一、師愛的情感效應(yīng)
教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛．”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時(shí)期，處于獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會(huì)向一個(gè)漠不關(guān)心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的．由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關(guān)心、愛護(hù)和研究自己教學(xué)對象的老師，即使他們的課講得再好、教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也難以預(yù)測．教書與育人如果不能在一個(gè)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完美地統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻．因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對所教學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間“以心換心，將心比心”的情感交流．教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地去關(guān)心，幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心．從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對師長的愛，進(jìn)而將這種愛延伸為對其所教學(xué)科的好感，終從這種好感中培植出對該學(xué)科的興趣來．正所謂親其師，信其道．
二、情感投資，貴在課外
一堂課時(shí)間有限而寶貴，教師不可能把有限的時(shí)間運(yùn)用在情感投資上．因此，情感投資主要在課外．出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，催人上進(jìn)的引導(dǎo)，常常運(yùn)用在課后，在家訪時(shí)；在好學(xué)生當(dāng)中，更在后進(jìn)生之間；在同學(xué)們祝賀節(jié)日之際；在考試的成功或失敗之后，更在學(xué)生遇到困難的時(shí)候．比如看到后進(jìn)生，教師常常主動(dòng)、親切地問個(gè)好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動(dòng)等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點(diǎn)，消除后進(jìn)生的自卑心理，填補(bǔ)后進(jìn)生與教師之間的心理鴻溝．情感投資表現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎之中．據(jù)說教育家陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去．放學(xué)后，陶先生來到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里．先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你．”學(xué)生驚疑不定地接過糖．接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你．”學(xué)生疑惑萬分地接過糖．先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生．這說明你有正義感，這顆糖也是獎(jiǎng)給你的．”這時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚，說：“校長，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏第四顆糖：“這顆糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識了自己的錯(cuò)誤．好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了．陶先生的這種“懲罰”，肯定讓這孩子終生難忘！總之，無論何時(shí)何地，作教師的都要用心去愛學(xué)生，天長日久，師生情感終歸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力．
三、情感效應(yīng)，重在課堂
愛生──尊師，師生感情互相反饋，必然反映在課堂教學(xué)上．要努力探求一種融形象，情感、哲理、傳授知識于一體的教育藝術(shù)．為此應(yīng)努力做到：
1．保持輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的情感．心理學(xué)研究表明，輕松愉塊的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如課堂上精心設(shè)計(jì)的各種梯度的提問，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐，對他們的回答，總是不同程度地予以鼓勵(lì)．例如，善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并給予解答，對于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要意義．像“為什么人們在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶為什么既能保溫又能保涼？”“透過桌面上較大面積的水，看不到木紋有什么變化，而透過桌面上的小水滴，卻看到木紋變得寬大了，為什么呢？等生活實(shí)例，學(xué)生樂于去觀察、思考，終得出正確的解答．
2．創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感．據(jù)研究，學(xué)生剛開始學(xué)物理時(shí)，普遍對物理有著濃厚的直接興趣．但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)．其中原因很多，但假若教師能多形式，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用圖片、投影、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體。語言描述或動(dòng)作表演等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，則被動(dòng)的“苦學(xué)”就會(huì)變成主動(dòng)的“樂學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)成功．如在講光的直線傳播時(shí)，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳授的結(jié)論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因……，這樣，教學(xué)中以詩詞引趣，以意激情收到了顯著的效果．可見，景創(chuàng)設(shè)得巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結(jié)合，是高超的教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)．
教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛．”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時(shí)期，處于獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會(huì)向一個(gè)漠不關(guān)心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的．由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關(guān)心、愛護(hù)和研究自己教學(xué)對象的老師，即使他們的課講得再好、教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也難以預(yù)測．教書與育人如果不能在一個(gè)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完美地統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻．因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對所教學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間“以心換心，將心比心”的情感交流．教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地去關(guān)心，幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心．從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對師長的愛，進(jìn)而將這種愛延伸為對其所教學(xué)科的好感，終從這種好感中培植出對該學(xué)科的興趣來．正所謂親其師，信其道．
二、情感投資，貴在課外
一堂課時(shí)間有限而寶貴，教師不可能把有限的時(shí)間運(yùn)用在情感投資上．因此，情感投資主要在課外．出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，催人上進(jìn)的引導(dǎo)，常常運(yùn)用在課后，在家訪時(shí)；在好學(xué)生當(dāng)中，更在后進(jìn)生之間；在同學(xué)們祝賀節(jié)日之際；在考試的成功或失敗之后，更在學(xué)生遇到困難的時(shí)候．比如看到后進(jìn)生，教師常常主動(dòng)、親切地問個(gè)好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動(dòng)等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點(diǎn)，消除后進(jìn)生的自卑心理，填補(bǔ)后進(jìn)生與教師之間的心理鴻溝．情感投資表現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎之中．據(jù)說教育家陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去．放學(xué)后，陶先生來到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里．先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你．”學(xué)生驚疑不定地接過糖．接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你．”學(xué)生疑惑萬分地接過糖．先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生．這說明你有正義感，這顆糖也是獎(jiǎng)給你的．”這時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚，說：“校長，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏第四顆糖：“這顆糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識了自己的錯(cuò)誤．好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了．陶先生的這種“懲罰”，肯定讓這孩子終生難忘！總之，無論何時(shí)何地，作教師的都要用心去愛學(xué)生，天長日久，師生情感終歸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力．
三、情感效應(yīng)，重在課堂
愛生──尊師，師生感情互相反饋，必然反映在課堂教學(xué)上．要努力探求一種融形象，情感、哲理、傳授知識于一體的教育藝術(shù)．為此應(yīng)努力做到：
1．保持輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的情感．心理學(xué)研究表明，輕松愉塊的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如課堂上精心設(shè)計(jì)的各種梯度的提問，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐，對他們的回答，總是不同程度地予以鼓勵(lì)．例如，善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并給予解答，對于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要意義．像“為什么人們在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶為什么既能保溫又能保涼？”“透過桌面上較大面積的水，看不到木紋有什么變化，而透過桌面上的小水滴，卻看到木紋變得寬大了，為什么呢？等生活實(shí)例，學(xué)生樂于去觀察、思考，終得出正確的解答．
2．創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感．據(jù)研究，學(xué)生剛開始學(xué)物理時(shí)，普遍對物理有著濃厚的直接興趣．但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)．其中原因很多，但假若教師能多形式，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用圖片、投影、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體。語言描述或動(dòng)作表演等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，則被動(dòng)的“苦學(xué)”就會(huì)變成主動(dòng)的“樂學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)成功．如在講光的直線傳播時(shí)，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳授的結(jié)論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因……，這樣，教學(xué)中以詩詞引趣，以意激情收到了顯著的效果．可見，景創(chuàng)設(shè)得巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結(jié)合，是高超的教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)．