隨著社會的發(fā)展，人們已經(jīng)普遍意識到科學(xué)方法對人類發(fā)展的重要性?；诖耍谛抡n程理念中提出的三維目標(biāo)中，將“過程與方法”作為其中的一個緯度目標(biāo)出現(xiàn)。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，課程總目標(biāo)之一是：使學(xué)生在解決問題或做決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。物理學(xué)是一門富含科學(xué)方法的自然科學(xué)，“轉(zhuǎn)換法”是其中重要的思想方法之一。
所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法?，F(xiàn)以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（人教版）八年級上冊為參考，加上本人的一些教學(xué)探索，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中，對“轉(zhuǎn)換法”的教學(xué)設(shè)計(jì)（限于篇幅，教學(xué)設(shè)計(jì)僅選教案及課后總結(jié)的一部分）。
一、初相遇，了解“轉(zhuǎn)換法”的基本概念
在本教材中，第遇到“轉(zhuǎn)換法”是在“聲音的產(chǎn)生與傳播”中。我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
【演示】敲鼓。
提出問題：鼓為什么會發(fā)聲呢？
學(xué)生猜想：鼓之所以發(fā)出聲音，是由于鼓面的振動產(chǎn)生的。
師提問；既然說鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動產(chǎn)生的，怎么沒看到鼓面有明顯的振動呢？
這時，學(xué)生一般都能想到用紙屑、粉筆頭甚至將水滴在鼓面上來顯示鼓面的振動情況。
在演示完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，師做如下評價：
同學(xué)們都很有主意。但同學(xué)們，你們知道嗎？你們剛才想出的用紙屑等物體來顯示鼓面的振動這種方法內(nèi)涵一個重要的物理科學(xué)思想，這就是轉(zhuǎn)換法思想。什么是轉(zhuǎn)換法呢？就是當(dāng)我們研究的現(xiàn)象不可見或不易見時，我們要想辦法將這種不可見或不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可見或易見的現(xiàn)象，這種方法就是轉(zhuǎn)換法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們會經(jīng)常用到這種方法。
在此處的教學(xué)中，教師不直對轉(zhuǎn)換法多做講解，只要讓學(xué)生知道物理中有這樣一種重要的思想方法、知道轉(zhuǎn)換法的概念即可。
二、再相識，強(qiáng)化“轉(zhuǎn)換法”的應(yīng)用環(huán)境
第二次接觸“轉(zhuǎn)換法”，是在“聲音的特性（響度）”中，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【演示】敲鼓，響度小，響度大。
提出問題：響度的大小與什么因素有關(guān)呢？
猜想：與振動幅度的大小有關(guān)？（事實(shí)上，這兒學(xué)生很容易回答“與敲擊所用力的大小有關(guān)”，此時，教師要做好“證偽”工作。）
師：同學(xué)們能想出辦法來證明你們的猜想嗎？
此時，學(xué)生對先前所接觸的轉(zhuǎn)換法已經(jīng)有所淡忘。這時，師可作如下提示：我們?nèi)绾慰吹贸龉拿娴恼駝?？要顯示振動幅度的大小，我們可以通過觀察什么現(xiàn)象來知道振動幅度的大小呢？學(xué)生在提示之下，一般都能想到用紙屑來顯示鼓面的振動；根據(jù)紙屑跳動的高度或強(qiáng)度來顯示鼓面振幅的大小。
在做完相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師可做以下評價：
剛才我們在“研究響度與振幅的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，再次運(yùn)用了“轉(zhuǎn)換法”綜合我們兩次運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的過程，同學(xué)們總結(jié)一下，一般在什么情況下，我們要運(yùn)用轉(zhuǎn)換法呢？
師生一起分析、歸納，得出結(jié)論：當(dāng)我們研究的現(xiàn)象不可見或不易見時，想辦法將這種不可見或不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可見或易見的現(xiàn)象，以便人們更好、更直接地認(rèn)識事物的規(guī)律，這種方法就是“轉(zhuǎn)換法”。
