓（伏）
0.4
0.8
1.6
2.4
光電子大初動能（電子伏特）
六、激揚啟發(fā)式
輔導(dǎo)時應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式ε＝BLvsina后。學(xué)生似乎已經(jīng)全懂了，在自習(xí)輔導(dǎo)時也無人詢問。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有“隱伏的暗礁”。于是我便在黑板上畫出圖5，詢問大家在此情況下，ab兩端的ε值如何？不出所料，不少學(xué)生認為V和B方向夾角為90°，“這還有什么破碇？”我利用欲擒故縱有意把學(xué)生的思路引入陷井后再及時“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力的知識重新剖析后，多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到ε＝0，接著我又讓學(xué)生分析如圖6的。如何時，多數(shù)學(xué)生就能自動寫出ε＝BLvsinosin90°的正確結(jié)果。這時我才說明課本中公式ε＝BLvsina的V應(yīng)理解為速度在導(dǎo)線垂直方向上的分量，這樣經(jīng)過輔導(dǎo)激疑啟發(fā)，又使學(xué)生腦海泛起想象的漣衡，激起思維的浪花。
七、工藝啟發(fā)法
我用小黑板書寫了一個例題。如圖7，讓學(xué)生計算流過電源的電流強度，不少學(xué)生從電橋的形式及電阻數(shù)值巧合（R1／R2＝R4／R5）出發(fā)，誤認為R3上無電流。當(dāng)時我并沒有立即否定學(xué)生的判斷。而是將預(yù)先設(shè)置的白橡皮繩AB、BC、CD、DE、GA段以及套在繩上的白紙筒（表示R1、R3、R5、R6）逐個拉滑改動，這樣學(xué)生的空間想象隨著教師機械的“拉滑”變得縱橫馳騁，當(dāng)教師將圖7改動成圖8后，學(xué)生已變得豁然開朗：原來R2上無電流。
八、手勢啟發(fā)式
在課堂講解“導(dǎo)體棒ab（質(zhì)量m，電阻R、長L）在勻強磁場B中沿光滑且不計電阻的傾斜導(dǎo)軌上滑動的極限速度”一題時如圖9，切忌將分析過程和現(xiàn)成答案交給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生留下思考時間，讓學(xué)生先“闖闖”。在這段教師“無事”的過程中，應(yīng)對學(xué)生察顏觀色，以便掌握“不憤不啟、不排不發(fā)”的火候，當(dāng)學(xué)生已感憤排，急待啟發(fā)時，如何才能“導(dǎo)而勿牽，開而勿達？”當(dāng)然教無定法，對此題也可用無聲勝有聲的眼神、動作暗示啟迪學(xué)生的思路：把右手放在圖9中畫有ab的地方，使磁力線穿過手心、姆指順斜軌向下方向，并讓右手斜向下運動，稍后再把左手手心斜向上，且左右手四指方向相同……。事實證明，這種無聲的手勢比繁瑣的語言有時利于啟迪智慧：引導(dǎo)學(xué)生的思維由“靜”到“動”，找到現(xiàn)象間相互關(guān)聯(lián)的奧妙。
九、迂徊啟發(fā)式
教師講解難題，不一定開門見山，一下子就解答得水落石出，可用打外圍的遷徊方法使學(xué)生茅塞頓開。有，學(xué)生在課余問我一題：“鐵錘將木樁釘入泥土中，樁受阻力與釘入深度成正比，且每錘落下速度相同，若第一錘釘科10厘米，求第二錘釘入多深？”當(dāng)時我先讓他畫出木樁所受阻力F和釘入深度x的函數(shù)圖象，學(xué)生雖立即畫妥但仍莫名其妙。接著我避開此題又命了一題：“一個人將彈簧拉長10厘米，第二次他做同樣的功又能拉長多少？”由于學(xué)生掌握此題所需的知識基礎(chǔ)（胡克定律、彈力做功）很快就找到問題的癥結(jié)。當(dāng)畫出圖10后，“心有靈犀一點通”，他高興地說：“謝謝你，原題我也會了，我懂得了聯(lián)想！”這樣，他不僅問一題懂兩題，而且額外地得到了搞通一點（原題）、連通一線（解類似題的方法）、照亮一片（聯(lián)想的奧妙）的收獲。