地處貧困山區(qū)農(nóng)村中學，辦學條件相對城區(qū)初中要落后得多，在課程資源方面特別是學校內(nèi)的條件性資源嚴重不足，如場地缺乏、設備陳舊、媒介單一等，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。直接影響到新課程的開發(fā)與建設。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中同樣也具有得天獨厚的優(yōu)勢，我在物理教學中做了一些有益的嘗試。
一、有豐富生活經(jīng)驗和感受的學生是鄉(xiāng)土物理課程資源的主體和載體
在物理教學中讓學生的經(jīng)驗再現(xiàn)、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。學習“杠桿”時，班里絕大部分學生是從農(nóng)村來的，家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，我就請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，找出支點、動力、阻力，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學生感到很親切。讓學生對自己生活經(jīng)驗的認可，同時也教育學生重視實踐活動。
農(nóng)村的學生由于生活條件的限制，大多數(shù)從小就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的接授。比如在學習聲音的產(chǎn)生與傳播這一節(jié)時，他們就能夠列舉出自然界中鳥、蟬、牛、水等等的聲音，課堂氣氛很活躍；學習蒸發(fā)和沸騰時，他們能夠非常順利地理解蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，根據(jù)生活經(jīng)驗，還知道“響水不開，開水不響”的道理，有了這些基礎我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；在他們平時的生產(chǎn)勞動過程中也積累了大量的經(jīng)驗。農(nóng)村中學的學生生活經(jīng)驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。比如在使用刀具過程中他們可以體驗刀具上的力學知識，制作水槍玩具過程中，能更好地理解大氣壓強等等。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，就聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例，學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我們就安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還安排學生根據(jù)家用電器的銘牌，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
二、充分開發(fā)和利用農(nóng)作物桿葉等鄉(xiāng)土特色的物理實驗資源
農(nóng)村學校與城市學校相比，雖然條件落后，但同時有著特殊的課程資源，如泥土、木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多可以用來做物理實驗的，可以達到特殊的實驗效果。
如在教學《樂音三要素》時要區(qū)分音調(diào)高低和響度大小時，我把學生帶到麥地邊，每人弄一根長麥桿，將其前端捏扁一些，讓學生放在嘴中吹響，用剪刀，吹一聲剪一刀，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次的聲音不同點，說明聲音的高低（音調(diào)）不同，再讓學生多剪幾刀，多試幾次，學生都非常接受這種學習方式。保持麥桿的長度不變，讓學生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大小（即響度）不同，對音調(diào)和響度有了較深理解，有利于學生區(qū)分音調(diào)和響度的概念。如果沒有麥桿，蔥、野豌豆夾（掏空豌豆粒）也可以。學生在非常快樂的氛圍中探究體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，比在教室里教師苦口婆心的舉例效果好得多，教師也輕松了不少。
三、農(nóng)村廢棄物品也是豐富的鄉(xiāng)土物理課程資源
我?guī)ьI學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶、空飲料瓶。在物理學習中派上大用場，可以進行許多探究實驗。例如：用力使瓶子變形，可以研究力可以改變物體的形狀，拋出后落地可說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，裝水放在海綿上（或河沙）觀察壓入程度可研究壓強與受力面積和壓力大小的關系，裝水后扎孔看水射出遠近可研究液體壓強與深度的關系，等等。另外，鋸條、紙盒、鉛筆、玻璃、水筆的筆芯和筆套等等都可以做很多探究實驗。利用廢舊的小玻璃藥瓶、細塑料管制作觀察物體的微小形變，制作溫度計；利用筆帽和紙?zhí)骄繎T性；利用老式電能表、燈泡、導線、開關等制作簡單電路板等。通過這些小實驗的制作，不僅彌補了農(nóng)村物理課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。
四、開發(fā)和利用課外活動是進行鄉(xiāng)土教學有效的途徑
課外活動是課內(nèi)教學活動的延伸，更是充分、有效地進行鄉(xiāng)土化教學有利的時機。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土物理課程資源，引導學生以活化物理基本知識，提高自身綜合能力為出發(fā)點，結合本地實際情況進行適當?shù)恼n外實踐活動，這樣，既做到深化物理學科知識，又很好地培養(yǎng)學生的科學探究精神，提高解決問題的實際能力，做到了學以致用；實際上是挖掘和開辟了又一個獲取課程資源的思路和途徑。例如將活動寓物理實驗于爬山比賽中，學過“平均速度”后，為使學生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值與在哪一段時間（或哪一段路程）內(nèi)計算有關，我與班主任配合，嘗試了有趣的課外實驗—即在爬山賽跑中測平均速度。具體過程如下：