此時，教師宜采用講授的辦法，在強(qiáng)化轉(zhuǎn)換法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用環(huán)境：研究對象不可見或不易見。
三、更相知，歸納“轉(zhuǎn)換法”的運(yùn)用思想
第三次遇到轉(zhuǎn)換法，是在第二章第一書的“光是如何傳播的”這一知識點(diǎn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
提出問題：光的傳播路徑是怎樣的呢？
猜想：直線。（或其他猜想）
師：如何證明我們的猜想呢？
生：通過演示實(shí)驗(yàn)。
師：現(xiàn)在的問題是，我們研究的光的傳播路徑是難以理解、感覺不到的。如何知道光的傳播路徑呢？
生甲：利用轉(zhuǎn)換法思想。
生乙：用煙。
生丙：噴水霧。
做完相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，師可綜合幾次運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的例子，輔以相關(guān)問題及表格，得出轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用思想，具體如下：
典型問題
1．在顯示鼓面的振動的實(shí)驗(yàn)中，我們能不能不用紙屑，而用大石頭呢？
2．在顯示光的傳播路徑的實(shí)驗(yàn)中，我們能不能不用煙、霧，而用玻璃呢？
不可見和不易見的現(xiàn)象
可見和易見的現(xiàn)象
鼓面的振動
紙屑的跳動
光的傳播路徑
光在煙、霧中的傳播路徑
師總結(jié)：在顯示鼓面的振動實(shí)驗(yàn)中，我們之所以選紙屑而棄石頭，是因?yàn)楣拿娴恼駝幽軌驇蛹埿嫉奶鴦樱辉陲@示光的傳播路徑的實(shí)驗(yàn)中，之所以選煙霧而棄玻璃，是因?yàn)檫x用煙霧比選用玻璃更加適合于本實(shí)驗(yàn)。所以，要想成功運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，我們研究的對象必須能夠?qū)λx用的物體產(chǎn)生相應(yīng)的作用，反之，我們就可以通過觀察選用物體發(fā)生的明顯現(xiàn)象去推理出研究對象的相關(guān)規(guī)律。
這一步，教師應(yīng)詳細(xì)地與學(xué)生一起分析、總結(jié)、歸納，然后得出轉(zhuǎn)換法的思想：在研究對象不可見或不易見的情況下，選用研究對象能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生作用的物體，通過觀察物體發(fā)生的現(xiàn)象，去推理研究對象的相關(guān)規(guī)律。同時還應(yīng)該讓學(xué)生明確，成功運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的關(guān)鍵是選用研究對象能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生作用且能觀察到顯著現(xiàn)象的物體。
四、試牛刀，嘗試“轉(zhuǎn)換法”的初步運(yùn)用
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，是該讓學(xué)生小試牛刀的時候了。在第四章第一節(jié)“溫度計(jì)”的教學(xué)中，正提供給學(xué)生一個嘗試應(yīng)用“轉(zhuǎn)換法”的機(jī)會。
本節(jié)內(nèi)容分析：溫度計(jì)對于學(xué)生而言，并不陌生。但溫度計(jì)為何如此構(gòu)造、其工作原理又是什么，學(xué)生并不知道。所以如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“發(fā)明”溫度計(jì)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)物理科學(xué)方法的運(yùn)用則成為本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵?；诖死砟?，本書內(nèi)容教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
在得出“溫度”的概念后，師生進(jìn)行了如下對話：
師：我們?nèi)绾未_定一個物體的溫度呢？
生：利用溫度計(jì)。
師：對于溫度計(jì)，同學(xué)們在生活中經(jīng)常接觸，并不陌生，它的構(gòu)造并不十分復(fù)雜不過，同學(xué)們可曾想過，這樣一個構(gòu)造簡單但又很有使用價值的溫度計(jì)是如何發(fā)明的呢？
此問題的提出，能夠有效激起學(xué)生的探究欲望。
師：讓我們回到那個溫度計(jì)還沒有出現(xiàn)的年代，去重溫一下溫度計(jì)的發(fā)明過程。在溫度計(jì)發(fā)明之前，你們想一想，溫度可是一個看不見、摸不著的物理量，如何測量呢？
此時學(xué)生已經(jīng)能夠很快地反應(yīng)出運(yùn)用轉(zhuǎn)換法了。
師：要用轉(zhuǎn)換法，我們必須知道什么？
在師生一起回憶轉(zhuǎn)換法思想后，得出解決問題的關(guān)鍵：必須知道溫度的變化能夠?qū)δ男┪矬w產(chǎn)生什么樣的作用。
