一、深入了解物理教師的語言特點(diǎn)
1．科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一
所謂科學(xué)性，應(yīng)包括三層含意．一是語言的內(nèi)容要符合科學(xué)原理．第二層含意是指用詞要正確、表達(dá)要準(zhǔn)確．第三層含意是指通過教學(xué)語言，要給學(xué)生以科學(xué)思維方法的潛移默化的訓(xùn)練．這也是物理教學(xué)的基本任務(wù)之一．我們講究教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地一味追求，而要以中學(xué)生接受能力的實(shí)際為依據(jù)．如初中關(guān)于速度的概念不必去強(qiáng)調(diào)它的矢量性，瞬時(shí)性和相對性，只須把它的數(shù)量關(guān)系搞清楚就可以了．
所謂思想性，就是教學(xué)語言的鮮明教育性．任何語言都反映一定的思想內(nèi)容，“純知識性”的語言，不帶任何思想性的語言，不是教師的語言，物理教師要緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)語言，有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育、愛國主義的教育．
2．精確性與針對性的綜合
所謂精確性，也是具有三層含意．一是教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)，要符合邏輯原理．物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)．物理教材中用來表述定義、定理、定律的語句都是十分精練、十分確切的．第二層含意是指措詞要精當(dāng)，語言要規(guī)范．規(guī)范性的語言是規(guī)范化教學(xué)的需要．我們講規(guī)范，也要講究語言的修辭．精確性的第三層含意是要惜語如金．通常所說的“精講”中的“精”字，也有這個(gè)意思．
針對性，則首先應(yīng)受教材內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還受學(xué)生年齡特征的制約，對于不同年級的學(xué)生，必須運(yùn)用不同的語言形式，否則，就會失去對學(xué)生的吸引力．再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求物理教師的語言要有靈活性。隨機(jī)性、不能我行我素，自我欣賞、針對性的語言，從教育的角度講，就是因材施教．
3．啟發(fā)性同趣味性的和諧
學(xué)生普遍感到物理難學(xué)．因而，啟發(fā)性的語言對于物理教師尤為重要．這就要求教師的語言應(yīng)能引人入勝，要有發(fā)人思考余意．如講解“功是能的轉(zhuǎn)化的量度”時(shí)，可從句式結(jié)構(gòu)來啟發(fā)．用主語是“功”謂語是“是”、賓語是“量度”的簡單句式，可使學(xué)生避免“功就是能”或“功轉(zhuǎn)化為能”的錯(cuò)誤認(rèn)識．
啟發(fā)性的語言還要注意直觀性．就是說，教學(xué)語言既要通俗易懂，又很深入淺出，使學(xué)生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺．如講“電壓”的概念，可用“水壓”來比喻．
語言的趣味性是語言藝術(shù)的技巧性問題．教學(xué)法就是通過語言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造想象和創(chuàng)造想象．即要用語言的情趣來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲．
物理教學(xué)語言只有把啟發(fā)性與趣味性渾然一體、和諧地運(yùn)用，才能增強(qiáng)語言的刺激作用．
4．探索性和創(chuàng)造性的結(jié)合
物理學(xué)科是一門極富探索和創(chuàng)造內(nèi)涵的學(xué)科，所謂探索性就是通過教學(xué)語言，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更多地教給他們方法、思維和技能，如在學(xué)習(xí)長度測量特殊方法中講到，可用滾輪法測曲線長度，問：如何測學(xué)校至你家門口的路程？把體積相同的鐵球和乒乓球浸在水里，哪個(gè)球所受浮力大？為什么鐵球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探索，啟發(fā)思維．
創(chuàng)造性，即教師的語言能引發(fā)創(chuàng)造，要充分發(fā)掘物理教材中隱含的創(chuàng)造性思維因素．如在講長度單位時(shí)，可穿插納米技術(shù)，講電磁振蕩時(shí)，可穿插空間網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等．在演示摩擦過的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球后又排斥兩小球，且兩小球也分開時(shí)，問學(xué)生：為什么吸引？為什么推斥？還能用其他實(shí)驗(yàn)來說明這個(gè)物理規(guī)律嗎？通過教學(xué)語言，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間、機(jī)會和舞臺，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮．
