這是一節(jié)實驗操作課，實驗的內(nèi)容大家都很熟悉《用伏安法測量電阻》（如圖1）．由于器材的限制，我們無法使每個同學(xué)都獲得單獨操作的機會，只能以3～4個人為一個小組分組進行實驗．
鏡頭一 甲組由組長劉小東設(shè)計實驗方案，并且一人獨自操作，其間周成忠同學(xué)想幫助他連接都未獲應(yīng)允，結(jié)果只花5分鐘就完成實驗任務(wù)．
鏡頭二 乙組組長韓梅首先召開小組會共同確定方案，并由兩個平時物理成績不理想的同學(xué)具體操作，其他同學(xué)協(xié)助他們完成任務(wù)．然而等到所有線頭全部接好后，卻發(fā)現(xiàn)燈泡（L1）不亮，問題出在什么地方呢？組長并沒有包辦代替，而是發(fā)動全組成員排查癥結(jié)．他們用小燈泡（L2）做檢測工具（圖2）．按照小組成員的建議，先后將小燈泡并聯(lián)接到電源、滑動變阻器及燈泡（L1）兩端，其現(xiàn)象如下：
檢測處
電源
滑動變阻器
燈泡（L1）
燈泡（L2）發(fā)光狀態(tài)
亮
不亮
亮
通過分析，他們達成共識：線路不通的原因是燈泡（L1）有問題，后來重換了一個燈泡，后終于完成了實驗任務(wù)，歷時20min．
鏡頭三 進行評價時教師給定的評價結(jié)果是，甲組60分，乙組100分．當(dāng)甲組同學(xué)質(zhì)疑時，教師讓他們各自介紹自己的實驗經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)他們自己分析原因：乙組之所以獲得滿分，是因為他們的實驗是在互助合作的基礎(chǔ)上完成的，體現(xiàn)了廣泛的參與性．
所謂“尺有所短，寸有所長”，3、4個人一組進行實驗本來是因為條件的限制不得已而為之的權(quán)宜之計，然而事物往往相輔相成，無意中卻為學(xué)生增加了互助學(xué)習(xí)的機會．從中孩子們所應(yīng)享受的不僅是自主探究的快樂，更有互助學(xué)習(xí)的樂趣．在上述案例中，教師評價初看似乎不通情理，細細品味卻頗具匠心：1．胸中有“的”，具有明確的目標(biāo)，通過實驗，不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要讓他們獲得探究能力以及情感與價值觀的熏陶，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣；2．眼中有“人”，教育的視線不僅注視著智優(yōu)生，而且注視著“提高生”，真正做到面向全體學(xué)生；3．心中有“情”，實驗的指導(dǎo)循循善誘，體現(xiàn)了教者對“提高生”的真誠關(guān)愛；4．手中有“法”，巧妙運用評價這根杠桿，讓學(xué)生懂得互助合作的重要性，鼓勵他們集思廣益、相互啟迪．這樣做，真正體現(xiàn)了教育的公平性原則，反映著當(dāng)代教育的主題，即學(xué)生必須由學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會合作，而具體到這節(jié)實驗課，就是要讓學(xué)生享受到實驗的樂趣，其中包括自主探究的樂趣和互助合作的樂趣，即人們通常所說的“自能為之”的樂趣和“助人為之”的樂趣．
鏡頭一 甲組由組長劉小東設(shè)計實驗方案，并且一人獨自操作，其間周成忠同學(xué)想幫助他連接都未獲應(yīng)允，結(jié)果只花5分鐘就完成實驗任務(wù)．
鏡頭二 乙組組長韓梅首先召開小組會共同確定方案，并由兩個平時物理成績不理想的同學(xué)具體操作，其他同學(xué)協(xié)助他們完成任務(wù)．然而等到所有線頭全部接好后，卻發(fā)現(xiàn)燈泡（L1）不亮，問題出在什么地方呢？組長并沒有包辦代替，而是發(fā)動全組成員排查癥結(jié)．他們用小燈泡（L2）做檢測工具（圖2）．按照小組成員的建議，先后將小燈泡并聯(lián)接到電源、滑動變阻器及燈泡（L1）兩端，其現(xiàn)象如下：
檢測處
電源
滑動變阻器
燈泡（L1）
燈泡（L2）發(fā)光狀態(tài)
亮
不亮
亮
通過分析，他們達成共識：線路不通的原因是燈泡（L1）有問題，后來重換了一個燈泡，后終于完成了實驗任務(wù)，歷時20min．
鏡頭三 進行評價時教師給定的評價結(jié)果是，甲組60分，乙組100分．當(dāng)甲組同學(xué)質(zhì)疑時，教師讓他們各自介紹自己的實驗經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)他們自己分析原因：乙組之所以獲得滿分，是因為他們的實驗是在互助合作的基礎(chǔ)上完成的，體現(xiàn)了廣泛的參與性．
所謂“尺有所短，寸有所長”，3、4個人一組進行實驗本來是因為條件的限制不得已而為之的權(quán)宜之計，然而事物往往相輔相成，無意中卻為學(xué)生增加了互助學(xué)習(xí)的機會．從中孩子們所應(yīng)享受的不僅是自主探究的快樂，更有互助學(xué)習(xí)的樂趣．在上述案例中，教師評價初看似乎不通情理，細細品味卻頗具匠心：1．胸中有“的”，具有明確的目標(biāo)，通過實驗，不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要讓他們獲得探究能力以及情感與價值觀的熏陶，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣；2．眼中有“人”，教育的視線不僅注視著智優(yōu)生，而且注視著“提高生”，真正做到面向全體學(xué)生；3．心中有“情”，實驗的指導(dǎo)循循善誘，體現(xiàn)了教者對“提高生”的真誠關(guān)愛；4．手中有“法”，巧妙運用評價這根杠桿，讓學(xué)生懂得互助合作的重要性，鼓勵他們集思廣益、相互啟迪．這樣做，真正體現(xiàn)了教育的公平性原則，反映著當(dāng)代教育的主題，即學(xué)生必須由學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會合作，而具體到這節(jié)實驗課，就是要讓學(xué)生享受到實驗的樂趣，其中包括自主探究的樂趣和互助合作的樂趣，即人們通常所說的“自能為之”的樂趣和“助人為之”的樂趣．