師：在那個年代，人們在生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，下面我通過實(shí)驗(yàn)將這些現(xiàn)象呈現(xiàn)給大家。
【演示】固體、液體、氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。
師生共同歸納，得出結(jié)論：固體、液體、氣體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
師生再共同分析，得到“發(fā)明”溫度計(jì)的思路：根據(jù)溫度變化可以使物體體積發(fā)生變化這一現(xiàn)象，利用物體熱脹冷縮這一性質(zhì)，或許可以“發(fā)明”出測量溫度的儀器。
師：當(dāng)初人們在觀察到這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，想辦法設(shè)計(jì)出了測量溫度的儀器?，F(xiàn)在，請同學(xué)們也來當(dāng)個發(fā)明家，發(fā)明一只能夠測量溫度的儀器。
本設(shè)計(jì)的意圖是在學(xué)生理解轉(zhuǎn)換法原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該法去“發(fā)明”溫度計(jì)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅能夠設(shè)計(jì)出液體溫度計(jì)，有人甚至能夠想到利用固體、氣體熱脹冷縮的性質(zhì)，提出設(shè)計(jì)固體或氣體溫度計(jì)的思路，盡管顯得很稚嫩，但學(xué)生卻可在這個過程中培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
通過以上循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生可對轉(zhuǎn)換法有一定的掌握，這為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ)。
物理學(xué)中科學(xué)研究方法甚多，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育方式也不只一種。本文是筆者嘗試用顯性的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的一點(diǎn)總結(jié)，而現(xiàn)行新教材中大多數(shù)采用的則是隱性方式。鑒于物理科學(xué)方法在物理教學(xué)中舉足輕重的地位，對學(xué)生以什么樣的教學(xué)方式、遵循什么樣的步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法的教育，是值得每一位物理教師認(rèn)真思考的問題。
所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法?，F(xiàn)以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（人教版）八年級上冊為參考，加上本人的一些教學(xué)探索，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中，對“轉(zhuǎn)換法”的教學(xué)設(shè)計(jì)（限于篇幅，教學(xué)設(shè)計(jì)僅選教案及課后總結(jié)的一部分）。
一、初相遇，了解“轉(zhuǎn)換法”的基本概念
在本教材中，第遇到“轉(zhuǎn)換法”是在“聲音的產(chǎn)生與傳播”中。我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
【演示】敲鼓。
提出問題：鼓為什么會發(fā)聲呢？
學(xué)生猜想：鼓之所以發(fā)出聲音，是由于鼓面的振動產(chǎn)生的。
師提問；既然說鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動產(chǎn)生的，怎么沒看到鼓面有明顯的振動呢？
這時，學(xué)生一般都能想到用紙屑、粉筆頭甚至將水滴在鼓面上來顯示鼓面的振動情況。
在演示完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，師做如下評價：
同學(xué)們都很有主意。但同學(xué)們，你們知道嗎？你們剛才想出的用紙屑等物體來顯示鼓面的振動這種方法內(nèi)涵一個重要的物理科學(xué)思想，這就是轉(zhuǎn)換法思想。什么是轉(zhuǎn)換法呢？就是當(dāng)我們研究的現(xiàn)象不可見或不易見時，我們要想辦法將這種不可見或不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可見或易見的現(xiàn)象，這種方法就是轉(zhuǎn)換法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們會經(jīng)常用到這種方法。