探索性的語言是為了激發(fā)創(chuàng)造性，而創(chuàng)造是探索過程中必然結(jié)果，二者有機(jī)的結(jié)合，就能增強(qiáng)語言的驅(qū)動(dòng)力，打開學(xué)生的思維大門．
二、熟練掌握教學(xué)語言的運(yùn)用技巧
1．要有豐富的情感
從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作．這里指情感，既包括情感的內(nèi)容，又包括感情的表現(xiàn)形式．
教師富有情感色彩的語言，對學(xué)生的聽課情緒有著直接影響．教師語言藝術(shù)的運(yùn)用，感情充沛這是放在第一位的技巧．
豐富的情感，不單是教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，還是教師道德情操的要求．教師的語言中體現(xiàn)出來的情感應(yīng)有三個(gè)方面的意義．一是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的自然情感；二是對學(xué)生的期望情感；其三情感也是對事業(yè)熱愛的一種體現(xiàn)．實(shí)踐證明，富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們更好地感受和理解教材．
2．要有節(jié)奏感
演戲要有舞臺節(jié)奏，上課應(yīng)有課堂節(jié)奏．我們講語言表達(dá)的節(jié)奏，主要是緊慢疏密、輕重緩急．檢驗(yàn)教學(xué)語言是否達(dá)到佳節(jié)奏就看教師的“講”和學(xué)生的“聽”是否協(xié)調(diào)同步．只有這樣的節(jié)奏，才能產(chǎn)生學(xué)生聽課的佳思維狀態(tài)．
教學(xué)語言速度太快，學(xué)生的思維跟不上，他們沒有琢磨消化的時(shí)間，聽課就感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)的知識也容易“夾生”．教學(xué)語言速度太慢，講述的知識跟不上學(xué)生的需要，他們的思維活動(dòng)不能展開，必然影響智力活動(dòng)的順利發(fā)展；講課聲音太高，語言的刺激太強(qiáng)，會影響學(xué)生注意力的保持；講課聲音太低，學(xué)生聽課吃力費(fèi)勁，會引起聽覺的緊張而產(chǎn)生疲勞．因而，講課過程中的語言一定要注意快慢適中、高低適宜．戲劇念白的十六字訣，筆者認(rèn)為，對于教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)是一個(gè)很好的借鑒．這就是“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”．
它要求運(yùn)用快節(jié)奏時(shí)不能像放機(jī)關(guān)槍似的亂趕，應(yīng)保持吐字清晰，語意明確；運(yùn)用慢節(jié)奏時(shí)，要字?jǐn)嗲椴粩?，音拖而情激；高聲講話時(shí)要音高不噪，不能聲嘶力竭；低聲講課時(shí)，雖音低聲小，但要把字清晰地送出去，不要閃掉某些字，而要以后一個(gè)座位上的學(xué)生聽清為準(zhǔn)．
教學(xué)法的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排和課堂上學(xué)生的情緒而巧妙地控制與調(diào)節(jié)．講到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，語言應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)適當(dāng)加重；講到疑點(diǎn)之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長；課堂秩序出現(xiàn)混亂，不妨有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使之聲緩而語重．
3．要善于“以姿勢助說話”
所謂“以姿勢助說話”是對克服呆板教態(tài)而言的，我們訓(xùn)練學(xué)生，就是要使他們的手、腦、眼、口、鼻、耳等各種感覺器官同時(shí)得到并用，學(xué)生全神貫注地聽課，除耳聽以外，還有視覺的感知，倘若老師站在那里講課，畢恭畢敬，毫無動(dòng)作的配合，只好像是聽廣播講座一樣，就不能使學(xué)生的興趣持久．因而，在運(yùn)用教學(xué)語言的同時(shí)，輔之以必要的動(dòng)作、姿勢和眼神，如用教鞭當(dāng)作導(dǎo)線；用粉筆盒當(dāng)被研究的物體；兩手水平伸出當(dāng)天平；兩手掌合攏當(dāng)凸透鏡等．不僅能夠增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和含意．教師雖不是演員，但為了使教學(xué)語言協(xié)調(diào)的運(yùn)用，也應(yīng)注意動(dòng)作美的錘煉