①組織學生準備：明確本次活動的內(nèi)容、目的、任務，指導學生通過討論，設計本次實驗的方法、步驟、器材。學生們在討論中確定了兩種方案：一是將整個路程分為幾段（如分為5段，每段50米），測出每一段所用時間，進而求出每一段路程的平均速度，并加以分析比較；二是將時間分出幾段，測每一段的路程，從而求出每一段不同時間內(nèi)的平均速度進行分析比較。大家一致認為后一種方法較難控制，但為了更準確全面地實現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進行。并將學生分組，布置任務，分頭準備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與班主任聯(lián)系好，安排時間、場地。
②組織學生實驗測試：將學生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進行。每三小組又結對配合實驗，即兩組做為被測組依次進行爬山比賽，而另一組做為測試組負責裁判、記時、記錄，然后三組輪換。如按第一種方案，將山路分為5段，并插好小旗做標志，測試組的同學分別站在標志處準備記時，比賽組的同學做好準備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負責測試的同學同時開始記時，當被測同學經(jīng)過自己位置時停表記下時間，并匯總記錄。
③組織學生進行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，按所學知識，每位同學都可計算出自己在每一段路程（或每一段時間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進行討論，如自己在每一段路程（或每一段時間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學在相同路程（或時間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學跑得快慢？如何才能更準確地描述運動的快慢？
通過以上生動活潑的課外實驗，不但使學生加深了對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的實驗能力、組織能力、科學思維分析能力。也給高中物理的學習打下了扎實的基礎。對于農(nóng)村初中學生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動的體育活動結合起來，既使學習過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛煉變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學生的興趣，使他們在積極的“身體力行”中心領神會地掌握了知識，同時也鍛煉了身體，增強了體質(zhì)。在此次活動中，我和班主任只是在安全方面做了強調(diào)，其他的要求稍加指導，從計劃、準備到組織、實施基本由學生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學生們的組織管理能力，也使他們在活動加強了團結協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。
鄉(xiāng)土課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境、民族文化、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候、鄉(xiāng)村民居、都可以成為對課程和教學有用的自然資源與社會資源。萬事萬物又是在不斷的發(fā)展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯(lián)系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。
一、有豐富生活經(jīng)驗和感受的學生是鄉(xiāng)土物理課程資源的主體和載體
在物理教學中讓學生的經(jīng)驗再現(xiàn)、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。學習“杠桿”時，班里絕大部分學生是從農(nóng)村來的，家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，我就請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，找出支點、動力、阻力，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學生感到很親切。讓學生對自己生活經(jīng)驗的認可，同時也教育學生重視實踐活動。
農(nóng)村的學生由于生活條件的限制，大多數(shù)從小就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的接授。比如在學習聲音的產(chǎn)生與傳播這一節(jié)時，他們就能夠列舉出自然界中鳥、蟬、牛、水等等的聲音，課堂氣氛很活躍；學習蒸發(fā)和沸騰時，他們能夠非常順利地理解蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，根據(jù)生活經(jīng)驗，還知道“響水不開，開水不響”的道理，有了這些基礎我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；在他們平時的生產(chǎn)勞動過程中也積累了大量的經(jīng)驗。農(nóng)村中學的學生生活經(jīng)驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。比如在使用刀具過程中他們可以體驗刀具上的力學知識，制作水槍玩具過程中，能更好地理解大氣壓強等等。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，就聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例，學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我們就安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還安排學生根據(jù)家用電器的銘牌，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
二、充分開發(fā)和利用農(nóng)作物桿葉等鄉(xiāng)土特色的物理實驗資源
農(nóng)村學校與城市學校相比，雖然條件落后，但同時有著特殊的課程資源，如泥土、木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多可以用來做物理實驗的，可以達到特殊的實驗效果。