在此處的教學(xué)中，教師不直對轉(zhuǎn)換法多做講解，只要讓學(xué)生知道物理中有這樣一種重要的思想方法、知道轉(zhuǎn)換法的概念即可。
二、再相識，強(qiáng)化“轉(zhuǎn)換法”的應(yīng)用環(huán)境
第二次接觸“轉(zhuǎn)換法”，是在“聲音的特性（響度）”中，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【演示】敲鼓，響度小，響度大。
提出問題：響度的大小與什么因素有關(guān)呢？
猜想：與振動幅度的大小有關(guān)？（事實(shí)上，這兒學(xué)生很容易回答“與敲擊所用力的大小有關(guān)”，此時，教師要做好“證偽”工作。）
師：同學(xué)們能想出辦法來證明你們的猜想嗎？
此時，學(xué)生對先前所接觸的轉(zhuǎn)換法已經(jīng)有所淡忘。這時，師可作如下提示：我們?nèi)绾慰吹贸龉拿娴恼駝?？要顯示振動幅度的大小，我們可以通過觀察什么現(xiàn)象來知道振動幅度的大小呢？學(xué)生在提示之下，一般都能想到用紙屑來顯示鼓面的振動；根據(jù)紙屑跳動的高度或強(qiáng)度來顯示鼓面振幅的大小。
在做完相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師可做以下評價：
剛才我們在“研究響度與振幅的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，再次運(yùn)用了“轉(zhuǎn)換法”綜合我們兩次運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的過程，同學(xué)們總結(jié)一下，一般在什么情況下，我們要運(yùn)用轉(zhuǎn)換法呢？
師生一起分析、歸納，得出結(jié)論：當(dāng)我們研究的現(xiàn)象不可見或不易見時，想辦法將這種不可見或不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可見或易見的現(xiàn)象，以便人們更好、更直接地認(rèn)識事物的規(guī)律，這種方法就是“轉(zhuǎn)換法”。
此時，教師宜采用講授的辦法，在強(qiáng)化轉(zhuǎn)換法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用環(huán)境：研究對象不可見或不易見。
三、更相知，歸納“轉(zhuǎn)換法”的運(yùn)用思想
第三次遇到轉(zhuǎn)換法，是在第二章第一書的“光是如何傳播的”這一知識點(diǎn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
提出問題：光的傳播路徑是怎樣的呢？
猜想：直線。（或其他猜想）
師：如何證明我們的猜想呢？
生：通過演示實(shí)驗(yàn)。
師：現(xiàn)在的問題是，我們研究的光的傳播路徑是難以理解、感覺不到的。如何知道光的傳播路徑呢？
生甲：利用轉(zhuǎn)換法思想。
生乙：用煙。
生丙：噴水霧。
做完相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，師可綜合幾次運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的例子，輔以相關(guān)問題及表格，得出轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用思想，具體如下：
典型問題
1．在顯示鼓面的振動的實(shí)驗(yàn)中，我們能不能不用紙屑，而用大石頭呢？
2．在顯示光的傳播路徑的實(shí)驗(yàn)中，我們能不能不用煙、霧，而用玻璃呢？
不可見和不易見的現(xiàn)象
可見和易見的現(xiàn)象
鼓面的振動
紙屑的跳動
光的傳播路徑
光在煙、霧中的傳播路徑
師總結(jié)：在顯示鼓面的振動實(shí)驗(yàn)中，我們之所以選紙屑而棄石頭，是因?yàn)楣拿娴恼駝幽軌驇蛹埿嫉奶鴦樱辉陲@示光的傳播路徑的實(shí)驗(yàn)中，之所以選煙霧而棄玻璃，是因?yàn)檫x用煙霧比選用玻璃更加適合于本實(shí)驗(yàn)。所以，要想成功運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，我們研究的對象必須能夠?qū)λx用的物體產(chǎn)生相應(yīng)的作用，反之，我們就可以通過觀察選用物體發(fā)生的明顯現(xiàn)象去推理出研究對象的相關(guān)規(guī)律。
這一步，教師應(yīng)詳細(xì)地與學(xué)生一起分析、總結(jié)、歸納，然后得出轉(zhuǎn)換法的思想：在研究對象不可見或不易見的情況下，選用研究對象能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生作用的物體，通過觀察物體發(fā)生的現(xiàn)象，去推理研究對象的相關(guān)規(guī)律。同時還應(yīng)該讓學(xué)生明確，成功運(yùn)用轉(zhuǎn)換法的關(guān)鍵是選用研究對象能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生作用且能觀察到顯著現(xiàn)象的物體。