1．科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一
所謂科學(xué)性，應(yīng)包括三層含意．一是語言的內(nèi)容要符合科學(xué)原理．第二層含意是指用詞要正確、表達(dá)要準(zhǔn)確．第三層含意是指通過教學(xué)語言，要給學(xué)生以科學(xué)思維方法的潛移默化的訓(xùn)練．這也是物理教學(xué)的基本任務(wù)之一．我們講究教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地一味追求，而要以中學(xué)生接受能力的實(shí)際為依據(jù)．如初中關(guān)于速度的概念不必去強(qiáng)調(diào)它的矢量性，瞬時(shí)性和相對性，只須把它的數(shù)量關(guān)系搞清楚就可以了．
所謂思想性，就是教學(xué)語言的鮮明教育性．任何語言都反映一定的思想內(nèi)容，“純知識性”的語言，不帶任何思想性的語言，不是教師的語言，物理教師要緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)語言，有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育、愛國主義的教育．
2．精確性與針對性的綜合
所謂精確性，也是具有三層含意．一是教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)，要符合邏輯原理．物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)．物理教材中用來表述定義、定理、定律的語句都是十分精練、十分確切的．第二層含意是指措詞要精當(dāng)，語言要規(guī)范．規(guī)范性的語言是規(guī)范化教學(xué)的需要．我們講規(guī)范，也要講究語言的修辭．精確性的第三層含意是要惜語如金．通常所說的“精講”中的“精”字，也有這個(gè)意思．
針對性，則首先應(yīng)受教材內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還受學(xué)生年齡特征的制約，對于不同年級的學(xué)生，必須運(yùn)用不同的語言形式，否則，就會失去對學(xué)生的吸引力．再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求物理教師的語言要有靈活性。隨機(jī)性、不能我行我素，自我欣賞、針對性的語言，從教育的角度講，就是因材施教．
3．啟發(fā)性同趣味性的和諧
學(xué)生普遍感到物理難學(xué)．因而，啟發(fā)性的語言對于物理教師尤為重要．這就要求教師的語言應(yīng)能引人入勝，要有發(fā)人思考余意．如講解“功是能的轉(zhuǎn)化的量度”時(shí)，可從句式結(jié)構(gòu)來啟發(fā)．用主語是“功”謂語是“是”、賓語是“量度”的簡單句式，可使學(xué)生避免“功就是能”或“功轉(zhuǎn)化為能”的錯(cuò)誤認(rèn)識．
啟發(fā)性的語言還要注意直觀性．就是說，教學(xué)語言既要通俗易懂，又很深入淺出，使學(xué)生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺．如講“電壓”的概念，可用“水壓”來比喻．
語言的趣味性是語言藝術(shù)的技巧性問題．教學(xué)法就是通過語言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造想象和創(chuàng)造想象．即要用語言的情趣來吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲．
物理教學(xué)語言只有把啟發(fā)性與趣味性渾然一體、和諧地運(yùn)用，才能增強(qiáng)語言的刺激作用．
4．探索性和創(chuàng)造性的結(jié)合
物理學(xué)科是一門極富探索和創(chuàng)造內(nèi)涵的學(xué)科，所謂探索性就是通過教學(xué)語言，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更多地教給他們方法、思維和技能，如在學(xué)習(xí)長度測量特殊方法中講到，可用滾輪法測曲線長度，問：如何測學(xué)校至你家門口的路程？把體積相同的鐵球和乒乓球浸在水里，哪個(gè)球所受浮力大？為什么鐵球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探索，啟發(fā)思維．
創(chuàng)造性，即教師的語言能引發(fā)創(chuàng)造，要充分發(fā)掘物理教材中隱含的創(chuàng)造性思維因素．如在講長度單位時(shí)，可穿插納米技術(shù)，講電磁振蕩時(shí)，可穿插空間網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等．在演示摩擦過的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球后又排斥兩小球，且兩小球也分開時(shí)，問學(xué)生：為什么吸引？為什么推斥？還能用其他實(shí)驗(yàn)來說明這個(gè)物理規(guī)律嗎？通過教學(xué)語言，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間、機(jī)會和舞臺，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮．