如在教學《樂音三要素》時要區(qū)分音調(diào)高低和響度大小時，我把學生帶到麥地邊，每人弄一根長麥桿，將其前端捏扁一些，讓學生放在嘴中吹響，用剪刀，吹一聲剪一刀，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次的聲音不同點，說明聲音的高低（音調(diào)）不同，再讓學生多剪幾刀，多試幾次，學生都非常接受這種學習方式。保持麥桿的長度不變，讓學生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大小（即響度）不同，對音調(diào)和響度有了較深理解，有利于學生區(qū)分音調(diào)和響度的概念。如果沒有麥桿，蔥、野豌豆夾（掏空豌豆粒）也可以。學生在非常快樂的氛圍中探究體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，比在教室里教師苦口婆心的舉例效果好得多，教師也輕松了不少。
三、農(nóng)村廢棄物品也是豐富的鄉(xiāng)土物理課程資源
我?guī)ьI學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶、空飲料瓶。在物理學習中派上大用場，可以進行許多探究實驗。例如：用力使瓶子變形，可以研究力可以改變物體的形狀，拋出后落地可說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，裝水放在海綿上（或河沙）觀察壓入程度可研究壓強與受力面積和壓力大小的關系，裝水后扎孔看水射出遠近可研究液體壓強與深度的關系，等等。另外，鋸條、紙盒、鉛筆、玻璃、水筆的筆芯和筆套等等都可以做很多探究實驗。利用廢舊的小玻璃藥瓶、細塑料管制作觀察物體的微小形變，制作溫度計；利用筆帽和紙?zhí)骄繎T性；利用老式電能表、燈泡、導線、開關等制作簡單電路板等。通過這些小實驗的制作，不僅彌補了農(nóng)村物理課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拉近了學生與物理之間的距離，使學生的學習能夠“始于歡樂，終于智慧”。
四、開發(fā)和利用課外活動是進行鄉(xiāng)土教學有效的途徑
課外活動是課內(nèi)教學活動的延伸，更是充分、有效地進行鄉(xiāng)土化教學有利的時機。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土物理課程資源，引導學生以活化物理基本知識，提高自身綜合能力為出發(fā)點，結合本地實際情況進行適當?shù)恼n外實踐活動，這樣，既做到深化物理學科知識，又很好地培養(yǎng)學生的科學探究精神，提高解決問題的實際能力，做到了學以致用；實際上是挖掘和開辟了又一個獲取課程資源的思路和途徑。例如將活動寓物理實驗于爬山比賽中，學過“平均速度”后，為使學生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值與在哪一段時間（或哪一段路程）內(nèi)計算有關，我與班主任配合，嘗試了有趣的課外實驗—即在爬山賽跑中測平均速度。具體過程如下：
①組織學生準備：明確本次活動的內(nèi)容、目的、任務，指導學生通過討論，設計本次實驗的方法、步驟、器材。學生們在討論中確定了兩種方案：一是將整個路程分為幾段（如分為5段，每段50米），測出每一段所用時間，進而求出每一段路程的平均速度，并加以分析比較；二是將時間分出幾段，測每一段的路程，從而求出每一段不同時間內(nèi)的平均速度進行分析比較。大家一致認為后一種方法較難控制，但為了更準確全面地實現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進行。并將學生分組，布置任務，分頭準備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與班主任聯(lián)系好，安排時間、場地。
②組織學生實驗測試：將學生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進行。每三小組又結對配合實驗，即兩組做為被測組依次進行爬山比賽，而另一組做為測試組負責裁判、記時、記錄，然后三組輪換。如按第一種方案，將山路分為5段，并插好小旗做標志，測試組的同學分別站在標志處準備記時，比賽組的同學做好準備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負責測試的同學同時開始記時，當被測同學經(jīng)過自己位置時停表記下時間，并匯總記錄。
③組織學生進行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，按所學知識，每位同學都可計算出自己在每一段路程（或每一段時間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進行討論，如自己在每一段路程（或每一段時間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學在相同路程（或時間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學跑得快慢？如何才能更準確地描述運動的快慢？
通過以上生動活潑的課外實驗，不但使學生加深了對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的實驗能力、組織能力、科學思維分析能力。也給高中物理的學習打下了扎實的基礎。對于農(nóng)村初中學生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動的體育活動結合起來，既使學習過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛煉變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學生的興趣，使他們在積極的“身體力行”中心領神會地掌握了知識，同時也鍛煉了身體，增強了體質(zhì)。在此次活動中，我和班主任只是在安全方面做了強調(diào)，其他的要求稍加指導，從計劃、準備到組織、實施基本由學生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學生們的組織管理能力，也使他們在活動加強了團結協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。
鄉(xiāng)土課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境、民族文化、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候、鄉(xiāng)村民居、都可以成為對課程和教學有用的自然資源與社會資源。萬事萬物又是在不斷的發(fā)展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯(lián)系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動手、善于發(fā)動學生，農(nóng)村中學的課程資源的開發(fā)前景是光明的。