四、試牛刀，嘗試“轉(zhuǎn)換法”的初步運(yùn)用
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，是該讓學(xué)生小試牛刀的時候了。在第四章第一節(jié)“溫度計(jì)”的教學(xué)中，正提供給學(xué)生一個嘗試應(yīng)用“轉(zhuǎn)換法”的機(jī)會。
本節(jié)內(nèi)容分析：溫度計(jì)對于學(xué)生而言，并不陌生。但溫度計(jì)為何如此構(gòu)造、其工作原理又是什么，學(xué)生并不知道。所以如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“發(fā)明”溫度計(jì)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)物理科學(xué)方法的運(yùn)用則成為本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵?；诖死砟?，本書內(nèi)容教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
在得出“溫度”的概念后，師生進(jìn)行了如下對話：
師：我們?nèi)绾未_定一個物體的溫度呢？
生：利用溫度計(jì)。
師：對于溫度計(jì)，同學(xué)們在生活中經(jīng)常接觸，并不陌生，它的構(gòu)造并不十分復(fù)雜不過，同學(xué)們可曾想過，這樣一個構(gòu)造簡單但又很有使用價值的溫度計(jì)是如何發(fā)明的呢？
此問題的提出，能夠有效激起學(xué)生的探究欲望。
師：讓我們回到那個溫度計(jì)還沒有出現(xiàn)的年代，去重溫一下溫度計(jì)的發(fā)明過程。在溫度計(jì)發(fā)明之前，你們想一想，溫度可是一個看不見、摸不著的物理量，如何測量呢？
此時學(xué)生已經(jīng)能夠很快地反應(yīng)出運(yùn)用轉(zhuǎn)換法了。
師：要用轉(zhuǎn)換法，我們必須知道什么？
在師生一起回憶轉(zhuǎn)換法思想后，得出解決問題的關(guān)鍵：必須知道溫度的變化能夠?qū)δ男┪矬w產(chǎn)生什么樣的作用。
師：在那個年代，人們在生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，下面我通過實(shí)驗(yàn)將這些現(xiàn)象呈現(xiàn)給大家。
【演示】固體、液體、氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。
師生共同歸納，得出結(jié)論：固體、液體、氣體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
師生再共同分析，得到“發(fā)明”溫度計(jì)的思路：根據(jù)溫度變化可以使物體體積發(fā)生變化這一現(xiàn)象，利用物體熱脹冷縮這一性質(zhì)，或許可以“發(fā)明”出測量溫度的儀器。
師：當(dāng)初人們在觀察到這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，想辦法設(shè)計(jì)出了測量溫度的儀器?，F(xiàn)在，請同學(xué)們也來當(dāng)個發(fā)明家，發(fā)明一只能夠測量溫度的儀器。
本設(shè)計(jì)的意圖是在學(xué)生理解轉(zhuǎn)換法原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該法去“發(fā)明”溫度計(jì)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅能夠設(shè)計(jì)出液體溫度計(jì)，有人甚至能夠想到利用固體、氣體熱脹冷縮的性質(zhì)，提出設(shè)計(jì)固體或氣體溫度計(jì)的思路，盡管顯得很稚嫩，但學(xué)生卻可在這個過程中培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
通過以上循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生可對轉(zhuǎn)換法有一定的掌握，這為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ)。
物理學(xué)中科學(xué)研究方法甚多，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育方式也不只一種。本文是筆者嘗試用顯性的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的一點(diǎn)總結(jié)，而現(xiàn)行新教材中大多數(shù)采用的則是隱性方式。鑒于物理科學(xué)方法在物理教學(xué)中舉足輕重的地位，對學(xué)生以什么樣的教學(xué)方式、遵循什么樣的步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法的教育，是值得每一位物理教師認(rèn)真思考的問題。