探索性的語言是為了激發(fā)創(chuàng)造性，而創(chuàng)造是探索過程中必然結(jié)果，二者有機(jī)的結(jié)合，就能增強(qiáng)語言的驅(qū)動(dòng)力，打開學(xué)生的思維大門．
二、熟練掌握教學(xué)語言的運(yùn)用技巧
1．要有豐富的情感
從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作．這里指情感，既包括情感的內(nèi)容，又包括感情的表現(xiàn)形式．
教師富有情感色彩的語言，對學(xué)生的聽課情緒有著直接影響．教師語言藝術(shù)的運(yùn)用，感情充沛這是放在第一位的技巧．
豐富的情感，不單是教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，還是教師道德情操的要求．教師的語言中體現(xiàn)出來的情感應(yīng)有三個(gè)方面的意義．一是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的自然情感；二是對學(xué)生的期望情感；其三情感也是對事業(yè)熱愛的一種體現(xiàn)．實(shí)踐證明，富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們更好地感受和理解教材．
2．要有節(jié)奏感
演戲要有舞臺節(jié)奏，上課應(yīng)有課堂節(jié)奏．我們講語言表達(dá)的節(jié)奏，主要是緊慢疏密、輕重緩急．檢驗(yàn)教學(xué)語言是否達(dá)到佳節(jié)奏就看教師的“講”和學(xué)生的“聽”是否協(xié)調(diào)同步．只有這樣的節(jié)奏，才能產(chǎn)生學(xué)生聽課的佳思維狀態(tài)．
教學(xué)語言速度太快，學(xué)生的思維跟不上，他們沒有琢磨消化的時(shí)間，聽課就感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)的知識也容易“夾生”．教學(xué)語言速度太慢，講述的知識跟不上學(xué)生的需要，他們的思維活動(dòng)不能展開，必然影響智力活動(dòng)的順利發(fā)展；講課聲音太高，語言的刺激太強(qiáng)，會影響學(xué)生注意力的保持；講課聲音太低，學(xué)生聽課吃力費(fèi)勁，會引起聽覺的緊張而產(chǎn)生疲勞．因而，講課過程中的語言一定要注意快慢適中、高低適宜．戲劇念白的十六字訣，筆者認(rèn)為，對于教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)是一個(gè)很好的借鑒．這就是“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”．
它要求運(yùn)用快節(jié)奏時(shí)不能像放機(jī)關(guān)槍似的亂趕，應(yīng)保持吐字清晰，語意明確；運(yùn)用慢節(jié)奏時(shí)，要字?jǐn)嗲椴粩?，音拖而情激；高聲講話時(shí)要音高不噪，不能聲嘶力竭；低聲講課時(shí)，雖音低聲小，但要把字清晰地送出去，不要閃掉某些字，而要以后一個(gè)座位上的學(xué)生聽清為準(zhǔn)．
教學(xué)法的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排和課堂上學(xué)生的情緒而巧妙地控制與調(diào)節(jié)．講到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，語言應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)適當(dāng)加重；講到疑點(diǎn)之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長；課堂秩序出現(xiàn)混亂，不妨有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使之聲緩而語重．
3．要善于“以姿勢助說話”
所謂“以姿勢助說話”是對克服呆板教態(tài)而言的，我們訓(xùn)練學(xué)生，就是要使他們的手、腦、眼、口、鼻、耳等各種感覺器官同時(shí)得到并用，學(xué)生全神貫注地聽課，除耳聽以外，還有視覺的感知，倘若老師站在那里講課，畢恭畢敬，毫無動(dòng)作的配合，只好像是聽廣播講座一樣，就不能使學(xué)生的興趣持久．因而，在運(yùn)用教學(xué)語言的同時(shí)，輔之以必要的動(dòng)作、姿勢和眼神，如用教鞭當(dāng)作導(dǎo)線；用粉筆盒當(dāng)被研究的物體；兩手水平伸出當(dāng)天平；兩手掌合攏當(dāng)凸透鏡等．不僅能夠增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和含意．教師雖不是演員，但為了使教學(xué)語言協(xié)調(diào)的運(yùn)用，也應(yīng)注意動(dòng)作美的錘煉