這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大家都很熟悉《用伏安法測(cè)量電阻》（如圖1）．由于器材的限制，我們無(wú)法使每個(gè)同學(xué)都獲得單獨(dú)操作的機(jī)會(huì)，只能以3～4個(gè)人為一個(gè)小組分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
鏡頭一 甲組由組長(zhǎng)劉小東設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且一人獨(dú)自操作，其間周成忠同學(xué)想幫助他連接都未獲應(yīng)允，結(jié)果只花5分鐘就完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)．
鏡頭二 乙組組長(zhǎng)韓梅首先召開(kāi)小組會(huì)共同確定方案，并由兩個(gè)平時(shí)物理成績(jī)不理想的同學(xué)具體操作，其他同學(xué)協(xié)助他們完成任務(wù)．然而等到所有線頭全部接好后，卻發(fā)現(xiàn)燈泡（L1）不亮，問(wèn)題出在什么地方呢？組長(zhǎng)并沒(méi)有包辦代替，而是發(fā)動(dòng)全組成員排查癥結(jié)．他們用小燈泡（L2）做檢測(cè)工具（圖2）．按照小組成員的建議，先后將小燈泡并聯(lián)接到電源、滑動(dòng)變阻器及燈泡（L1）兩端，其現(xiàn)象如下：
檢測(cè)處
電源
滑動(dòng)變阻器
燈泡（L1）
燈泡（L2）發(fā)光狀態(tài)
亮
不亮
亮
通過(guò)分析，他們達(dá)成共識(shí)：線路不通的原因是燈泡（L1）有問(wèn)題，后來(lái)重?fù)Q了一個(gè)燈泡，后終于完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，歷時(shí)20min．
鏡頭三 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師給定的評(píng)價(jià)結(jié)果是，甲組60分，乙組100分．當(dāng)甲組同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，教師讓他們各自介紹自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)他們自己分析原因：乙組之所以獲得滿分，是因?yàn)樗麄兊膶?shí)驗(yàn)是在互助合作的基礎(chǔ)上完成的，體現(xiàn)了廣泛的參與性．
所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，3、4個(gè)人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)本來(lái)是因?yàn)闂l件的限制不得已而為之的權(quán)宜之計(jì)，然而事物往往相輔相成，無(wú)意中卻為學(xué)生增加了互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．從中孩子們所應(yīng)享受的不僅是自主探究的快樂(lè)，更有互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．在上述案例中，教師評(píng)價(jià)初看似乎不通情理，細(xì)細(xì)品味卻頗具匠心：1．胸中有“的”，具有明確的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓他們獲得探究能力以及情感與價(jià)值觀的熏陶，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣；2．眼中有“人”，教育的視線不僅注視著智優(yōu)生，而且注視著“提高生”，真正做到面向全體學(xué)生；3．心中有“情”，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)循循善誘，體現(xiàn)了教者對(duì)“提高生”的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)；4．手中有“法”，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)這根杠桿，讓學(xué)生懂得互助合作的重要性，鼓勵(lì)他們集思廣益、相互啟迪．這樣做，真正體現(xiàn)了教育的公平性原則，反映著當(dāng)代教育的主題，即學(xué)生必須由學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)合作，而具體到這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就是要讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，其中包括自主探究的樂(lè)趣和互助合作的樂(lè)趣，即人們通常所說(shuō)的“自能為之”的樂(lè)趣和“助人為之”的樂(lè)趣．
鏡頭一 甲組由組長(zhǎng)劉小東設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且一人獨(dú)自操作，其間周成忠同學(xué)想幫助他連接都未獲應(yīng)允，結(jié)果只花5分鐘就完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)．
鏡頭二 乙組組長(zhǎng)韓梅首先召開(kāi)小組會(huì)共同確定方案，并由兩個(gè)平時(shí)物理成績(jī)不理想的同學(xué)具體操作，其他同學(xué)協(xié)助他們完成任務(wù)．然而等到所有線頭全部接好后，卻發(fā)現(xiàn)燈泡（L1）不亮，問(wèn)題出在什么地方呢？組長(zhǎng)并沒(méi)有包辦代替，而是發(fā)動(dòng)全組成員排查癥結(jié)．他們用小燈泡（L2）做檢測(cè)工具（圖2）．按照小組成員的建議，先后將小燈泡并聯(lián)接到電源、滑動(dòng)變阻器及燈泡（L1）兩端，其現(xiàn)象如下：
檢測(cè)處
電源
滑動(dòng)變阻器
燈泡（L1）
燈泡（L2）發(fā)光狀態(tài)
亮
不亮
亮
通過(guò)分析，他們達(dá)成共識(shí)：線路不通的原因是燈泡（L1）有問(wèn)題，后來(lái)重?fù)Q了一個(gè)燈泡，后終于完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，歷時(shí)20min．
鏡頭三 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師給定的評(píng)價(jià)結(jié)果是，甲組60分，乙組100分．當(dāng)甲組同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，教師讓他們各自介紹自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)他們自己分析原因：乙組之所以獲得滿分，是因?yàn)樗麄兊膶?shí)驗(yàn)是在互助合作的基礎(chǔ)上完成的，體現(xiàn)了廣泛的參與性．
所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，3、4個(gè)人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)本來(lái)是因?yàn)闂l件的限制不得已而為之的權(quán)宜之計(jì)，然而事物往往相輔相成，無(wú)意中卻為學(xué)生增加了互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．從中孩子們所應(yīng)享受的不僅是自主探究的快樂(lè)，更有互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．在上述案例中，教師評(píng)價(jià)初看似乎不通情理，細(xì)細(xì)品味卻頗具匠心：1．胸中有“的”，具有明確的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓他們獲得探究能力以及情感與價(jià)值觀的熏陶，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣；2．眼中有“人”，教育的視線不僅注視著智優(yōu)生，而且注視著“提高生”，真正做到面向全體學(xué)生；3．心中有“情”，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)循循善誘，體現(xiàn)了教者對(duì)“提高生”的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)；4．手中有“法”，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)這根杠桿，讓學(xué)生懂得互助合作的重要性，鼓勵(lì)他們集思廣益、相互啟迪．這樣做，真正體現(xiàn)了教育的公平性原則，反映著當(dāng)代教育的主題，即學(xué)生必須由學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)合作，而具體到這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就是要讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，其中包括自主探究的樂(lè)趣和互助合作的樂(lè)趣，即人們通常所說(shuō)的“自能為之”的樂(lè)趣和“助人為之”的樂(lè)趣．